田 甜 仇晨宇

設(shè)計(jì)手繪課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)課程中更好地了解室內(nèi)空間關(guān)系、透視原理等，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)繪畫過渡到設(shè)計(jì)空間效果圖。隨著新文科教育理念的提出，整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程目標(biāo)，都應(yīng)根據(jù)社會對人才的需求和學(xué)科發(fā)展前景作出相應(yīng)調(diào)整[1]。新時(shí)代，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)梳理新文科建設(shè)核心問題，尋找適合的課程教學(xué)方法。

一、新文科背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程發(fā)展方向

（一）突出創(chuàng)新性

2020年，教育部高教司司長吳巖提出：“‘新文科’就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。”由此可見，新文科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，對新文科概念的理解應(yīng)落實(shí)在“新”上?，F(xiàn)階段，社會需要畢業(yè)生擁有多元化視角，具有創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無法滿足新時(shí)代社會對人才的需求。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于各學(xué)科之間缺少深度融合，課程內(nèi)容和授課方式單一，缺乏創(chuàng)新，而新文科理念為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革提供了明確的方向。

（二）強(qiáng)調(diào)文化融入

新文科背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改革，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，融入民族優(yōu)秀文化。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門兼具美學(xué)和文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)科，好的環(huán)境設(shè)計(jì)往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，極具文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)在教學(xué)中融入中華民族優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中華民族優(yōu)秀文化。新文科背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師可組織學(xué)生走入博物館、美術(shù)館，讓學(xué)生深入感受不同地域的文化，并引導(dǎo)學(xué)生將文化融入設(shè)計(jì)，對文化符號進(jìn)行提取，將文化與設(shè)計(jì)作品相融合。

二、設(shè)計(jì)手繪課程概述

（一）課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)手繪課程的課程目標(biāo)主要是掌握手繪基礎(chǔ)知識、空間與透視的關(guān)系和手繪線稿的繪圖步驟，掌握從平面空間到形體空間的轉(zhuǎn)換方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用手繪清晰明確地展現(xiàn)設(shè)計(jì)思路。課程目標(biāo)包含理論知識目標(biāo)與實(shí)踐技能目標(biāo)等。教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的三維空間能力，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（二）課程內(nèi)容

渤海大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)手繪課程面向大一學(xué)生，時(shí)間為3周，共36學(xué)時(shí)，每周12學(xué)時(shí)，講授一個(gè)方向的課題，教師提出問題并根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用不同方法講授。根據(jù)課程目標(biāo)由淺至深地講授課程內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)手繪課程第一周的課題是分析設(shè)計(jì)手繪的意義與設(shè)計(jì)師手繪草圖，即了解手繪在設(shè)計(jì)中的重要地位，通過對五位設(shè)計(jì)大師的手繪草圖進(jìn)行臨摹與分析，探索設(shè)計(jì)大師草圖中隱藏的設(shè)計(jì)法則，并對其設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行運(yùn)用，從而學(xué)會塑造、表現(xiàn)對象。以富蘭克·格瑞為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討他是怎樣利用設(shè)計(jì)手繪傳達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想的。格瑞要用金屬覆蓋建筑物，對他來說手繪草圖是第一步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)師的手繪草圖，分析設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)風(fēng)格。這一階段的課程教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，重點(diǎn)是分析設(shè)計(jì)大師手繪草圖，開拓學(xué)生設(shè)計(jì)手繪思維，讓學(xué)生認(rèn)識到手繪的意義。第一課題的課程評價(jià)以學(xué)生互評為主、教師評價(jià)為輔，最終形成評價(jià)報(bào)告。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同配合完成課堂任務(wù)[2]。

第二周的課題為設(shè)計(jì)手繪技法訓(xùn)練，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)手繪效果圖繪制技法。環(huán)境設(shè)計(jì)涉及范圍較廣，如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等，本文根據(jù)專業(yè)授課情況以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探討。在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生掌握基本的手繪技巧，一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視和一點(diǎn)斜透視的基本理論知識，空間線稿的繪圖步驟等。在課程教學(xué)過程中，教師需對不同手繪技法進(jìn)行現(xiàn)場示范，課下學(xué)生臨摹優(yōu)秀作品，為以后的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：學(xué)生可以臨摹夏克梁的手繪作品，學(xué)習(xí)其作品中手繪線條的變換方式、復(fù)雜場景如何取舍和小物體間疏密關(guān)系如何處理；還可以臨摹手繪藝術(shù)家馬克辛的手繪作品，學(xué)習(xí)其作品中大場景空間的透視關(guān)系、視平線高低、消點(diǎn)遠(yuǎn)近的處理方式。這一階段主要進(jìn)行手繪技法的講授和練習(xí)，學(xué)生通過臨摹優(yōu)秀的作品，不斷練習(xí)繪畫技巧，從而提升個(gè)人手繪水平。教學(xué)方式以學(xué)生自主練習(xí)為主、教師示范為輔。第二周的課程評價(jià)主要是對學(xué)生繪圖技巧的掌握情況和自行臨摹手繪作品的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式以學(xué)生之間互評、學(xué)生自評為主，以教師評價(jià)為輔。

第三周的課題為設(shè)計(jì)手繪創(chuàng)新與地域文化應(yīng)用。這一階段，教師需要注重學(xué)生設(shè)計(jì)手繪創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中融入地域文化，用手繪的方式宣傳、發(fā)揚(yáng)地域文化。例如，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研周邊地區(qū)的古建筑，對古建筑的原有形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提取古建筑文化符號用于環(huán)境設(shè)計(jì)。在這過程中學(xué)生可以感受到中國建筑、園林的特殊魅力，從而提升文化自信。以蘇州園林為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究其平面布局、建筑特色等，對其進(jìn)行文化符號提取，思考如何將這些文化符號應(yīng)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)手繪創(chuàng)新，根根個(gè)人的特長進(jìn)行分工，采用教師講授的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，多人合作完成最后一個(gè)課題，從而鍛煉自身團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力。在這一過程中，教師主要向?qū)W生講授手繪方法，不過多干預(yù)學(xué)生的想法和設(shè)計(jì)。進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)圖的完整程度進(jìn)行評分，但課程評價(jià)方式仍以學(xué)生評價(jià)為主。

三、設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)探索與總結(jié)

（一）設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)中存在的問題

第一，設(shè)計(jì)手繪課程課時(shí)較短，無法有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。在環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師通過與戶主交流了解戶主需求，以手繪的方式設(shè)計(jì)室內(nèi)外空間、景觀等，能極大地提高工作效率，滿足設(shè)計(jì)需求?？梢姡掷L對于環(huán)境設(shè)計(jì)非常重要。設(shè)計(jì)手繪課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容繁雜，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)才能完全掌握。但很多高校的設(shè)計(jì)手繪課程課時(shí)較短，往往學(xué)生還未完全掌握這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)入新的課程，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)階段，在手繪課程教學(xué)中，教師多采用播放手繪步驟視頻或者親自示范的授課方式，學(xué)生大部分時(shí)間都在臨摹一些優(yōu)秀的手繪作品，但往往上一階段的技法還未熟練運(yùn)用就要進(jìn)行下一技法的學(xué)習(xí)。這雖然能在短期內(nèi)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)手繪水平，但是對學(xué)生以后的發(fā)展不利。學(xué)生在學(xué)習(xí)更為重要的辦公空間設(shè)計(jì)、酒店大堂設(shè)計(jì)等特定空間設(shè)計(jì)課程時(shí)，由于設(shè)計(jì)手繪基礎(chǔ)不扎實(shí)，往往會出現(xiàn)無法將所學(xué)技巧運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐的情況，不能完整清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

第二，設(shè)計(jì)手繪課程未得到高校足夠重視。數(shù)位板、平板電腦在學(xué)生中的普及，繪圖軟件的不斷更新、升級，縮短了繪圖時(shí)間，提高了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)甚至整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)工作效率，對手繪造成強(qiáng)烈沖擊，也使得部分高校對設(shè)計(jì)手繪課程不夠重視。數(shù)字版繪有著效果真實(shí)、材質(zhì)選擇多樣等特點(diǎn)，我們不能否定它給設(shè)計(jì)行業(yè)帶來的便利，但對于低年級專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生而言，學(xué)生過度依賴數(shù)字版繪，容易忽視手繪基本功的重要性。無論是數(shù)字版繪還是傳統(tǒng)手繪，都是展示、傳達(dá)設(shè)計(jì)思維的一種手段。相較于數(shù)字版繪，手繪更能檢驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)者的美學(xué)素養(yǎng)和造型能力，以及其對色彩的運(yùn)用能力，而手繪能力的高低會對設(shè)計(jì)最終效果呈現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。數(shù)字版繪無法替代手繪，高校應(yīng)高度重視設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)，使學(xué)生在低年級就打牢手繪基本功，為日后設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）新文科背景下設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)改進(jìn)措施

第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課程學(xué)時(shí)。設(shè)計(jì)手繪課程覆蓋內(nèi)容豐富，其中手繪技法復(fù)雜繁多，36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)長是不夠的，可考慮適當(dāng)延長兩周時(shí)間，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)手繪實(shí)踐和創(chuàng)新等內(nèi)容安排至這兩周，延長學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師有機(jī)會對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行修改，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。在開展設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)手繪課以臨摹為主的授課方式，堅(jiān)持新文科教學(xué)理念，結(jié)合社會對就業(yè)人才的多元化需求，從實(shí)際出發(fā)，將特色地域文化融入課程，對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程結(jié)束后仍可自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

第二，完善課程評價(jià)體系。在講授本門課程之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反映和督導(dǎo)教師聽課意見，修改并補(bǔ)充課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在出勤、平時(shí)作業(yè)、期末作業(yè)三大課程評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加文化調(diào)研、讀書筆記和設(shè)計(jì)草圖分析等內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識到手繪在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性，深入了解不同手繪技巧和工具如何運(yùn)用，又能通過多種方式幫助學(xué)生完善知識體系，拓展知識面。其中，文化調(diào)研有利于促進(jìn)學(xué)生了解中國優(yōu)秀文化，提升學(xué)生文化自信，滿足新文科背景下時(shí)代對學(xué)生的新要求。完善課程評價(jià)體系，能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第三，創(chuàng)新教學(xué)手段。新文科背景下，要對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)手段進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)情對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，采用以線下課程為主、線上課程為輔的授課模式。可以組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)師講座，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師長期在一線工作，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對手繪有獨(dú)到見解，學(xué)生可與其進(jìn)行深入交流，探討手繪在設(shè)計(jì)中的價(jià)值。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生提前感受設(shè)計(jì)行業(yè)的工作氛圍、設(shè)計(jì)內(nèi)容，在課程中進(jìn)行項(xiàng)目模擬，打破專業(yè)固有界限，通過一整套設(shè)計(jì)手繪項(xiàng)目圖紙的繪制，完成前期構(gòu)思、場地調(diào)研、平面布置、風(fēng)格定位、效果圖繪制等工作，發(fā)現(xiàn)自身的不足，鍛煉自身溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提升綜合素質(zhì)[4]。

（三）課程思政常態(tài)化

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，高校要發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要講授專業(yè)知識，還要開展思想政治教育，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)的精神內(nèi)涵、文化價(jià)值、國內(nèi)外最新前沿理論進(jìn)行全面深入的了解和傳播，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考，提升學(xué)生專業(yè)自信和文化自信，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，美術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、近現(xiàn)代建筑史等課程，與設(shè)計(jì)手繪課程相互補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)中更好地融入地域文化。

綜上所述，設(shè)計(jì)手繪課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的發(fā)展具有重要影響。目前，設(shè)計(jì)手繪課程教學(xué)中存在一些問題：設(shè)計(jì)手繪課程課時(shí)較短，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)手繪課程未得到高校足夠重視，教學(xué)效果不理想。高校應(yīng)明確新文科教育背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程發(fā)展方向，可以從創(chuàng)新視角出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加課程學(xué)時(shí)、完善課程評價(jià)體系、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式解決課程教學(xué)中存在的問題，更加全面、客觀地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高校應(yīng)積極推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用課程思政引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信、專業(yè)自信，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的手繪實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。