王艷艷

(江西師范大學教育學院，江西南昌，330022)

一、引言

全球勝任力最早由理查德·蘭伯特在1993年的國際交流會議上提出，他認為全球勝任力應包括知識、同理心、支持、外語能力和工作表現(xiàn)五大要素。[1]此后，奧爾遜等人在蘭伯特的研究基礎上，將全球勝任力定義為：學生在掌握語言、文化及全球議題等實質(zhì)性知識后，能以一種開放包容的態(tài)度適應和理解其他文化，并擺脫文化刻板印象，從多角度感知和理解文化的差異，形成一定的跨文化意識并掌握文化間交流的技能，以便在相互依賴的世界中進行有效的互動。[2]亨特等人將全球勝任力定義為：在對外國文化保持開放態(tài)度的同時還能積極了解其他人的文化規(guī)范和期望，并能夠利用具備的知識在自身文化以外的環(huán)境中與他人進行有效的交流、溝通和工作。[3]雖然以上學者對全球勝任力的定義各不相同，但可以看出，他們基本都是從知識與技能、態(tài)度與價值觀等勝任力的核心要素出發(fā)探索全球勝任力的內(nèi)涵。2018年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在《PISA全球勝任力框架》中給出了全球勝任力的官方定義：“個體能夠體察本土、全球和跨文化問題；理解并欣賞他者的觀點和世界觀；與來自不同文化背景下的人進行既相互尊重又有效的互動；并能夠為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負責任的行動?！盵4]OECD在知識層面要求學生既要熟悉本土的情況，又要了解世界各地的情況；在技能層面要求學生與不同文化背景中的人交往時，應掌握一定的溝通和社交技巧；在態(tài)度與價值觀層面要求學生理解并尊重文化的多樣性；在行動層面要求學生具備一定的社會責任感，能夠積極參與、行動并反思如何解決本土或全球的問題。[5]可見，OECD在知識、技能、態(tài)度與價值觀三要素的基礎上，還強調(diào)了行動要素的重要性，這就使全球勝任力更加具備全面性和實踐性，其定義也基本奠定了全球勝任力的分析維度。

作為21世紀全球公民的必要素養(yǎng)之一，全球勝任力已成為我國學校教育關(guān)注的重要話題。而思政課作為學校教育的重要環(huán)節(jié)，在承擔立德樹人任務的同時，還應培養(yǎng)更多具備全球意識和勇于承擔全球責任的國際化人才。習近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。[6]這為我國在思政課教學中培育學生的全球勝任力提供了基本的價值遵循和方向引導。

二、高中思政課對培育全球勝任力的價值

高中思政課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，對全球勝任力的培育具有獨特的價值。一方面，高中思政課的學科核心素養(yǎng)與全球勝任力的內(nèi)涵具有一定的交叉性；另一方面，高中思政課的課程內(nèi)容體現(xiàn)了全球勝任力的培養(yǎng)要求。

(一)高中思政課為全球勝任力的培育提供必備素養(yǎng)

高中思政課的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。[7]從思政課核心素養(yǎng)的角度對全球勝任力的內(nèi)涵進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在緊密的聯(lián)系。

首先，思政課教學的根本任務是培養(yǎng)學生的政治認同。政治認同就是使學生在熟悉黨和國家方針政策的同時，對黨和國家形成真摯情感和理性認同。這與全球勝任力中“個體能夠體察本土、全球和跨文化問題”的觀念有一定的重合之處，兩者都強調(diào)個體要在體察本土情況的基礎上，具備知曉本土問題的能力。

其次，科學精神指的是在思政課教學中使學生形成科學的世界觀和方法論，促使學生為個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。這在一定程度上也與全球勝任力中態(tài)度與價值觀層面的要求相符。全球勝任力要求學生在與不同文化背景的人交往時，能夠理解和尊重文化差異，同時在面對文化分歧時做出正確的價值判斷與選擇。

最后，法治意識和公共參與要求在思政課教學中注重培養(yǎng)學生的法治和責任意識，使學生學會在尊法、守法、用法的同時推動本土和國際社會的發(fā)展。這也與全球勝任力中“為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展而行動”的觀念相呼應，兩者都是在培養(yǎng)個體社會責任感的基礎上，促使個體做出有利于本土和國際社會的行動。因此，對高中思政課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將更好地促進學生全球勝任力的培養(yǎng)。

(二)高中思政課蘊含全球勝任力的培養(yǎng)要求

高中思政課的課程目標是培養(yǎng)兼具學科核心素養(yǎng)與全球勝任力的人。而要實現(xiàn)這個目標，就要以思政課教材為載體，以學科核心素養(yǎng)為立足點，深入挖掘教材中與全球勝任力相關(guān)的知識點。[8]通過分析人教版高中思想政治必修1—4的教材發(fā)現(xiàn)，其中蘊含較多與培養(yǎng)全球勝任力相關(guān)的內(nèi)容。

首先，思政課教材中經(jīng)濟全球化、國際政治與社會等內(nèi)容為培養(yǎng)和塑造學生的全球意識、開放意識和跨文化交流意識提供了直接的素材。如必修1第十一課是有關(guān)跨國公司生產(chǎn)和貿(mào)易的內(nèi)容，學習這一課內(nèi)容，學生不僅能夠了解經(jīng)濟全球化的概念與影響，還能對各國已成為相互聯(lián)系和相互促進的命運共同體有更深刻的體悟。此外，必修2第八課“走進國際社會”通過對國際組織和國際社會成員國的介紹，使學生意識到由于經(jīng)濟發(fā)展、民族構(gòu)成、文化傳統(tǒng)的不同，各國在國際交往中既有合作又有沖突，因此，在國際交往中，各國應攜手共進、共同發(fā)展。通過學習這些內(nèi)容，學生能對全球的經(jīng)濟和政治形勢有初步的了解，從而逐漸形成全球開放意識與跨文化交流意識。

其次，必修2主要是關(guān)于我國社會制度、政治制度和經(jīng)濟制度的內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上奠定了我國培養(yǎng)具備政治認同素養(yǎng)和全球勝任力的人才的思想基礎。必修2先對我國公民的政治生活進行了簡單介紹，在學生掌握公民參與政治生活的知識后，再進一步讓學生學習我國社會主義民族和政治制度的知識。這樣不僅可以幫助學生熟悉社會主義政治制度的運行機制，還能使學生更深刻地理解我國選擇社會主義道路的必然性。此外，必修4中關(guān)于哲學與文化的內(nèi)容，則是學生形成科學的世界觀和方法論的直接來源。通過訓練哲學思維，學生能夠運用馬克思主義基本原理認識世界和改造世界，面對全球各國不同經(jīng)濟、政治、文化形態(tài)時，也能運用綜合思維，從多角度辯證地分析問題。

最后，思政課教材中關(guān)于文化多樣性與文化交流和發(fā)展的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的多元文化理解和跨文化交流意識等提供了重要支撐。如必修3“文化與生活”先從宏觀的角度對世界不同國家和民族的文化進行介紹，使學生認識到文化在具有多樣性的同時，還具有交流性和傳播性等特征。這樣不僅有助于學生樹立多元文化的理念，還能使他們認識到人類文明是共同發(fā)展、共同進步的。之后，再從微觀的角度對中華民族的文化和民族精神進行介紹，使學生在尊重文化多樣性的同時明白文化的民族性，從而樹立文化自信與自豪感。

三、高中思政課培育全球勝任力的路徑

(一)以教材為載體，多渠道拓展教學資源

高中思政課的特殊性使其與全球勝任力的培育具有較高的契合度。通過分析發(fā)現(xiàn)，高中政治四本必修教材中除了有較多與培育全球勝任力相關(guān)的顯性內(nèi)容，還蘊含了一些隱性教育資源。以“文化的多樣性與傳播”一課為例，其顯性教育內(nèi)容是使學生理解世界文化的多樣性，若教師對所教內(nèi)容進一步拓展，就會發(fā)現(xiàn)這一課還要求學生理解文化的世界性。文化是屬于全人類的財富，文化的世界性造就了文化的多樣性，而文化的多樣性中就蘊含著文化的世界性。因此，教師在教學時可以先讓學生收集不同國家文化的資料，使學生初步了解文化的多樣性。之后，教師再以專題的形式向?qū)W生展示不同國家文化的發(fā)展歷程，引導學生深入思考文化背后的意義及其對世界歷史進程的影響，以此深化學生對其他民族、其他文化的認識。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學生的多元文化意識，還能培養(yǎng)學生的全球意識和人類命運共同體意識?？梢?，在政治課教學中，要使全球勝任力的培育更具針對性，教師就要以現(xiàn)行的教學大綱和課程標準為根本遵循，深入挖掘教材中與全球勝任力培育相關(guān)的隱性教育資源，不斷完善全球勝任力的教育內(nèi)容。

此外，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會熱點事件也逐漸成為培養(yǎng)學生全球勝任力的重要資源。因此，教師在教學中可以將我國當前社會熱點中的相關(guān)案例與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來，不斷拓展和完善全球勝任力的教學資源。例如，我國每年兩會的《政府工作報告》中涉及的教育、住房、醫(yī)療等民生問題都可以成為教師教學的輔助材料。這些社會熱點問題與學生的日常生活息息相關(guān)，在對這些本土社會熱點問題的討論過程中，學生不僅可以體會探索學習的樂趣，還能在了解國情的同時更加生動地理解教材中有關(guān)全球勝任力的內(nèi)容。

(二)優(yōu)化教學策略，調(diào)動學生學習積極性

在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師往往采取講授法進行知識的傳授，這使得對學生全球勝任力的培育大多停留在知識層面，缺乏對學生技能、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。因此，教師應根據(jù)思政課的特色，合理調(diào)整和優(yōu)化教學策略，充分利用網(wǎng)絡和多媒體等教學工具，將思政課中蘊含的較為抽象的全球勝任力內(nèi)容具體化、形象化，使學生更容易理解和接受。例如，教師在進行“維護世界和平，促進共同發(fā)展”這一課的教學時，可以播放與戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻，讓學生在了解戰(zhàn)爭殘酷的同時更加切實地理解和平的重要性，幫助學生樹立憂患意識。

此外，教師還可以采用議題式教學法，將思政課中與培育學生全球勝任力相關(guān)的內(nèi)容議題化，組織學生進行小組討論。例如，在進行“國際社會與組織”這一內(nèi)容教學時，教師可以通過“全球疫情防控”這一議題，讓學生結(jié)合當前“全球抗疫”的背景，分析探討各國聯(lián)合抗疫的原因。教師可以先向?qū)W生介紹世界衛(wèi)生組織的背景知識，再結(jié)合此次疫情，提供各國在世衛(wèi)組織的指導和協(xié)調(diào)下聯(lián)合抗擊疫情的資料，然后通過多媒體向?qū)W生展示各個國家抗疫的舉措，并著重介紹我國在全球抗擊疫情中采取的舉措及發(fā)揮的作用。這樣一方面可以讓學生在關(guān)注全球議題的同時學習國際交往與合作的基礎知識，另一方面可以強化學生對自己國家的政治認同感。之后，教師再分組讓學生圍繞所設議題進行思考和討論。在討論中，若學生遇到困難，教師可以與學生一起合作探究和分析所設議題，引導學生達成預期目標。議題式教學可以在向?qū)W生介紹國際知識的同時，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生樹立科學精神和公共參與意識，最終在培養(yǎng)學生全球勝任力的過程中使學生達到知識、情感、態(tài)度與價值觀和行為的統(tǒng)一。

(三)開展實踐活動，增強情緒情感體驗

培養(yǎng)學生的全球勝任力不能僅停留在對相關(guān)知識的表面理解上，更重要的是使學生將課堂所學內(nèi)化為觀念，并運用到實際生活中。高中思政課是培養(yǎng)學生全球勝任力的重要途徑之一，教師在教學中要通過一些真實、有效的活動來促進學生將已掌握的全球勝任力知識升華為全球勝任力觀念，進而轉(zhuǎn)化為與全球勝任力相關(guān)的行動能力。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，教師首先要為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實相似的情境。例如，在學習“國際社會與組織”這一課時，教師可以創(chuàng)設一個多國參與會議討論的情境，讓學生依照聯(lián)合國的議程扮演不同國家外交官的角色，針對某一共同議題提出自己的觀點和看法，從而促進學生對當前重大的國際議題形成自己的看法與理解。[9]這樣既落實了思政課的學科核心素養(yǎng)，又提升了學生的全球勝任力。開展活動前，教師要組織學生搜集相關(guān)議題的信息與資料，以使學生對不同國家和地區(qū)的文化背景有初步了解。

其次，教師要引導學生運用所學知識分析當前的國際問題。在這個過程中，教師一方面要引導學生將理論觀點與實際問題聯(lián)系起來，另一方面要幫助學生把抽象的知識具體化、形象化，以此培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

最后，教師可以通過開展主題日活動的方式培育學生的全球勝任力。主題日活動是教師圍繞某一主題選取一定的日期，策劃并組織學生展開的校園活動。[10]教師在策劃和組織主題日活動時，要選取有價值、有趣味的主題。選取的主題既要體現(xiàn)思政學科的特色，又要能調(diào)動學生的積極性，同時要具有一定的教育意義，且貼近實際生活。例如，要提升學生的環(huán)保意識，教師就可以引入聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的“世界環(huán)境日”，以“保衛(wèi)藍天，從我做起”為主題，讓學生自主查閱有關(guān)環(huán)境保護的資料，收集身邊改善空氣環(huán)境的具體事例，并自主討論相關(guān)內(nèi)容。這種將思政課學科核心素養(yǎng)與全球勝任力培養(yǎng)融合起來的教學方式，在突出學生主動參與性的同時，能讓學生直面國際社會和現(xiàn)實問題，這不僅能夠培養(yǎng)學生的國際眼光和全球視野，還能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而增強學生情緒情感的體驗。

四、結(jié)語

全球勝任力是21世紀全球公民所需的必備能力之一，而思政課作為學校教育的重要環(huán)節(jié)，在承擔立德樹人任務的同時，理應承擔培育學生全球勝任力的重任。因此，在思政課教學中，教師應通過多種舉措培育學生的全球勝任力，如以教材為載體拓展教學資源充實學生的學習內(nèi)容、以優(yōu)化教學策略調(diào)動學生的學習積極性、以開展實踐活動增強學生的情緒情感體驗。