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“葫蘆文化”校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及對策探析

2022-02-18 23:02:52李遠芳
教育觀察 2022年11期
關(guān)鍵詞:葫蘆校本評價

李遠芳

(上海師范大學教育學院,上海,200233)

一、研究背景

2001年,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求,改變現(xiàn)在課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]校本課程是由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程,其主導價值在于創(chuàng)建學校辦學特色、提升學校的辦學水平、促進學生的個性發(fā)展。[2]校本課程的開發(fā)不僅符合國家課程標準的中心思想和基本要求,而且突出學校的特色,為學生的個性發(fā)展和學校特色文化的建設(shè)提供了廣闊的空間。

X校積極探索將葫蘆絲融入校本課程的路徑,基于對葫蘆文化的深入理解,開發(fā)出集賞葫蘆、誦葫蘆、畫葫蘆、種葫蘆、吃葫蘆、演葫蘆為一體的極具學校特色的“葫蘆文化”校本課程。雖然X校“葫蘆文化”校本課程在促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展方面成效顯著,但其開發(fā)過程中暴露出教師專業(yè)性較低、協(xié)調(diào)管理工作脫節(jié)、評價機制不完善等問題。為深入了解和總結(jié)X?!昂J文化”校本課程的開發(fā)情況和經(jīng)驗,充分發(fā)揮校本課程在促進學生個性發(fā)展方面的作用,筆者對該校三名教師進行了訪談,內(nèi)容涉及“葫蘆文化”校本課程開發(fā)前的準備工作、課程目標的設(shè)定、課程內(nèi)容的安排、課程實施的方案、課程評價的機制及存在的現(xiàn)實問題等。

二、“葫蘆文化”校本課程的開發(fā)歷程及成效

(一)“葫蘆文化”校本課程的緣起

在中華傳統(tǒng)文化中,葫蘆早已超出自然植物的概念,成為中國吉祥文化的象征和代表,并以獨特的方式彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。葫蘆意象在中國文化中的出現(xiàn)受到天地神婚神話原型、祖先崇拜觀念、創(chuàng)世神話原型的深遠影響,具有多重的象征意義。[3]因葫蘆與“?!薄暗摗敝C音,所以在我國吉祥文化中形成了獨特的葫蘆文化。圍繞葫蘆的生長態(tài)勢、性能與功用,葫蘆被賦予更加深刻的內(nèi)涵與意義:“葫蘆外形柔和圓潤、線條流暢,上下球體渾然天成,符合‘尚和合’‘求大同’的理念?!笃坝移?,可盛千百福祿;大肚小肚,能容天下萬物’?!焙J集民間文化、吉祥文化、繪畫藝術(shù)等文化形式于一身,其蘊含著幸福、吉祥、平安、和諧、多子、福壽等美好寓意。[4]

X校開發(fā)“葫蘆文化”校本課程,源于該校一名擅長葫蘆絲演奏的體育教師曾帶領(lǐng)該校學生在中央電視臺少兒頻道進行葫蘆絲表演,這較大范圍地提升了學校的影響力。受此啟發(fā),X校突破了演奏葫蘆絲的局限,將葫蘆及葫蘆文化融入校本課程開發(fā),形成獨具特色的“葫蘆文化”校本課程。X校所定義的“葫蘆文化”不僅包含傳統(tǒng)葫蘆文化的意蘊,如葫蘆與詩詞、葫蘆與民俗、葫蘆與謎語等,而且推陳出新,將“尚新”教育理念融入“葫蘆文化”課程?!吧行隆?,即崇尚新的進步,希望人人都進步、天天都進步、面面都進步,以新的超越、新的進步、新的發(fā)展迎接新的挑戰(zhàn)。

(二)“葫蘆文化”校本課程的內(nèi)容板塊

校本課程不僅需要完善的課程體系作支撐,而且需要完備的校本教材作輔助。對此,X校構(gòu)建了“荷葉夾式”的“葫蘆文化”校本課程體系,以“葫蘆”為中心荷葉式地鋪展開來,使每條放射線均有對應的學科?!昂扇~夾式”的“葫蘆文化”校本課程體系主要分為賞葫蘆、誦葫蘆、畫葫蘆、種葫蘆、吃葫蘆、演葫蘆六個板塊。例如,賞誦葫蘆與語文學科對應,畫葫蘆與美術(shù)學科對應,種葫蘆和吃葫蘆與綜合實踐課程對應,演葫蘆與音樂學科對應。

第一,賞葫蘆板塊和誦葫蘆板塊多涉及葫蘆文化內(nèi)容的學習,和語文學科最為緊密。賞葫蘆板塊包括葫蘆與傳說、葫蘆與民俗文化、葫蘆與謎語、葫蘆與成語、葫蘆與動畫。在該板塊中,學生可以學習到細腰葫蘆的來歷、葫蘆與端午節(jié)的傳說,了解到張果老和鐵拐李與葫蘆的故事,領(lǐng)會葫蘆的寓意,欣賞經(jīng)典動畫《葫蘆兄弟》。誦葫蘆板塊是將葫蘆與詩詞聯(lián)系起來的板塊。在該板塊,學生可以走進宋代張繼先的《點絳唇·小小葫蘆》及陸游的《劉道士贈小葫蘆》,領(lǐng)會“小小葫蘆……腰間帶……勝掛金魚袋”及“葫蘆雖小藏天地……用時能與物為春”的大奧秘。

第二,畫葫蘆板塊與葫蘆的工藝美術(shù)有關(guān)。葫蘆工藝自唐始,成于宋,興于明清。由于葫蘆形體優(yōu)美,色黃如金,寓意吉祥,賞玩者較多。畫葫蘆板塊能給予學生極大的自由創(chuàng)作空間,可以讓學生在美術(shù)教師的指導下,通過水粉顏料涂畫葫蘆或廢舊材料裝飾葫蘆的方式,根據(jù)個人愛好設(shè)計和創(chuàng)作各式各樣的葫蘆作品。

第三,種葫蘆板塊和吃葫蘆板塊則貼近學生的日常生活,能讓學生在種葫蘆的勞動中學習、成長、收獲。葫蘆的種植要求學生學會挑選合適的葫蘆籽、溫水浸泡種子、小頭朝下播種、定期適量澆水、掌握移苗的時機和方式、搭建葫蘆架等。在種植葫蘆的過程中,學生需要完成一份觀察記錄。吃葫蘆板塊非常注重葫蘆的食用和養(yǎng)生價值,需要教師給學生推薦兩道日常的葫蘆佳肴(西葫蘆炒火腿和西葫蘆雞湯),并詳細說明所需食材及制作步驟,鼓勵學生和家長一起烹飪學習。

第四,演葫蘆板塊主要通過音樂劇或課本劇的形式宣傳葫蘆文化,讓葫蘆文化傳承得更遠。例如,X校創(chuàng)編的《葫蘆絲的奇幻冒險》音樂劇曾入圍市兒童音樂劇比賽。該音樂劇的主角“小新”十分聰明,卻因一次葫蘆絲比賽失利而變得不自信。通過一次動物王國的奇幻冒險,小新開啟了爭奪寶葫蘆的艱難之旅,并最終成功尋回寶葫蘆。該音樂劇的人物角色多樣、個性鮮明、主題積極向上,讓學生在吹響悅耳動聽的葫蘆絲的同時跟著主人公尋回信心。

(三)“葫蘆文化”校本課程的成效

1.多維促進學生發(fā)展

X?!昂J文化”校本課程從多個維度促進了學生的進步和發(fā)展。首先,通過葫蘆和語文、美術(shù)、音樂、綜合實踐活動的結(jié)合,“葫蘆文化”校本課程鍛煉了學生的實踐動手能力。在鼓勵學生自主創(chuàng)作各式各樣葫蘆工藝制品的畫葫蘆板塊,學生可以用水粉顏料涂畫出神態(tài)各異、活潑可愛的葫蘆娃娃,或利用廢舊的絲襪、毛線、棉布、扣子等裝飾葫蘆,設(shè)計并制作出具有個性的葫蘆玩偶。四年級美術(shù)教師Z老師在訪談時提到:“美術(shù)課上,學生創(chuàng)作葫蘆玩偶的熱情都很高,自己動手動腦,制作出的葫蘆玩偶都十分有趣?!逼浯?,“葫蘆文化”校本課程有利于拓寬學習空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。Z老師在訪談時提到:“‘葫蘆文化’校本課程為學生打開了一扇窗,學生不只是在教室里學習,而且還可以通過課外活動充實自己,認識更多新的東西。”例如,種葫蘆板塊關(guān)聯(lián)著葫蘆與種植,可以讓學生利用科學課或綜合實踐活動的時間,走出教室,走進田野課堂,學習種植葫蘆的方法和步驟,并定期進行觀察記錄。觀察記錄的內(nèi)容如下:如何挑選飽滿的葫蘆籽;當葫蘆苗長出四片真葉時如何移苗;如何搭建方便葫蘆苗攀爬的架子。葫蘆架的搭建不局限于某一種搭架的方式,這給予學生充分自主設(shè)計的創(chuàng)新空間。最后,通過“葫蘆節(jié)”特色課外活動,以班級為單位的葫蘆作品展示和舞蹈表演可以增強學生的集體榮譽感,讓學生學會融入集體生活、學會合作。二年級語文教師H老師表示:“這門校本課程,促使學生們在快樂中進步?!盚老師特意提起某男生的成長故事:學習葫蘆舞蹈之初,該生十分不自信,之后在“葫蘆文化”校本課程的學習中逐漸找到自信,并將學習到的知識內(nèi)化為個人品格。該案例充分證實了“葫蘆文化”校本課程在德育方面發(fā)揮著潛移默化的作用。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師職責簡單又精準的定位。這要求教師不斷進行自我完善和發(fā)展,除了做好學科內(nèi)的“專家”,還要成為一個博聞強識的“雜家”。[5]除具備新課改要求的理論知識與操作能力,校本課程在提高教師的科研能力方面,能推動學校教師從傳統(tǒng)的“教書匠”成長為“研究型”的新教師。從最初始的想法,到合作研討、形成系統(tǒng)化的框架,再到編制出特色校本教材,最后具體到每個學科的實施,“葫蘆文化”校本課程是X校全體教師努力的結(jié)晶,離不開全體教師的努力和推動。一年級音樂教師兼副校長F老師表示:“校本課程的開發(fā)需要全體教師的參與,集體思考怎樣通過校本課程調(diào)動學生的積極性。這不僅僅只是美術(shù)教師的任務?!痹趨⑴c校本課程開發(fā)的過程中,每名教師都能主動搜索和查找信息,不斷更新和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

三、“葫蘆文化”校本課程的問題分析及改進建議

(一)問題分析

1.學校教師專業(yè)性較低,課程專家指導缺失

校本課程的開發(fā)與實施要求教師能根據(jù)學生的需求和學科特點適時調(diào)整,具有駕馭教材的能力,具備專業(yè)知識和課程開發(fā)技能、合作與溝通意識、創(chuàng)新精神和學科教學能力。[6]F老師表示,X校“葫蘆文化”校本課程的資源收集、教材編寫、編制課程等環(huán)節(jié)都由教師自主商討、頭腦風暴而成,未邀請專家參與評估,導致該校本課程的開發(fā)缺乏一定的科學性和嚴密性。針對校本課程的前期準備工作和開發(fā)階段的教師參與問題,F(xiàn)老師提到:“雖然學校在開發(fā)和實施‘葫蘆文化’校本課程時多次組織專題會議,鼓勵全體教師出謀劃策,討論如何融入學科教學、編寫校本教材,但學校沒有邀請大學教授幫助設(shè)計或?qū)iT開設(shè)相關(guān)的培訓講座。”學校教師專業(yè)性較低,課程專家指導缺失,是X?!昂J文化”校本課程開發(fā)反饋的問題之一。

2.協(xié)調(diào)管理工作脫節(jié),課程開發(fā)阻力增大

校本課程的開發(fā)與實施不僅和學校組織者及教師有關(guān),而且和每一位家長、每一個家庭密切相關(guān)。如果沒有考慮到學生的興趣、需要和生活經(jīng)驗,沒有和家長達成共識,僅僅是學校層面的意愿,校本課程就容易失去前行的推動力,難以發(fā)揮其效用。H老師在訪談時提到:“雖然家長對我?!J文化’校本課程的反饋較好,但其開發(fā)思路多是學校和任課教師在專題研討會上的意見和想法,學校在開發(fā)階段沒有對各班情況展開調(diào)查,也沒有采集家長方面的意見?!痹谛1菊n程開發(fā)階段,學校未充分評估學生的興趣和需求,不了解學生和家長對校本課程的看法和建議,導致協(xié)調(diào)管理工作脫節(jié)、課程開發(fā)阻力增大。

3.反思評價不足,對課程本身的評價欠缺

課程評價是課程編制必不可少的環(huán)節(jié),它能夠為新一輪的課程開發(fā)提供有針對性的指導。[7]在評價校本課程時,學校可以從校本課程本身和學生的學習情況出發(fā),判斷校本課程的設(shè)計和運行狀況。訪談發(fā)現(xiàn),在“葫蘆文化”校本課程開發(fā)和實施過程中,X校多注重學生方面的形成性評價,未涉及對課程本身的評價。F老師表示:“在活動開展的過程中,學校多給予學生即時性評價,如在葫蘆文化的征文活動中頒發(fā)創(chuàng)作獎、表演獎等。”至于“葫蘆文化”校本課程的開發(fā)理念是否先進、課程設(shè)計是否科學合理、課程內(nèi)容是否符合學生的需求,F(xiàn)老師并未談及。這反映了“葫蘆文化”校本課程的評價體系不完善,欠缺相應的反思。

(二)改進建議

1.強化培訓,提升教師的課程開發(fā)能力

教師要成為課程與教學的領(lǐng)導者,在充分了解學生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上參與課程改革。[2]學校要提供系統(tǒng)的全面的課程開發(fā)培訓,定期組織校本課程研討會,提升教師的課程開發(fā)能力。學??梢酝ㄟ^邀請相關(guān)的課程研究專家進行個別指導,為教師提供校本課程相關(guān)的線上學習資源,鼓勵教師不斷更新自我知識結(jié)構(gòu),調(diào)動教師參與校本課程的積極性,從而推動校本課程開發(fā)逐漸走向科學化和規(guī)范化。

2.通力合作,加強校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)者應充分利用校內(nèi)外一切資源,動員學校、家長、社會機構(gòu)等力量,形成教育合力。首先,學??梢越梃b其他學校的優(yōu)秀案例,在經(jīng)驗交流的過程中博采眾長、取長補短,避免閉門造車。其次,學??梢匝垖Α昂J文化”校本課程感興趣或在課程領(lǐng)域有一定研究的家長參與校本課程開發(fā),積極征求、合理汲取家長關(guān)于葫蘆文化校本課程的看法和建議。最后,學??梢苑e極和有關(guān)的社會機構(gòu)合作,尋求和引進更加豐富的社會教育資源,不斷充實學校校本課程的內(nèi)容,促進校本課程實施方式的多樣化。

3.定期反思,關(guān)注課程本體的評價

校本課程的評價一般從教師、學生、課程三個相互依存的環(huán)節(jié)入手:一是教師的教學實施、教學反思等環(huán)節(jié)的評價;二是學生的能力提升、情感體驗變化環(huán)節(jié)的評價;三是校本課程本身的評價。[8]除了關(guān)注教師教學評價和學生情感能力評價,學校更需要關(guān)注對校本課程本身的合理性評價,做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,及時反饋信息。X??梢酝ㄟ^組織專題研討會、總結(jié)經(jīng)驗和教訓等,對“葫蘆文化”校本課程的目標理念、內(nèi)容設(shè)計、教學形式、評價方式等方面進行客觀評價,完善“葫蘆文化”校本課程的開發(fā)和實施。

四、結(jié)語

X?!昂J文化”校本課程源于葫蘆絲興趣課,雖然在促進學生多維發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展方面有一定成效,但出現(xiàn)了教師缺乏相關(guān)的知識和技能,缺乏課程專家的指導、和學生家長的溝通、對課程本身的評價等問題。對此,X??梢远ㄆ陂_展校本課程研討會,和外校、家長、社會機構(gòu)通力合作,關(guān)注校本課程自身的評價,提供相關(guān)的線上學習資源,提升教師的課程開發(fā)能力,推動“葫蘆文化”校本課程的完善。

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