周 云

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 明確指出：要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，鼓勵地方和學(xué)校開發(fā)或選用適合本地、本校特點的課程，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、校本課程開發(fā)實施存在的主要問題和困惑

第一，很多學(xué)校校本課程建設(shè)機制落后，經(jīng)費投入不足，造成校本課程的開發(fā)與實施困難較大。長期積累起來的學(xué)科本位的教學(xué)管理慣性和經(jīng)驗往往會延續(xù)到校本課程的開發(fā)和實施之中，缺乏對學(xué)校資源的有機重組。同時，近幾年高中教師隊伍相對穩(wěn)定，學(xué)科結(jié)構(gòu)平衡。由于知識結(jié)構(gòu)上的缺失及教學(xué)設(shè)備的限制，目前大部分學(xué)校的校本課程還是以課堂教學(xué)的形式呈現(xiàn)，教師還是照本宣科，純理論教學(xué)現(xiàn)象突出[1]。

第二，各校在課程執(zhí)行方面力度不一，造成校本課程實施存在較大差距。做得好的學(xué)校，在校本選修課程、綜合實踐活動等方面已經(jīng)取得了不少成果，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學(xué)校特色發(fā)展和多樣性發(fā)展。特別是一批教師在開發(fā)實施校本課程的過程中重新找到了自己的角色定位，發(fā)揮了自己的專業(yè)特長，成為學(xué)校新的學(xué)科帶頭人和骨干力量，實現(xiàn)了教師的專業(yè)化成長。做得不好的學(xué)校，雖然也按要求開發(fā)實施了一定數(shù)量的校本課程，但學(xué)校和教師大多只是被動應(yīng)付，缺乏實施動力和創(chuàng)新意識，沒有達成校本課程的教學(xué)預(yù)期。

第三，受高考指揮棒的影響，部分學(xué)校管理層和教師對實施校本課程的熱情不高。有些管理人員和教師觀念比較保守，十分看重高考科目的教學(xué)，對校本課程的認識不到位，對選修課、實踐課、技術(shù)課、音體美課程等態(tài)度冷漠，認為這些課程只要拿到學(xué)分即可，甚至在平時教學(xué)中隨意擠占這些課程的教學(xué)時間[2]。

第四，部分學(xué)校課程實施方案、計劃不夠科學(xué)，不夠完善，造成校本課程開設(shè)隨意性大。有些校本選修課只是一兩名教師在短時間內(nèi)的隨意而為，缺乏必要的課程論證、方案制定、課時規(guī)劃、學(xué)分授予、課程審批等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這些課程的開設(shè)極不規(guī)范，草率開課、虎頭蛇尾、不了了之現(xiàn)象依然存在。

二、校本課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本課程賦予了學(xué)校更大的自主權(quán)，學(xué)校要根據(jù)地域性特點和學(xué)生發(fā)展需要，開設(shè)透明的、多樣的、有生命力的課程，更快地順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，更加關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，使學(xué)生享受“自助餐”式的學(xué)習(xí)。

校本課程按結(jié)構(gòu)與內(nèi)容一般可以分為五種類別。

地方文化類課程：以專題形式挖掘整合地方歷史、地理、民俗、文化、名人以及經(jīng)濟社會發(fā)展等方面的素材形成課程，幫助學(xué)生了解地方歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

藝體活動類課程：依托體育、藝術(shù)“2+1”項目等藝體活動形成課程，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和強健的體魄，提高學(xué)生審美能力。

自然科學(xué)類課程：整合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀念、新技術(shù)、新成果形成課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新精神。整合地域自然環(huán)境、自然資源及其與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系等形成課程，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、關(guān)注社會，加強學(xué)生的環(huán)保意識、資源保護意識，增強學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護和社會發(fā)展的責(zé)任感。

生活技能類課程：整合學(xué)生生存必須掌握的基本生活常識和需要具備的生活自理能力形成課程，以提高學(xué)生的生存能力。還可結(jié)合勞動教育形成課程，選擇有地方特色的種植養(yǎng)殖、傳統(tǒng)工藝等實用技術(shù)，使學(xué)生習(xí)得最基本的實用技術(shù)，增強學(xué)生熱愛勞動的意識。

主題閱讀類課程：整合單元主題閱讀、整本書閱讀、經(jīng)典誦讀、探究性閱讀等資源形成課程，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步增強審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

三、校本課程的開發(fā)層次

按照校本課程開發(fā)的實施路徑來看，基本有課程選擇、課程整合、課程拓展和課程新編等類型，其開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)范圍從小到大，開發(fā)難度由易到難。為了論述方便，不妨借鑒高考能力層級，將上述開發(fā)程序按由易到難分為A、B、C、D 四個層級來闡述。

A 級：課程選擇。課程選擇是指學(xué)校和教師只是行使了課程選擇權(quán)，主要是從備選的幾種課程中選出最符合需要的課程作為本校的校本課程。這種類型的校本課程適合于課程開發(fā)能力不強的學(xué)校，而且也只適用于校本課程初步實施的探索階段。如果一所學(xué)校長期熱衷于“拿來主義”而沒有自主研發(fā)，那么對學(xué)校的課程建設(shè)和長遠發(fā)展就會產(chǎn)生很大的制約。

B 級：課程整合。課程改編與整合主要是指學(xué)校和教師對現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實施方式、評價方法、課程資源進行修訂，形成一門適合具體校情、教情、學(xué)情實際的校本課程；或按照某個主題將兩門以上的學(xué)科知識和學(xué)科技能重組成一門新的校本課程。這種校本課程充分體現(xiàn)了綜合性和應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

C 級：課程拓展。課程補充和拓展主要是針對現(xiàn)有課程的不足，結(jié)合地域特點、校情實際、學(xué)校特色發(fā)展定位等，對現(xiàn)有課程從維度上、內(nèi)容上、方式方法上、廣度深度上進行有針對性的補充與拓展而形成一門新的校本課程。這種校本課程大多是對國家課程的拓展，有利于引導(dǎo)在某些學(xué)科上興趣廣、能力強的學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

D 級：課程新編。課程新編是學(xué)校和教師參與程度最高、自主權(quán)最大的校本課程開發(fā)類型。這類校本課程要綜合考量地域特點、學(xué)校資源、教師優(yōu)勢、學(xué)生需求、社會參與等多方面因素，在學(xué)校特色發(fā)展定位和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展理念的指導(dǎo)下，科學(xué)確定開發(fā)實施的全新的校本課程。目前許多學(xué)校的校本課程屬于此類，并基本以社團活動的形式呈現(xiàn)[3]。

總之，校本課程盡管類型多樣，但了解某一個具體的校本課程會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)校本課程并不能夠簡單歸屬于某一種類型，這充分證明校本課程的開發(fā)實際上應(yīng)該綜合各方面要素，力求使開發(fā)出來的課程能夠盡善盡美。這就要求學(xué)校首先要對校本課程進行整體規(guī)劃，然后對參與的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓更多的教師有機會參與校本課程的開發(fā)和實施，在校本課程開發(fā)實施的過程中不斷提升學(xué)校的課程規(guī)劃能力和教師的課程執(zhí)行能力。

四、校本課程的實施策略

（一）發(fā)揮課程育人功能

任何一門課程，都承擔(dān)著不同層面的育人功能，校本課程也不例外。因此，在校本課程從開發(fā)到評價的全過程中，一定要把課程的育人功能作為統(tǒng)領(lǐng)全局的要點，這樣才能高點定位、高瞻遠矚，運用教育智慧，確定一所學(xué)校應(yīng)該重點開發(fā)實施哪些校本課程。在校本課程的教學(xué)過程中，也要突出重點，充分發(fā)揮每一門校本課程特有的育人功能，使三級課程形成育人合力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）注重學(xué)習(xí)方式變革

校本課程因其特殊性和靈活性，教與學(xué)的方式方法會更加靈活多樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。不管是從“三維目標(biāo)”所倡導(dǎo)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，還是從目前凝練和整合出的學(xué)科核心素養(yǎng)維度出發(fā)，都能找到更加合適的校本課程學(xué)習(xí)方式方法，尤其是體驗性學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等都是校本課程實施很好的方式和途徑。同時，根據(jù)校本課程的不同內(nèi)容，教學(xué)組織形式也會靈活多樣，可以是以班級為單位的授課制，也可以是以社團為單位的活動型，還可以是有組織的實踐活動、研學(xué)旅行、社會體驗、勞動實踐等形式，這些多樣性的課程也決定了學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是靈活多樣、各具特色的。

（三）注重課程融合發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，還要特別注重與國家課程、地方課程，特別是綜合實踐活動課程、體音美課程、技術(shù)課程等課程的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用和遷移學(xué)科課程所學(xué)到的知識和能力，提出、分析和解決在校本課程學(xué)習(xí)中遇到的實際問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。

（四）增強課程管理意識

校本課程的開發(fā)實施是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程建設(shè)活動，需要一個理性、民主、科學(xué)的決策過程，更需要持之以恒、鞏固提高的過程性管理。校本課程的開發(fā)和實施，一般要把好四個重要關(guān)口：一是做好愿景調(diào)查分析，包括研判學(xué)校課程資源、調(diào)查學(xué)生真實需求等；二是制定課程方案（或課程綱要），每一門校本課程的課程實施綱要必須有教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時安排、組織形式、評價辦法等關(guān)鍵性的內(nèi)容，這樣才能保證校本課程真正成為課程而不是“興趣小組”；三是落實組織和實施過程，包括授課教師的確定、學(xué)生的選課走班、教學(xué)課時的安排、教師教學(xué)設(shè)計的落實等，哪一個環(huán)節(jié)落實不到位，校本課程的實施都會大打折扣；四是做好課程評價，包括評價內(nèi)容與方式的選擇、評價結(jié)果的處理與運用、課程改進的意見與建議等，通過科學(xué)合理的課程評價，激勵校本課程開發(fā)實施者再接再厲、不斷提高，鼓勵校本課程學(xué)習(xí)者拓展興趣、奮發(fā)有為?？傊?，一所學(xué)校要開發(fā)實施好校本課程，只有科學(xué)決策，形成完善的校本課程開發(fā)實施制度和周密的組織實施過程，才能歷練出一支優(yōu)秀的校本課程開發(fā)實施團隊，保障校本課程開發(fā)實施的健康有序發(fā)展。

五、校本課程的評價

課程評價是校本課程實施的最后一環(huán)，也是許多學(xué)校常常忽視甚至忽略的一環(huán)。從課程的角度講，缺少了評價，也就沒有了結(jié)果，至少教師、學(xué)生就沒有了成就感和獲得感。在國家課程設(shè)置方案的大框架下，學(xué)校對校本課程的開發(fā)實施具有高度的自主權(quán)。因此，校本課程的評價更多是依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)實施過程中出現(xiàn)的各種問題，通過自我反思促使自我改進，保證校本課程開發(fā)實施健康運行。

（一）評價主體

對校本課程的評價有兩個層面。一是對課程及實施者的評價，主要由學(xué)校職能處室和專職人員進行，對校本課程的組織過程、實施效果或成果等方面進行總體評價，定性評價，定量打分，并將校本課程的教學(xué)任務(wù)計入教師工作量，納入教師考核、評優(yōu)選先、評聘晉級之中，督促校本課程開發(fā)實施者落實課程計劃，做實校本課程實施全過程。二是對學(xué)生的評價，主要由科任教師進行，結(jié)合學(xué)生考勤、日常表現(xiàn)、發(fā)展進步、成果展示等方面，以激勵性評語和等級評價的方式，對每一個學(xué)生給予評價，用以指導(dǎo)學(xué)生的后期發(fā)展。

（二）評價原則

校本課程的評價應(yīng)堅持激勵性評價的原則，評價元素中要特別注重教師和學(xué)生的參與過程，重視課程實施過程中的學(xué)生發(fā)展的多元評價。在國家課程的學(xué)習(xí)和評價中，注重通過考試和分數(shù)來衡量，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果；對校本課程的評價，應(yīng)該充分地貫徹落實教育評價總體方案，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣、態(tài)度和方法是不是對路，更加重視學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、發(fā)散性思維能力、實踐操作能力、做人做事能力是不是得到了增強，更加重視學(xué)生的道德品質(zhì)、價值觀念是不是符合新時代的要求。

（三）尊重自我

在校本課程評價中，應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)課程的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價和反思改進。這就要求課程實施者首先要制定科學(xué)合理的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具體的評價維度和評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參照所選校本課程的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自主評價，看到優(yōu)勢和進步，找準(zhǔn)不足和缺憾，促進學(xué)生積極主動發(fā)展。