胥維江

時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求。隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，“填鴨式”教育不僅無(wú)法充分培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)校需要有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的條件。

一、核心素養(yǎng)的意義

目前，社會(huì)的發(fā)展速度越來(lái)越快，素質(zhì)教育在教育界中的認(rèn)可度也越來(lái)越高。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不再局限于其專業(yè)成績(jī)，而是對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為學(xué)校的重要目標(biāo)之一。隨著我國(guó)教育改革的開展，教師不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行充分的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此過(guò)程中，教師只有不斷對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探索，才能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供良好的幫助。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)能夠推動(dòng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的進(jìn)一步開展，對(duì)教育評(píng)價(jià)體系、教學(xué)工作體制進(jìn)行全面的完善，從而確保教學(xué)管理工作朝著現(xiàn)代化的方向進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程本身就和人們的生活聯(lián)系緊密，所以通過(guò)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，可以提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。除此之外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以為教師專業(yè)水平的提升提供幫助。為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷研究與創(chuàng)新，通過(guò)這樣的方式得到學(xué)生的肯定，同時(shí)提升其數(shù)學(xué)理解能力與應(yīng)用能力，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

隨著教學(xué)改革的深入，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也出現(xiàn)了比較明顯的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體地位受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在進(jìn)一步剖析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基本狀況的過(guò)程中，不少教師也進(jìn)行了一些具有針對(duì)性的教學(xué)方法創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一些教師對(duì)分級(jí)教材的體系改革進(jìn)行了嘗試，同時(shí)也對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了革新。這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著很大的積極意義。不過(guò)在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，不少教師面臨著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，因此教師要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)理念有著更高的要求。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都存在教學(xué)理念創(chuàng)新不足的問(wèn)題，部分教師并沒有給予學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以足夠的重視，同時(shí)也沒能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性等給予充分的引導(dǎo)。在部分教師習(xí)慣于開展“灌輸式”教育的情況下，一些學(xué)生的問(wèn)題解決能力沒有得到有效的提升，對(duì)于各種數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力也沒能得到較好的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)，就需要教師對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行合理的運(yùn)用和科學(xué)的融合。目前，部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視度不足，同時(shí)也沒能落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間無(wú)法保持積極性和主動(dòng)性。除此之外，部分教師在教學(xué)期間并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。例如教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，由于一些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力相對(duì)不足，很容易對(duì)教師講解的知識(shí)產(chǎn)生迷惑，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。教師只有運(yùn)用科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運(yùn)用各種新型教學(xué)手段，將信息技術(shù)等新型技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在目前的教學(xué)中，雖然部分教師對(duì)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等進(jìn)行了一定程度的應(yīng)用，但是其在課件設(shè)計(jì)方面還存在著一些不足，無(wú)法充分引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法得到有效的提升。除此之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用能力同樣無(wú)法得到有效的鍛煉，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教改策略

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與感

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想對(duì)教學(xué)的開展有著直接的影響。很多教師在應(yīng)試教育思想的影響下，較為重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)生綜合能力等方面的重視度相對(duì)不足。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)比較沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的課堂參與感，同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣進(jìn)行充分激發(fā)[2]。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體等工具，通過(guò)播放視頻的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

例如在“加與減”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)生比較感興趣的動(dòng)畫視頻充分融入教學(xué)，比如可以通過(guò)“熊大和熊二一共找到了9 個(gè)水果，熊二偷偷吃了4 個(gè)，還剩幾個(gè)”等類似的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意。大多數(shù)學(xué)生都很喜歡動(dòng)畫，在課堂上接觸到相關(guān)元素時(shí)會(huì)積極地進(jìn)行思考，并主動(dòng)回答問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生加減運(yùn)算的處理能力具有明顯的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行科學(xué)的考量，保證問(wèn)題可以滿足不同基礎(chǔ)、不同理解能力學(xué)生的需求。此外，教師還要針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以此避免在課堂教學(xué)中由于問(wèn)題過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不畏困難、勇于探索的精神，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在深化教育改革期間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心任務(wù)之一。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐能力，充分提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)生活之中的數(shù)學(xué)難題，通過(guò)這樣的模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—思考—學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其運(yùn)算能力和思維能力。

例如在“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)期間，教師可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與“可能性”相關(guān)的各種情況，并計(jì)算這些情況的“可能性”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置“計(jì)算我身邊的可能性”這一課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行收集一些關(guān)于“可能性”的相關(guān)情況，并嘗試對(duì)“可能性”進(jìn)行計(jì)算，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

（三）設(shè)立教學(xué)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行充分聯(lián)系。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能強(qiáng)化學(xué)生的探索能力和邏輯思維能力。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行充分分析，以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)中的情境進(jìn)行充分調(diào)整，幫助學(xué)生在情境之中完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人理解能力，幫助學(xué)生深入理解、掌握教材內(nèi)容[3]。

例如在“圓柱與圓錐”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“圓柱與圓錐之間的區(qū)別”“圓柱與圓錐表面積、體積的計(jì)算方法”進(jìn)行探討和研究。這樣的教學(xué)模式可以充分幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解圓柱與圓錐的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，同時(shí)了解其表面積、體積的計(jì)算方法，從而深入了解圓柱、圓錐的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析和辨別各種基礎(chǔ)概念，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的提升具有非常重要的作用。

（四）強(qiáng)化小組合作

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證學(xué)習(xí)小組能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。在完成學(xué)習(xí)小組劃分之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流溝通，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助，以此不斷提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)力。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間認(rèn)識(shí)和理解小組配合的重要性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作意識(shí)。

例如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，隨后引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的分布情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，提升其對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在小組討論結(jié)束后，教師還需要引導(dǎo)小組進(jìn)行成果交流，幫助學(xué)生深入了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的含義，同時(shí)掌握其在日常生活中發(fā)揮的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作用。值得一提的是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遇到問(wèn)題卻不敢向教師提問(wèn)的情況，而小組討論的方式可以讓這些學(xué)生將自己的疑惑和問(wèn)題在小組中提出，并通過(guò)討論的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣的模式不但可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平，并讓學(xué)生之間建立起良好的溝通關(guān)系和人際關(guān)系，這對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性都具有較為明顯的幫助[4]。

（五）注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一部分，精確的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有評(píng)價(jià)意識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不是很好。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用精確的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，讓小學(xué)生有信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生有著非常重要的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該盡量采取正面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要委婉，要發(fā)自內(nèi)心。教師在評(píng)價(jià)中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，多采取積極的、表?yè)P(yáng)性質(zhì)的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如“你真棒”“我相信你能夠做得更好”等，這些都會(huì)讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中擁有更多的自信。不同的小學(xué)生存在一定的差異，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師就需要根據(jù)不同情況給出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生能夠正確快速地計(jì)算出圓錐的面積，而有些學(xué)生就會(huì)算錯(cuò)。對(duì)于能夠正確解答問(wèn)題且基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其運(yùn)用多種方法來(lái)解答問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師應(yīng)該先鼓勵(lì)其掌握基礎(chǔ)的計(jì)算方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)單的方法解決一些基本的問(wèn)題，然后再逐步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[5]。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了越來(lái)越深的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入了大量的精力。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在一些不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，教師需要在教學(xué)期間對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行充分創(chuàng)新，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。