尹愛旭

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教育同樣受到了影響。教育教學(xué)的信息化已經(jīng)成為教育改革的重要趨勢，信息化教學(xué)是促進(jìn)教育改革與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。微課的出現(xiàn)促進(jìn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的融合。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，通過應(yīng)用微課都能讓信息化教學(xué)更加形象，能夠極大地提高教學(xué)效率?？梢哉f，微課的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了更多的活力。

一、微課的概念和構(gòu)成

微課最初被提出來時是指“微小的課”，隨著實(shí)踐和研究的深入，人們對微課的理解更加全面和深刻，但仍然存在混淆微課、微課程以及微視頻的情況。微課和微課程之間有著一定的聯(lián)系，但也有著明顯的區(qū)別。微課和微視頻的區(qū)別主要體現(xiàn)在技術(shù)范疇，相比于微課，微視頻所涉及的范圍更小。本文所說的微課具體是指教學(xué)活動中針對某個環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)的一種輔助教學(xué)資源。微課除了視頻之外，也包含配套的相關(guān)內(nèi)容，如反饋點(diǎn)評、教案、練習(xí)課件等。完整的微課主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)資源以及教學(xué)評價這幾個方面，同時也包括一些重要的學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容[1]。

二、微課的特點(diǎn)及應(yīng)用模式

微課的特點(diǎn)主要包括完整、短小精悍、主題精煉、反饋及時四個方面。首先，微課有著較為完整的邏輯。一是有著完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。在開課前教師一般會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體考慮，之后根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。二是有著完整的外在學(xué)習(xí)過程。微課當(dāng)中包含教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，同時也包括了輔助練習(xí)資源等。其次，微課大多短小精練，除了時間短之外，內(nèi)容也很少，這是微課的主要特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中時間為十分鐘左右，所以這十分鐘也是學(xué)習(xí)效率最高的一段時間，而微課正是以此為基礎(chǔ)而出現(xiàn)的。再次，微課有著更加精練的主題。微課針對教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)或者知識點(diǎn)，在做好內(nèi)容分析的情況下進(jìn)行判斷，同時也需要教師通過講解來幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。最后，能做到更加及時的反饋。微課的應(yīng)用可以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得及時的反饋，然后教師可結(jié)合反饋內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排接下來的學(xué)習(xí)活動[2]。

微課具備完整、短小精悍、主題精煉、反饋及時的特點(diǎn)，其在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。常見的微課應(yīng)用模式主要分為以下四種。

首先是微課在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的應(yīng)用。在具體的應(yīng)用過程中，教師主要是以視頻為載體，以知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)為中心來開展教學(xué)。教師除了自己制作微課之外，也可以直接應(yīng)用其他教師制作的視頻文件，從而有效解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。

其次是慕課的應(yīng)用。慕課的英文縮寫為MOOC，全稱為Massive Open Online Courses。慕課的核心內(nèi)容就是微課和小型的測驗(yàn)，慕課教學(xué)片段一般是采用微課的形式來呈現(xiàn)，并與實(shí)時的問題解答、小型的測驗(yàn)相互結(jié)合。

再次是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指對課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，將原有的先教后學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的創(chuàng)新。在這樣的模式當(dāng)中，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用課內(nèi)時間針對所學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行深入的交流，從而解決問題。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生在課后可以自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，達(dá)到了個性化教學(xué)的效果。為避免過多占用課堂時間，學(xué)生通過課下自學(xué)掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，從而給教師留出更多的課堂時間和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，以提升課堂教學(xué)效率。如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，在這種課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和積極，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位[3]。

最后是混合教學(xué)。這是一種新的教學(xué)模式，其實(shí)現(xiàn)了面授和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。隨著在線學(xué)習(xí)的普及，微課更多時候會被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)在線課程，其使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)移動式的學(xué)習(xí)，可獲得更好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是對空間形式及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科，是人類文化中的重要內(nèi)容，是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力有著重要的意義。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合與實(shí)踐這幾個部分，其中數(shù)與代數(shù)所占的部分最多，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)[4]。而小學(xué)數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為邏輯嚴(yán)密和高度抽象。小學(xué)數(shù)學(xué)同時具有形象性和抽象性，是數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識中的基礎(chǔ)部分。在教學(xué)中，很多抽象內(nèi)容通過加工而變得更加直觀，便于學(xué)生理解。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般會通過直觀的方式來呈現(xiàn)抽象邏輯。小學(xué)生所處的年齡段決定了他們很難保持長時間的注意力集中，這也就導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂授課模式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中通過直觀的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料就顯得十分重要。在授課導(dǎo)入過程中，無論是圖片、故事還是視頻都能夠有效吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在知識的探究環(huán)節(jié)，師生之間的互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)效率。所學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性導(dǎo)致部分小學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看，從小學(xué)低年級到高年級，數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性逐漸增加，知識難度呈螺旋式上升，以嚴(yán)密的邏輯體系來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度來看，低年級小學(xué)生主要通過外部動機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這些學(xué)習(xí)驅(qū)動力源自社會、家庭和教師等，而高年級小學(xué)生則具備了一定的自我驅(qū)動力。從學(xué)習(xí)效果的角度來看，一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)下滑趨勢，三年級開始他們會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吃力，到了五年級時就有學(xué)生開始掉隊(duì)，會出現(xiàn)比較明顯的成績下滑現(xiàn)象[5]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)勢

首先，微課可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課這一形式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生對某個知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，達(dá)到了知識鞏固和查漏補(bǔ)缺的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教材即便是利用圖片或者故事來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，仍然會使部分學(xué)生難以理解。而微課則能夠使得學(xué)生按需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并可以反復(fù)多次觀看，便于學(xué)生理解知識點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

其次，對于小學(xué)生而言，微課這種教學(xué)形式更加符合他們的認(rèn)知特征。微課主要的特點(diǎn)就在于短小精練，能夠更高效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。而微課這一教學(xué)形式的應(yīng)用需要以微視頻為載體，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象。對于小學(xué)生而言，想要長時間保持注意力是非常困難的。因此，將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果是十分顯著的，能夠吸引學(xué)生的注意力，可以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

最后，微課能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和喚醒，傳統(tǒng)教學(xué)多采用機(jī)械式訓(xùn)練和“灌輸式”教學(xué)的模式，并未充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中引入微課不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠在更短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多的成就感，從而對知識產(chǎn)生探究的欲望[6]。

五、以微課為工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

微課是當(dāng)前較為新穎的教學(xué)方式，有利于進(jìn)一步促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課這一形式受到了很多學(xué)生的喜歡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用微課模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行有效彌補(bǔ)，從而滿足新課程改革的要求，跟上時代的發(fā)展步伐，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升，同時也鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來看，以微課為工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略主要有以下三個方面。

（一）利用微課來優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，合理地進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)知識，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。雖然很多數(shù)學(xué)教師一直在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要作用，但因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，再加上缺乏好的學(xué)習(xí)方法，所開展的課前預(yù)習(xí)往往難以達(dá)到良好的效果，對課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果并不明顯[7]。因此，數(shù)學(xué)教師采用信息技術(shù)等設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)微課，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的同時，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，顯著提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有效性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時，教師可結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，將其和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的小數(shù)和整數(shù)等知識進(jìn)行銜接，從而制作微課視頻。在開始教學(xué)前，教師可將制作好的微課視頻傳輸?shù)桨嗉壢寒?dāng)中，使得學(xué)生可以利用課余時間借助微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)加減法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式更好地結(jié)合起來，可以讓學(xué)生獲得更好的預(yù)習(xí)效果，降低其課前預(yù)習(xí)的難度。

（二）利用微課來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

要想讓小學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)的知識，教師就必須重點(diǎn)克服教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，如果教師僅僅采用口述的方式來講解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，會導(dǎo)致學(xué)生難以完全掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，無法深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和定義，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，從而對微課進(jìn)行合理的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)三角形這一部分內(nèi)容時，三角形的高對于學(xué)生來說是重難點(diǎn)內(nèi)容，所以為了讓學(xué)生更好地理解三角形的高的定義，并能夠準(zhǔn)確畫出三角形的高，教師可應(yīng)用微課視頻來進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助他們更加全面地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有效學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有利于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

（三）利用微課更好地鞏固提升教學(xué)效果

通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，臨近下課時學(xué)生是很難保持注意力集中的，在這一時段學(xué)生的聽課效果較差。因此，在臨近下課的階段，教師可以通過微課教學(xué)的方式來達(dá)到更好的授課效果，有效吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，深入理解數(shù)學(xué)知識[9]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到提升，從而更好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。例如在對圓這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師在臨近下課時應(yīng)采用微課教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對圓形的定義和面積公式等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，喚醒學(xué)生對這些知識點(diǎn)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平[10]。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對微課的應(yīng)用給予足夠的重視，提升自身的微課應(yīng)用水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的微課內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。