羅 濤

應(yīng)用型本科院校將綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標，滿足社會對應(yīng)用型人才的需要[1]。在本科教學(xué)總學(xué)時不斷壓縮的背景下，應(yīng)用型本科教育面臨更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)占用了大量學(xué)時。高校在加強實踐教學(xué)的同時，對理論教學(xué)形式的改革也越來越迫切。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力和語言表達的能力，讓學(xué)生通過小組討論來開拓思維，提出個人的見解，鍛煉學(xué)生的獨立分析和思考能力，為其畢業(yè)后快速獨立承擔(dān)工作提供有效的培養(yǎng)場景，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生眼高手低的局面，減少畢業(yè)生的能力短板。

一、應(yīng)用型本科院校當前教育模式存在的主要問題

在目前的教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)組織的中心，主要通過在課堂上的講授向?qū)W生傳授知識和技能。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，這種以教師為中心的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主性和能動性，弱化了學(xué)生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力。

（一）教師在課堂上集中傳授專業(yè)理論知識

這種“灌輸式”教學(xué)模式，從整個教學(xué)形式上就忽略掉了學(xué)生的自主意識。即使有課堂考勤、課上提問、課后作業(yè)等教學(xué)手段，也都是把學(xué)生放在一個被動的位置上進行管理。教師對學(xué)生的這些控制手段，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上知識點的集中灌輸和教授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被迫集中在記憶階段。課堂的提問和課后的作業(yè)也是對知識點的簡單記憶考核，弱化了學(xué)生對知識的理解能力和運用能力[2]。

（二）學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在期末一張試卷上

期末考試這種考核制度是目前升學(xué)考試模式的簡單延伸。由于試卷題量的限制，即使有完善的題庫也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀考評。期末考試會使學(xué)生形成應(yīng)試性思維，從而忽略對知識的理解和運用[3]。學(xué)生為了提高期末考試成績會集中復(fù)習(xí)知識點或突擊性記憶知識點，任課教師也會有意識地在考試前強調(diào)知識點，從而忽略了平時的學(xué)習(xí)和實踐過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的應(yīng)試考核，是檢驗教學(xué)成果的必要手段，學(xué)生為了考高分而做的努力和知識的掌握規(guī)律是相悖的。考試成績的高低不能客觀反映學(xué)生對知識掌握的程度，反而會使學(xué)生不能正確對待學(xué)習(xí)，對知識掌握不充分，無法形成牢固記憶，并且和實踐脫節(jié)，從而大大降低了教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師作為教學(xué)主體并主導(dǎo)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，往往會因為教師的個人因素而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一個教學(xué)團隊中，教師的差異是不可能避免的，教師的個人經(jīng)驗和魅力對教學(xué)效果的影響很大，會造成教學(xué)質(zhì)量上的差別，從而影響整體的教學(xué)效果。教師的教學(xué)經(jīng)驗、課堂態(tài)度、專業(yè)技能、情緒管理和學(xué)生適應(yīng)教師的能力都會影響最終的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的控制很難維持在一個理想的狀態(tài)。學(xué)生被動地適應(yīng)教師，惰性心理增強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率難以提升。

二、在應(yīng)用型本科院校教學(xué)活動中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的好處

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)中心，課堂是檢驗學(xué)習(xí)成果的平臺，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)效果負責(zé)，任課教師以一個旁觀者的姿態(tài)來進行整個教學(xué)過程的引導(dǎo)和輔助。通過前期的教學(xué)設(shè)計向?qū)W生提出問題，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動性，通過主動預(yù)習(xí)、自主查閱資料文獻以及總結(jié)知識點并準備課堂上的講解資料等來完成學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生要積極參與小組合作，并及時表述自己的學(xué)習(xí)成果來獲得任課教師對團隊學(xué)習(xí)成果的認定，在組內(nèi)也要積極發(fā)言來完成組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的個人認定。整個教學(xué)過程，學(xué)生處于一個自主學(xué)習(xí)和參與的積極能動狀態(tài)，考評也是開放的、客觀的。

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力

PBL教學(xué)模式弱化了期末考試在學(xué)生成績評定中的地位，更注重他人的評估和團隊合作[4]。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動接受對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主角。為了課堂上的表現(xiàn)和團隊的榮譽，他們會帶著目標進行自主學(xué)習(xí)和探索，轉(zhuǎn)變了原來課上被動聽課的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，進行多渠道的自主學(xué)習(xí)，提高獲取知識的能力。課堂上教師也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助角色，以一個裁判員和輔助者的身份服務(wù)于課堂教學(xué)工作，客觀地評價小組的學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)學(xué)生通過自己的表現(xiàn)來獲得組員的認可。這有助于學(xué)生提高溝通能力和人際關(guān)系處理能力，同時能有效提高學(xué)生的協(xié)同工作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強集體榮譽感。

（二）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標，并考慮其他課程情況合理安排學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生需要課下自主搜集資料，如通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館進行資料搜集整理，這會無形中占用學(xué)生的課下游戲時間，有助于學(xué)生自主安排課下時間，提高學(xué)習(xí)效率[5]。協(xié)作學(xué)習(xí)也是科研鍛煉的一種形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了可以向教師尋求幫助以外，還可以在小組內(nèi)尋求幫助。小組成員間的自主交流、資料搜集、成果分享和任務(wù)分配等都鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。學(xué)習(xí)過程中，知識點的總結(jié)和實踐應(yīng)用以及成果的匯總過程全方面鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強了學(xué)習(xí)成果的目標應(yīng)用能力、社交協(xié)作能力。解決問題過程中的思維鍛煉，有效地促進了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神

PBL教學(xué)模式下，課程任務(wù)是以專業(yè)中的工程問題為依托進行設(shè)計和編排的，課堂上學(xué)生也是以專業(yè)工程中的職業(yè)角色進行問題闡述的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直接扮演職業(yè)角色，從而對行業(yè)內(nèi)的相關(guān)工作有一個更深入的認識，提高就業(yè)適應(yīng)能力。在教學(xué)過程中，問題的解決思維也是工程思維，這就使學(xué)生對將來工作中可能要面臨的問題和承擔(dān)的責(zé)任有一個預(yù)期，為將來投入社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）增強學(xué)生成績評定的客觀公正性

通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三維立體的學(xué)習(xí)成果評估形式，形成更完善和客觀的評價模式，強調(diào)對整個學(xué)習(xí)過程的評價，形成多維度、全過程、綜合性整體評價[6]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式基于期末成績、平時作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)成績的學(xué)習(xí)成績評價方式來講，PBL教學(xué)評價更能客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，改變學(xué)生考試前突擊應(yīng)付的慣性思維，提高學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成公平競爭的正向思維。

三、PBL教學(xué)模式實踐成果討論

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的工作崗位培養(yǎng)高級技能人才，理論教育是基礎(chǔ)，加強技能是關(guān)鍵，拓寬專業(yè)是競爭力。相對于PBL教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重強化理論基礎(chǔ)，在技能的培養(yǎng)和專業(yè)的拓寬方面存在一定的局限性。PBL教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和知識匯總能力，在課程任務(wù)設(shè)計中鼓勵學(xué)生拓展專業(yè)邊界，因而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有更多的優(yōu)勢。

在總學(xué)時縮減的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，在對學(xué)生課后時間的利用上是消極被動的，對教學(xué)質(zhì)量的把控存在一定的局限性。PBL教學(xué)模式是基于科學(xué)的問題設(shè)計和教學(xué)流程而構(gòu)建的，教師的影響因素相對較弱，能更好地保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）PBL教學(xué)模式體現(xiàn)的優(yōu)勢和意義

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的自主能力提升，鼓勵學(xué)生課下實踐和課上自主研學(xué)。課堂上，學(xué)生需要先邏輯嚴密地進行自主陳述，并在其他同學(xué)完整陳述過程中集中精力提煉知識內(nèi)容，然后在討論中辨析觀點，加深學(xué)習(xí)印象。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體積極參與，可以有效提高學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并能在闡述問題、分析問題、解決問題的過程中提升自主創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

在PBL課堂教學(xué)中，教師的施教角色功能弱化，教師在整個教學(xué)過程中以觀察者的身份引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，把控教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生個體進行能力和學(xué)習(xí)效果評估。教師摒棄了灌輸性的知識傳授模式，而是讓學(xué)生總結(jié)和提煉知識，并通過同學(xué)間的交流和觀點碰撞加深對知識的理解。教師將工作重點放在教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生思維引導(dǎo)和教學(xué)架構(gòu)建設(shè)上，讓學(xué)生能在預(yù)定的框架內(nèi)有節(jié)奏地對知識點進行學(xué)習(xí)和掌握。

在現(xiàn)代生活環(huán)境中，人們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)來方便學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，是目前教學(xué)中面臨的一個重要問題。學(xué)生表達觀點時需要通過制作PPT和視頻，以及搜集網(wǎng)絡(luò)資源來呈現(xiàn)，這些能更好地提升學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的計算機運用能力也進行了鍛煉。

PBL教學(xué)模式的實施需要設(shè)備和環(huán)境的支持。教師需要對學(xué)生進行分組，以方便教學(xué)工作的開展和教學(xué)效率的提高。分組過程中教師需要考慮學(xué)生的個體特性和能力水平進行合理分組。分組工作的前提是教師對學(xué)生有深入了解和全面認知，需要優(yōu)化組合小組成員，方便課上角色派分。小組的協(xié)作性、組員的互補性、組長的組織能力綜合決定了小組最終的學(xué)習(xí)成果。教師的教學(xué)質(zhì)量把控是基于小組的分工協(xié)作能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力的，因此小組的規(guī)劃和組織就顯得尤為重要。

（二）PBL教學(xué)模式還存在的問題和提升方向

目前PBL教學(xué)模式和整體的應(yīng)試教育環(huán)境是沖突的，教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式傳授知識、提高技能的成果表現(xiàn)形式最終還是學(xué)生的分數(shù)。這便從根本上限制了PBL教學(xué)模式的發(fā)展和運用。學(xué)生參與的最終目的還是獲得高分，教師最終給定的評估標準還是期末分數(shù)。這和PBL教學(xué)模式的理念是矛盾的，會降低學(xué)生的參與度，對學(xué)生能力的鍛煉也會大打折扣。

受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的限制，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)目標時，不能充分考慮學(xué)生的能力提升點和協(xié)作能力表現(xiàn)點，一定程度限制了學(xué)生的思維發(fā)散，降低了PBL教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。

目前，課程時長要遵循學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，課下時間也受到其他課程教學(xué)的影響，學(xué)生課下準備資料的時間和課上的表達時間都不充分，直接影響了最終教學(xué)效果。教師在把控節(jié)奏和管控教學(xué)環(huán)節(jié)上也面臨多方面挑戰(zhàn)。課上由于時間緊張，教師不得不打斷學(xué)生的課堂發(fā)言，使討論環(huán)節(jié)無法展開，影響學(xué)生的課堂情緒和自信心。

囿于課堂環(huán)境的限制，學(xué)生之間的互評是面對面進行的，學(xué)生往往礙于情面，不能客觀評價其他同學(xué)或小組的現(xiàn)場表現(xiàn)，贊揚肯定的評語占到80%以上。課后教師布置的作業(yè)往往弱化了小組的作用，以對個人進行考核為目的，而且沒有嚴格的時間限制，又回歸到了應(yīng)試教育的思維。

PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢是建立在完善的課程建設(shè)上的，在目前的應(yīng)用型本科院校中PBL教學(xué)體系建設(shè)得不夠完善。專業(yè)課程教學(xué)目標的規(guī)劃、專業(yè)問題的構(gòu)建、知識點的分配、教師的教學(xué)理念及PBL教室和教具的建設(shè)都限制了PBL教學(xué)模式的應(yīng)用。在應(yīng)用型本科院校中，PBL教學(xué)的配套設(shè)施，例如教室、教具、專業(yè)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境等需要長期的建設(shè)。教師的思維轉(zhuǎn)變也是一個長期的過程，需要我們不斷努力，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢。