林虹妹

作為一種新型教學(xué)方式，微課以其趣味性、高效性等優(yōu)勢愈加頻繁地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。應(yīng)用微課輔助教學(xué)活動，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時還能夠增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要堅持因材施教的原則，在了解學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)上，對微課資源進(jìn)行合理的開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，從而增強學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫作思路和寫作方法，從而不斷提高寫作水平。

一、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）連接線上線下學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗限制，在以往的線下教學(xué)模式中，注意力容易分散而導(dǎo)致錯過部分知識點的講解，課后也羞于或不敢問教師。長此以往，便會導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不會的知識點越積越多，寫出來的作文內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等存在諸多問題。而把微課運用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生能夠結(jié)合教師的線下講解以及自身的寫作水平，在家快進(jìn)、放慢、反復(fù)播放學(xué)習(xí)教師提前錄制的微課視頻，從而準(zhǔn)確把握寫作重難點，強化對知識的理解和掌握[2]。例如，教師在教學(xué)“作文的開頭與結(jié)尾技巧”時，由于該節(jié)課知識點較多，學(xué)生要想在課堂上全部掌握有些困難，這時就可以在課后觀看教師在微課中示范寫作的一些方法技巧，從而找到適合自身的寫作方式并熟練運用。教師還可以把評價機制融入微課中，使學(xué)生暢所欲言，教師及時解答學(xué)生留言中的疑問，以此解決學(xué)生不好意思提問這一問題。

（二）點撥學(xué)生寫作思路

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課這一形式，能夠充分點撥學(xué)生的寫作思路，激發(fā)其寫作熱情。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往比較乏味、枯燥，學(xué)生對于教師課堂上講授的重難點，難以做到完全掌握和有效運用。而微課以其短小精悍、生動有趣的特點得到廣泛應(yīng)用，再加上微課視頻內(nèi)容往往集中在作文教學(xué)的重難點上，能夠把教學(xué)內(nèi)容充分壓縮到視頻中，吸引學(xué)生的注意力，從而使其掌握教學(xué)重難點[3]。除此之外，微課教學(xué)還能夠連接傳統(tǒng)作文教學(xué)的各個知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點時了解到其他相關(guān)知識點，點撥其寫作思路，從而使學(xué)生更好地把握寫作方向。

（三）提升學(xué)生寫作水平

作為一種新型教學(xué)模式，微課以其諸多優(yōu)勢在教學(xué)中不斷滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在該模式下，能夠根據(jù)自身的需求去運用微課資源，有效建立起自身獨特的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生能夠逐漸明確自身的優(yōu)缺點，同時學(xué)會運用微課中的諸多資源來提升自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長。把微課教學(xué)模式運用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生找到適合自己的寫作方法和寫作思路，從而不斷提升作文教學(xué)效率和質(zhì)量。除此之外，借助微課平臺，學(xué)生還能夠增強同他人的互動交流，在充分表達(dá)自己觀點的同時還能夠取長補短。這種符合信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的注意力，增強其學(xué)習(xí)主動性，使其在此基礎(chǔ)上不斷提高自身的寫作水平[4]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)

（一）挖掘課本內(nèi)容

教師要結(jié)合課本內(nèi)容來開展小學(xué)語文作文教學(xué)活動，這樣才能最大限度地實現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙向培養(yǎng)。小學(xué)語文教材所選取的文章皆是經(jīng)過長期教學(xué)實踐而保留下來的，短小精悍，文化內(nèi)涵豐富，還具有一定的趣味性，符合小學(xué)年齡段學(xué)生的特點和需求。因此，教師在開發(fā)微課資源時，就可以在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，從而不斷?yōu)化微課教學(xué)環(huán)境。例如，在作文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合《日月潭》 這篇課文，把日月潭的景色通過微課視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的印象，理解并學(xué)習(xí)文中運用比喻和擬人的修辭手法來突出景色美的寫作技巧。同時，教師還可以通過微課幫助學(xué)生理解和分析文中的好詞好句，從而充分發(fā)揮微課的教學(xué)引導(dǎo)作用。

（二）結(jié)合實踐活動

優(yōu)秀的文章往往包含著一定的生活智慧，能夠表達(dá)獨特的思想情感，起到發(fā)人深省的作用。觀察生活是學(xué)生積累寫作素材、提高寫作水平的必由之路，學(xué)生要能夠結(jié)合日常學(xué)習(xí)和生活中的事物來展開寫作，對場景、事件、人物等進(jìn)行清晰的描述，同時結(jié)合自身的真切感受來創(chuàng)作文章，使作文內(nèi)容更加飽滿。因此，教師在開發(fā)小學(xué)語文作文教學(xué)微課資源時，要把教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實踐活動有機結(jié)合起來，通過圖片、視頻等形式記錄學(xué)校的各種活動。這樣不但可以拓展作文教學(xué)形式，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。教師可以制作運動會的專屬微課，再現(xiàn)學(xué)生在運動賽場上的風(fēng)采，鍛煉學(xué)生的觀察能力。教師還可以結(jié)合國歌、國旗是祖國的象征這一內(nèi)容，在微課視頻中插入升國旗視頻，并以此為主題，讓學(xué)生觀看莊嚴(yán)肅穆的升國旗儀式，不斷增強學(xué)生的愛國情感，使其文章更加富有情感。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

（一）積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)

作為語文學(xué)習(xí)的一個輸出形式，作文能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況。作文寫作基礎(chǔ)包括素材、詞匯、行文方法等方面，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、不牢固，那么其寫作能力自然也就不強。因此，教師要充分利用微課資源，使學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識，擴充詞匯量，積累大量的寫作素材并找到適合自己的行文方法，以此夯實寫作基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)的文字作文教學(xué)模式而言，微課的表現(xiàn)形式更加多元化，且內(nèi)容針對性、趣味性強，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使其形成寫作思路，明確寫作方向。教師在運用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)時，要打破固化思維，不但要注重寫作主題與微課內(nèi)容的相關(guān)性，避免由于內(nèi)容過多過雜而增加教學(xué)難度，降低學(xué)生的參與熱情，同時還要注重微課視頻的短小精悍，時長在5—6 分鐘最佳[5]。例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文重點描述了蒲公英、蒼耳、豌豆種子的傳播方法，教師在寫作教學(xué)中就可以本節(jié)課為寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，進(jìn)行課外續(xù)寫。具體而言，教師就可以先向?qū)W生展示多組微課視頻，讓學(xué)生對柳絮、櫻桃、牽牛花等不同植物的傳播方法進(jìn)行觀察。教師讓學(xué)生通過直接觀看視頻內(nèi)容來獲取寫作素材，然后結(jié)合植物傳播過程和特征，模仿課文內(nèi)容來進(jìn)行仿寫、續(xù)寫。在寫作完成之后，教師可以讓學(xué)生互相點評，使其學(xué)習(xí)到同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)方式和寫作思路，取長補短，把這些素材化為己用，從而不斷夯實寫作基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，涉及很多描寫自然風(fēng)景的內(nèi)容，然而由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，接觸到的美景有限，其寫作思路仍局限在教材中。因此，教師在利用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)時，要結(jié)合圖像、視頻、音樂等形式盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，從而不斷激發(fā)其寫作熱情。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要突出“美”，如自然美、文化美等。在制作微課視頻時，針對學(xué)生對美好生活的向往，特別是與美有關(guān)的景物，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以“美”為題進(jìn)行寫作。例如，教師可以結(jié)合校園春、夏、秋、冬四季的景色來制作微課視頻，在旁邊附上描寫四季的相關(guān)詩句，充分展示季節(jié)美及其變化美，通過視頻展示來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在指導(dǎo)時，還要注意把校園美景的外在顏色與內(nèi)在生機進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生的景物描寫向更深層次延伸，不斷豐富文章內(nèi)容。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時還要突出“情”。情感是寫作中不可缺少的一個重要內(nèi)容，尤其是在寫作初始階段，教師要強調(diào)情感的重要性，豐富學(xué)生的情感體驗，從而使其創(chuàng)作出的文章更具感染力，更能感動和感染人。例如，在以“親情”為主題的寫作教學(xué)中，教師就可以把筷子兄弟主演的《父親》等相關(guān)電影片段融入微課視頻中，營造真實的情境，使學(xué)生在觀看的過程中充分調(diào)動個人情感，從而為其寫作奠定情感基調(diào)。

（三）激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)寫作技巧

文字和視頻都是對事物的表達(dá)或描寫，只是表現(xiàn)形式有所差異。視頻能夠直接展現(xiàn)事物的不同面貌和特征，生動形象，而作文可以把事物或情感通過文字的形式保留下來，并以語言的魅力感染人。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，就可以借助二者的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把觀看的內(nèi)容運用文字進(jìn)行表述。在這個過程中，教師就可以借助微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對各種寫作方法進(jìn)行總結(jié)，同時通過視頻展示的方式增強學(xué)生對寫作技巧的理解，通過加強二者之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧。例如，教師在教學(xué)人物描寫的寫作過程中，就可以結(jié)合人物神態(tài)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，通過微課向?qū)W生展示表情、眼神等人物神態(tài)細(xì)節(jié)，然后再讓學(xué)生描述自己印象中“哭泣的小女孩”的神態(tài)。學(xué)生會說出“流眼淚”“皺眉頭”等神態(tài)，這時教師就可以向?qū)W生播放視頻，并將畫面定格在女孩的面部，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生會描述“眼睛紅腫”“臉上有淚痕”等，教師在總結(jié)之后就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些人物神態(tài)細(xì)節(jié)用文字描寫下來，學(xué)習(xí)到人物描寫的寫作技巧。

（四）自主實踐，提高寫作能力

實踐出真知，特別是在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫作水平，就要不斷進(jìn)行實踐和探索。因此在教學(xué)過程中，教師就可以利用微課視頻讓學(xué)生自主實踐寫作，對其給予適時的指導(dǎo)和幫助即可，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。具體來說，教師可以錄制與說明文、記敘文、散文等不同文體相對應(yīng)的微課視頻，并在視頻中對行文布局、寫作思路、寫作技巧等知識點進(jìn)行重點講解，然后在課堂上向?qū)W生播放微課視頻，通過微課視頻的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合布置的寫作任務(wù)，自行選擇寫作主題。這種自主實踐寫作方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師能夠從課堂教學(xué)中脫離出來，使學(xué)生在自主實踐寫作的過程中有效內(nèi)化知識點，延伸教學(xué)價值。例如，在春節(jié)即將到來之際，教師就可以將作文教學(xué)微課進(jìn)行分類并上傳至平臺上，構(gòu)建作文知識框架，加深學(xué)生的理解。同時，教師可以結(jié)合課文《爬山虎的腳》布置“牽?；ā敝黝}的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下自主寫作。學(xué)生在遇到無法解決的問題時，就可以通過平臺留言或發(fā)微信等方式向教師尋求幫助。教師通過借助微課視頻資源使學(xué)生即便離開了課堂、離開了教師也能夠繼續(xù)寫作，從而在長期實踐的過程中實現(xiàn)寫作知識的良性遷移。

（五）聯(lián)系生活，提升感悟能力

在日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動做一些有意義的事，如幫父母做家務(wù)、隨手撿起地上的垃圾、主動讓座等。之后教師再對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，就可以通過圖文并茂的形式來對整件事情進(jìn)行描述，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感表達(dá)，以此提升其對生活的感悟能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從書籍、新聞、網(wǎng)絡(luò)上獲取各種信息，積累不同的、豐富的寫作素材，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀和寫作習(xí)慣的同時，全面提升其寫作水平和人文素養(yǎng)。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師要以小學(xué)生的性格特點和接受能力為基礎(chǔ)，以實際生活為出發(fā)點去開發(fā)課外資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻，站在不同的角度思考寫作內(nèi)容，注重質(zhì)量而不是數(shù)量。這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)作意識，從而推動其寫作水平的有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師對微課資源進(jìn)行充分的開發(fā)和應(yīng)用，用微課來輔助作文教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果和質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要從微課的優(yōu)勢出發(fā)，立足于教學(xué)實際和學(xué)生實際，合理利用微課資源，滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，不斷培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)個人的全面發(fā)展。