張玖齡 袁 毅

在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行線上教學(xué)，以保證教學(xué)活動正常開展。但是一些研究表明，線上教學(xué)的效果卻不盡如人意。大多數(shù)線上教學(xué)依然使用講授式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生線上上課時投入度不夠并且對知識的內(nèi)化度低。教學(xué)普遍停留在淺層次水平，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、助力高階能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動較少[1]。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。在線上教學(xué)背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開深度學(xué)習(xí)的支撐。研究表明，深度學(xué)習(xí)活動能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心知識的掌握，有助于其協(xié)作、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)毅力等關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的提升和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以全身心投入，能夠通過一系列課堂活動和任務(wù)建構(gòu)知識、鍛煉思維、發(fā)展能力。因此，改善高中英語線上教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用一系列有意義的教學(xué)活動和任務(wù)促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)之中構(gòu)建認(rèn)知，是改善線上教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式。

一、高中英語線上教學(xué)中存在的問題

（一）教師TPACK 能力較弱，線上教學(xué)效果不佳

教育信息化對教師提出了新的要求，教師不僅要懂得學(xué)科知識和教學(xué)法知識，還要懂得信息技術(shù)知識。只有全面提高教師的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）能力，才能真正在根本上推動教育現(xiàn)代化。但是目前一些教師信息化能力較弱，在線上教學(xué)時對教學(xué)平臺的功能不熟悉，上課時操作生疏，常常出現(xiàn)各種操作問題。尤其是對于一些年紀(jì)較大的教師來說，線上授課更是難上加難，其不僅需要備課，還需要學(xué)習(xí)必要的信息技術(shù)。由于教師缺乏信息技術(shù)知識，無法充分利用平臺優(yōu)勢組織課堂活動和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)淺表化問題突出

線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生脫離了教師的監(jiān)管，再加上高中生自控能力較弱，注意力容易被游戲、社交軟件和短視頻分散，所以線上學(xué)習(xí)時常常不能長時間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致知識的建構(gòu)停留在淺層次水平，并未深度內(nèi)化遷移知識以發(fā)展高階思維能力。此外，由于線上學(xué)習(xí)時缺乏教師或家長監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)時容易處于虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使心不在焉也可以隱藏在屏幕之后。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動無法吸引學(xué)生深度投入課堂的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)淺表化問題。

（三）多元對話較少，課堂溫度缺失

在線上教學(xué)過程中，師生時空分離，組織課堂交流活動時不如線下便利，因此一些教師直接采取“一言堂”的方式將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生只能被動接受。一些教師的課堂活動設(shè)計較為單調(diào)，沒有創(chuàng)設(shè)活動讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，僅僅是單調(diào)的師生課堂問答。還有一些教師雖然積極進(jìn)行課堂互動，但是由于缺乏課堂氛圍或?qū)W生英語基礎(chǔ)差等原因，學(xué)生不愿意進(jìn)行互動交流?？傊?，高中英語線上課堂中師生對話和生生對話較少，課堂溫度缺失，不利于學(xué)生的成長。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)這一概念最早由英國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976年提出，他們在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中指出學(xué)習(xí)分為深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）[2]。國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究稍晚，學(xué)者何玲、黎加厚于2005年界定了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，使眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并能把知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題[3]。在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)，被廣泛接受的定義是學(xué)者郭華提出的。她指出，深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)、又有獨立思考能力、善于合作、有社會責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的人[4]。由此看來，高中英語在線教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅要確保學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，還要通過一系列有挑戰(zhàn)性的活動讓學(xué)生習(xí)得知識、鍛煉思維、發(fā)展能力。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高中英語在線教學(xué)策略

本部分以外研社版高中英語必修2 第4 單元“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”為例，從深度學(xué)習(xí)的角度為高中英語在線教學(xué)提供針對性的策略，以提高在線教學(xué)效果，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建支架。

（一）準(zhǔn)備階段

第一，提升英語教師TPACK 能力，為線上教學(xué)提供保障。在線教學(xué)對教師的TPACK 能力提出了更高的要求，教師不僅需要具備學(xué)科知識和教學(xué)法知識，還要具備相應(yīng)的技術(shù)知識。技術(shù)知識是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)，合理利用技術(shù)資源可以在很大程度上提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。因此，英語教師除了要熟悉在線教學(xué)平臺的相關(guān)操作之外，還可以多多了解英語趣配音、百詞斬、可可英語等和英語相關(guān)的App，將它們與自己的教學(xué)結(jié)合起來，增加教學(xué)趣味性。此外，學(xué)習(xí)一些音頻、視頻剪輯技術(shù)也是必不可少的。比如在“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一課中，教師可以剪輯一些關(guān)于畢加索、齊白石、徐悲鴻等藝術(shù)家及其作品的視頻，視聽媒體不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生對本章內(nèi)容印象更深刻。

第二，具備單元整體教學(xué)思維，深度剖析教材。王薔等學(xué)者認(rèn)為，單元整體教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑[5]。對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標(biāo)，單一課時無法實現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生能夠深入主題，在線上教學(xué)時教師也應(yīng)以單元為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行備課，在多個課時的推進(jìn)下幫助學(xué)生對同一主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以獲得穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價值判斷。比如“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一單元的主題就屬于“人與社會”主題語境下的藝術(shù)英語教學(xué)。該單元主要通過reading and vocabulary、listening and vocabulary、cultural corner 等板塊介紹了中西方的藝術(shù)家及著名作品。在藝術(shù)主題的各個板塊之中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到有關(guān)藝術(shù)的詞匯和表達(dá)，認(rèn)識畢加索、齊白石等中西方著名的藝術(shù)家以及相對應(yīng)的藝術(shù)流派；懂得欣賞中西方不同藝術(shù)流派的作品，增強(qiáng)審美能力和跨文化意識；獲得表達(dá)自己審美喜好的能力。學(xué)生有了對單元主題的整體認(rèn)識之后，教師再具體從各個語篇入手，為實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)階段

第一，設(shè)置情境，讓學(xué)生會身心投入。在線教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生為深度學(xué)習(xí)做好身體和心理上的準(zhǔn)備。因此，教師要充分利用線上教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造讓學(xué)生身臨其境的情境，讓學(xué)生沉浸在課堂中。以“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一單元的Reading and Vocabulary 部分為例，該語篇介紹了畢加索、齊白石等4 位藝術(shù)家及其代表作，以及相應(yīng)藝術(shù)流派的特點。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以將界面設(shè)置為真實的美術(shù)館場景，以闖關(guān)模式來解鎖新的畫家和作品，把相關(guān)作品和流派的學(xué)習(xí)活動嵌入其中，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。

第二，搭建支架，讓學(xué)生習(xí)得知識。線上教學(xué)使師生時空分離，學(xué)生缺少課堂氛圍和教師監(jiān)督，所以傳統(tǒng)的講授法效果不佳，容易讓學(xué)生分心。因此，線上教學(xué)更適合用任務(wù)型教學(xué)法，多重任務(wù)能給學(xué)生搭建習(xí)得知識、發(fā)展能力所需要的支架，也能讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)投入。常見的學(xué)習(xí)支架包括問題、建議、圖表、游戲、練習(xí)、測試等。以問題為例，在“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的閱讀部分，教師可以設(shè)置追問式問題，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識。比如在學(xué)生閱讀完文章第一段之后需要回答下列問題：“Which painting is mentioned in paragraph 1?”“Who painted it?”“What art movement does Picasso's painting belong to?”“What’s the feature of Cubism?”在一系列問題的追問之下，學(xué)生對畢加索和立體派便可以獲得清晰的認(rèn)知。此外，每個學(xué)生的答案都可以上傳到平臺，作為評價學(xué)生課堂參與度的指標(biāo)之一，這是線下教學(xué)不具備的優(yōu)勢。

第三，設(shè)置活動，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在活動中進(jìn)行交流以達(dá)到內(nèi)化知識、發(fā)展能力的目的。雖然由于時空限制，線下教學(xué)中常見的小組討論等活動不便在線上開展，但是網(wǎng)絡(luò)平臺也為另一種形式的交流創(chuàng)造了條件——班級社區(qū)。在云班課或?qū)W習(xí)通等平臺上創(chuàng)建的班級社區(qū)里，教師可以用發(fā)帖的形式發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以跟帖或者回帖發(fā)表自己對于話題的看法。比如在學(xué)完介紹中西方藝術(shù)家和藝術(shù)流派的文章之后，教學(xué)將進(jìn)入讀后環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，教師可以在班級網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中發(fā)帖，讓學(xué)生用所學(xué)的表達(dá)喜惡的句子和與藝術(shù)相關(guān)的詞匯介紹自己最喜歡的一幅畫，還可以附上畫作，學(xué)生之間也可以相互評價。此外，教師也可以設(shè)置其他的線上交互活動，減少時空距離給教學(xué)帶來的影響，比如讓學(xué)生連麥進(jìn)行口語交流，討論中西方藝術(shù)風(fēng)格的不同之處。

（三）課后評價與作業(yè)

第一，多元評價，使評價結(jié)果更科學(xué)。線上學(xué)習(xí)的另一優(yōu)勢是可以記錄學(xué)習(xí)過程和課堂參與痕跡，因此在評價學(xué)生時，可以將課堂發(fā)言次數(shù)、任務(wù)完成質(zhì)量和社區(qū)交流活躍度等納入評價范圍，進(jìn)行個人自評、同伴互評和教師評價。可以將這些形成性評價和月考、期中考試、期末考試等終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評估，了解學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的不足。此外，在相關(guān)技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生的課上參與表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、各種測驗的分?jǐn)?shù)以及多元評價結(jié)果等，通過大數(shù)據(jù)綜合處理之后形成一個對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)計評估。大數(shù)據(jù)和智能教學(xué)平臺可以對每個學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、個性化、科學(xué)化評價，讓學(xué)生清楚地知道自己在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的不足，便于有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

第二，分層布置，使作業(yè)更有針對性。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識、鍛煉學(xué)生思維的重要途徑，但是目前英語課后作業(yè)的布置依然存在兩個問題：一是盡管學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，但是教師依然給全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)；二是以理解記憶類作業(yè)和應(yīng)用練習(xí)類作業(yè)為主，遷移創(chuàng)新類作業(yè)較少，不利于鍛煉學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力。因此，分層布置作業(yè)和增加遷移創(chuàng)新類作業(yè)比重是發(fā)揮作業(yè)功能的有效途徑。以“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的閱讀部分為例，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課后應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，比如做配套練習(xí)冊上的練習(xí)題，再加上少部分遷移創(chuàng)新類的題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以增大創(chuàng)新遷移類作業(yè)的比重。另外，在大數(shù)據(jù)時代，根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果和個人英語水平精準(zhǔn)推送作業(yè)也將不是問題。

線上教學(xué)有不足，但也有其獨特的優(yōu)勢。教師要發(fā)揮其優(yōu)勢，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變角色，成為資源提供者、活動組織者、啟發(fā)者、傾聽者、學(xué)生的共同合作者。教師要發(fā)揮多重角色的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，搭建認(rèn)知構(gòu)建、知識習(xí)得的支架，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的園丁，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其是在線上教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)一系列活動和任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。在未來，隨著科技和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，將會有更加智能、更加便捷和人性化的教學(xué)平臺為線上教學(xué)助力，充分實現(xiàn)教育教學(xué)信息化。