蔡立鋒，唐玉藏，李忠躍

(浙江交通技師學(xué)院，浙江金華，321015)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人背景

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》總結(jié)了勞動(dòng)教育體現(xiàn)的時(shí)代特征：“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，強(qiáng)化誠實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。”[1]2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，指出了職業(yè)院校勞動(dòng)教育的要求：“依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神?！盵2]2019年4月，《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》要求高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育緊密結(jié)合。[3]這表明我國高度重視勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人。新時(shí)期，推動(dòng)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合已經(jīng)成為職業(yè)院校育人工作的新要求。[4]

勞創(chuàng)教育融合既可以激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)意愿，又可以培養(yǎng)中職學(xué)生堅(jiān)毅擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。[5]勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合，可以突破學(xué)校的封閉空間與固定時(shí)限，讓企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)。[6]因此，在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的態(tài)勢(shì)下，中職學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實(shí)施勞創(chuàng)融合育人，培育學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的精神、能力與習(xí)慣，既能夠貫徹落實(shí)國家教育政策，又能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。中職學(xué)校與企業(yè)共建“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，共享“雙創(chuàng)”研訓(xùn)一體化平臺(tái)，形成校企協(xié)同發(fā)展新格局，有助于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生與企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而充分發(fā)揮多維度、多要素實(shí)崗協(xié)同育人的效應(yīng)。中職學(xué)校將技能人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)有“雙創(chuàng)”資源供應(yīng)無縫對(duì)接，正是中職學(xué)生形成創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力的先決條件?；诖?，浙江交通技師學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)與京東物流集團(tuán)共建京東電商分院這一學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，踏上基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)生勞創(chuàng)融合育人探索之路。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人原則

(一)縱向?qū)蛹?jí)與橫向多元相結(jié)合

縱向?qū)蛹?jí)是指根據(jù)中職學(xué)生不同學(xué)徒學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展階梯式的校企協(xié)同勞創(chuàng)融合育人工作，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力；橫向多元是指創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與意識(shí)引領(lǐng)融入中職學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的全過程，形成教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)、管理、組織的全方位育人模式?？v向?qū)蛹?jí)與橫向多元相結(jié)合的全局育人模式，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接、基地與車間的對(duì)接、教師與師傅的對(duì)接、學(xué)生與學(xué)徒的對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校“雙創(chuàng)”型工匠人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的完美對(duì)接，全面提升中職學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的結(jié)合既符合中職學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，又符合“雙創(chuàng)”型工匠的特質(zhì)要求。

(二)主體性教育與整體性教育相結(jié)合

一方面，主體性教育是指結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異與需求，針對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)精神和素質(zhì)開展精準(zhǔn)的個(gè)性化教育。中職學(xué)校要聯(lián)合專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐專家組建“雙創(chuàng)”教育團(tuán)隊(duì)，搭建創(chuàng)客空間平臺(tái)，采取“走出去+請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神，并以具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體帶動(dòng)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的真諦，讓創(chuàng)造性勞動(dòng)精神內(nèi)化為自身的精神品質(zhì)。另一方面，新時(shí)代職業(yè)院校勞創(chuàng)融合育人需要建構(gòu)“統(tǒng)整性”培育目標(biāo)，推進(jìn)育人價(jià)值共建。[7]因此，整體性教育是根據(jù)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，以現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的中職學(xué)生勞創(chuàng)融合育人為工作落腳點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)，提煉專業(yè)工作崗位應(yīng)具有的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力元素，直接將這些元素納入技能人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇，力爭(zhēng)融入人才培養(yǎng)全過程與全領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化教育。通過主體性教育與整體性教育的緊密結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的中職學(xué)生勞創(chuàng)融合育人能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化與精細(xì)化。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下中職勞創(chuàng)融合育人的路徑

勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育都是為推動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)施的基礎(chǔ)性、通識(shí)性教育。[8]兩者存在深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即目標(biāo)互促、內(nèi)容相通、方法相融、功能相合。[9]為形成企業(yè)樂于參與、學(xué)生肯于學(xué)習(xí)、學(xué)校便于操作的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力的技能人才，根據(jù)中職學(xué)校勞創(chuàng)融合育人的原則，我校和京東物流集團(tuán)構(gòu)建了“雙元雙軌、三維協(xié)同、四位一體”的中職勞創(chuàng)融合育人路徑。該路徑規(guī)劃“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四種身份的人才成長(zhǎng)路線，按照“專業(yè)始業(yè)教育→崗位技能實(shí)訓(xùn)→崗位綜合實(shí)訓(xùn)→專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)階段的學(xué)段遞進(jìn)梯度，校企共同對(duì)中職物流專業(yè)學(xué)生實(shí)施階梯式的勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育融合育人。在京東物流的實(shí)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，學(xué)生需要適應(yīng)職場(chǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、磨礪意志，從而塑造一種寓教于學(xué)、寓教于工、寓教于創(chuàng)的“教、學(xué)、工、創(chuàng)”一體化的人才培養(yǎng)新形態(tài)。

(一)雙元雙軌

雙元雙軌是指兩個(gè)主體和兩個(gè)軌道。其中，“雙元”是指學(xué)校和京東物流集團(tuán)兩個(gè)育人主體；“雙軌”是指物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)精神養(yǎng)成和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力成長(zhǎng)兩條軌道。遵循技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，緊貼物流企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和京東物流集團(tuán)“二元”全程共融，即校企共同招收學(xué)生(學(xué)徒)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒身份全程共融；校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)、員工培訓(xùn)全程共融；校企共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程體系與實(shí)際應(yīng)用全程共融；校企共同組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐全程共融；校企共同建設(shè)師資，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)專家全程共融；校企共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？己伺c企業(yè)評(píng)價(jià)全程共融。雙元雙規(guī)的落實(shí)，有助于推進(jìn)物流專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力的并行發(fā)展。

(二)三維協(xié)同

三維協(xié)同是指我校和京東物流集團(tuán)協(xié)同實(shí)踐教育、協(xié)同師資建設(shè)、協(xié)同管理評(píng)價(jià)。三維協(xié)同與物流專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育及“雙創(chuàng)”教育在價(jià)值取向、時(shí)代要求、文化認(rèn)同等方面高度契合。

1.協(xié)同實(shí)踐教育

一是拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵與路徑，即我校借助體育文藝、傳統(tǒng)文化活動(dòng)、學(xué)校技能節(jié)、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、社區(qū)合作項(xiàng)目等載體拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵，并通過開展思想政治素質(zhì)教育、組織職業(yè)精神教育實(shí)踐、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境、明確校企“雙師”指導(dǎo)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理等路徑，與京東物流集團(tuán)搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。二是建立“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育體系，不僅讓“雙創(chuàng)”教育進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，而且開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第二課堂，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”潛能。三是開啟“以賽促建、以賽促教、以賽促學(xué)”模式。我?；诼殬I(yè)崗位能力，按京東物流的真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)技能比賽內(nèi)容，融入物流企業(yè)崗位技能及創(chuàng)造性勞動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的物流運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)操作專項(xiàng)水平及創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。四是打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐基地。我校和京東物流集團(tuán)聯(lián)合成立京東電商分院，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師組建“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)服務(wù)。

2.協(xié)同師資建設(shè)

一是加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”管理。我校和京東物流集團(tuán)共同出臺(tái)“雙導(dǎo)師”管理辦法，優(yōu)化校企雙導(dǎo)師制度，健全“雙導(dǎo)師”的選拔、培育、聘用、考核與激勵(lì)工作，形成校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機(jī)制。特別是落實(shí)校內(nèi)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，選派專業(yè)教師到物流企業(yè)實(shí)踐，參與物流企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，通過薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等方式，能夠有效促使教師提升自我職業(yè)精神、實(shí)踐技能水平和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。二是壯大校企“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。例如，制訂企業(yè)實(shí)踐專家聘任與管理辦法，大力引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專家，形成企業(yè)實(shí)踐專家樂于入校教學(xué)的保障機(jī)制；邀請(qǐng)京東物流企業(yè)專家走進(jìn)課堂與學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合授課，使學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，在傳授新工藝技術(shù)給學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)校內(nèi)教師拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。三是強(qiáng)化校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)。我校策劃企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力專題培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)必備技能，同時(shí)邀請(qǐng)京東物流集團(tuán)開展學(xué)校教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，提升我校教師的專業(yè)崗位實(shí)踐水平。

3.協(xié)同管理評(píng)價(jià)

一是人才培養(yǎng)方案嵌入勞創(chuàng)融合育人內(nèi)容。我校和京東物流集團(tuán)循序漸進(jìn)地設(shè)定融合創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值觀和精神的教育目標(biāo)，把創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力培育作為通識(shí)教育的一部分，將勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，制訂實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括落實(shí)教學(xué)目標(biāo)管理責(zé)任、教務(wù)管理部門督導(dǎo)檢查、學(xué)期期末實(shí)行考核獎(jiǎng)懲等。二是構(gòu)建勞創(chuàng)融合育人成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面，我校從教育成果、企業(yè)效果反饋、校企合作深度、“雙導(dǎo)師”工作績(jī)效等維度定期對(duì)勞創(chuàng)融合育人工作進(jìn)行全面評(píng)估；另一方面，我校和京東物流集團(tuán)分別基于認(rèn)知水平與實(shí)踐產(chǎn)品視角對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。正是通過管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制由建立到完善的全過程，我校和京東物流集團(tuán)共同逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育融合育人的制度化與規(guī)范化。

(三)四位一體

四位一體是指四種身份和四個(gè)梯度。其中，四種身份是指學(xué)校與京東物流集團(tuán)協(xié)同育人下物流專業(yè)學(xué)生在成長(zhǎng)路線上依次扮演學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工與員工四種身份；四個(gè)梯度是指專業(yè)始業(yè)教育、崗位技能實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)與專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)學(xué)段梯度。在物流專業(yè)學(xué)生向員工身份轉(zhuǎn)變的不同學(xué)段梯度，秉承專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)校對(duì)接企業(yè)、基地對(duì)接車間、教師對(duì)接師傅、學(xué)生對(duì)接學(xué)徒的理念，我校與京東物流集團(tuán)共同加強(qiáng)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育融合育人。

1.第一梯度：專業(yè)始業(yè)教育階段

勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育都蘊(yùn)含豐富的思政元素和育人價(jià)值。[10]為此，在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，我校物流專業(yè)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入企業(yè)敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等思政元素，注重在德育課、文化課、物流專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)傳授中滲透這些思政元素，開展課程思政工作，隱性地讓學(xué)生接受以創(chuàng)造性勞動(dòng)精神為核心的觀念。為此，我校在教學(xué)大樓、宿舍樓、食堂等場(chǎng)所布置了京東物流企業(yè)文化介紹，讓京東品牌文化在整個(gè)校園隨處可見；舉辦京東品牌日進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)品牌企業(yè)文化；組織學(xué)生參觀京東物流集團(tuán)的生產(chǎn)一線，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)艱辛，與企業(yè)近距離產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，催生創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。從第二學(xué)期開始，京東物流集團(tuán)開始進(jìn)校宣講招工，確定學(xué)生的學(xué)徒身份。我校也會(huì)定期組織企業(yè)技術(shù)骨干、工匠大師、青年創(chuàng)業(yè)者和名師大師的專題講座，對(duì)學(xué)生精神層面的創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值觀加以啟迪與熏陶，如開展“大國工匠”與學(xué)生共話“工匠精神”活動(dòng)、組織學(xué)生觀看影片《千城百匠》等。

2.第二梯度：崗位技能實(shí)訓(xùn)階段

第三、四學(xué)期，我校物流專業(yè)開設(shè)通識(shí)性勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育課程，提高勞動(dòng)教育和“雙創(chuàng)”教育在技能傳授訓(xùn)練環(huán)節(jié)的比重。我校以京東物流業(yè)務(wù)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為載體，根據(jù)物流典型崗位工作任務(wù)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向?qū)W生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練和真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的全程指導(dǎo)及實(shí)操訓(xùn)練。在我校京東電商分院，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生相關(guān)基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐能力訓(xùn)練則由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過階段輪崗的方式和過程考核的方法，學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)工作崗位的各個(gè)單項(xiàng)技能，提高自身的創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，我校還與京東物流集團(tuán)聯(lián)合開展技能比賽、工匠比武、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的提高營(yíng)造良好的氛圍。

3.第三梯度：崗位綜合實(shí)訓(xùn)階段

在完成一、二梯度的工學(xué)交替后，我校與京東物流集團(tuán)會(huì)共同開啟學(xué)生在學(xué)徒階段的培養(yǎng)任務(wù)。第五學(xué)期，根據(jù)崗位成長(zhǎng)階段，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在我校京東電商分院進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒身份向準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變。這一梯度以創(chuàng)造性勞動(dòng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)和能力的實(shí)踐性教學(xué)。我校與京東物流集團(tuán)共同編寫《京東電商分院實(shí)習(xí)手冊(cè)》，學(xué)生這一梯度的教學(xué)、工作質(zhì)量考核完全由企業(yè)負(fù)責(zé)，彌補(bǔ)以往模擬實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏真實(shí)評(píng)價(jià)的不足，全面提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生走進(jìn)京東電商分院，直接融入京東物流生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，能夠增強(qiáng)自我創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)思維，強(qiáng)化創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

4.第四梯度：專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段

第六學(xué)期，我校物流專業(yè)組織學(xué)生以員工身份進(jìn)入京東物流集團(tuán)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)踐崗位上，學(xué)生將體悟到創(chuàng)造性勞動(dòng)精神是京東物流集團(tuán)對(duì)員工崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，在與京東物流集團(tuán)一線優(yōu)秀員工的接觸中進(jìn)一步激發(fā)銳意進(jìn)取的鮮活力，在實(shí)踐中錘煉自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)精神。在每年“京東618”“雙11”等購物節(jié)上，我校都會(huì)選派物流專業(yè)學(xué)生前往京東物流杭州富陽亞洲一號(hào)中心進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在與京東物流集團(tuán)合作的過程中，學(xué)校的積極主動(dòng)、學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)得到了企業(yè)的充分認(rèn)可，已有多名學(xué)生獲得京東直通卡，畢業(yè)后可以在京東物流集團(tuán)直接就業(yè)。因此，正是通過這場(chǎng)真正的職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，我校物流專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力得以強(qiáng)化，逐步形成勝任物流企業(yè)崗位獨(dú)立工作的職業(yè)核心能力，為在未來職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)自我快速成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“四梯度”強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)總體上是一個(gè)由易到難、由低到高、由少到多的循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)，每一個(gè)梯度之間相互聯(lián)系、交叉進(jìn)行、彼此關(guān)聯(lián)。我校物流專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)教育、“雙創(chuàng)”思維和能力訓(xùn)練融入了每一梯度階段、每一門課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施勞創(chuàng)融合育人，不僅是中職學(xué)校適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的需要。當(dāng)然，勞創(chuàng)融合育人是一個(gè)不斷內(nèi)化和持續(xù)發(fā)展的過程，離不開政府部門抓好頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、行業(yè)企業(yè)大力支持，同時(shí)各方共同營(yíng)造崇尚創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的氛圍，為“雙創(chuàng)”教育提供更好的土壤。