胡 萌，張小科，王松槐

(湖北師范大學外國語學院，湖北黃石，435000)

一、研究背景

教材與課程標準緊密相連，教材的作用顯著且特殊，是落實課程標準的重要材料和手段。教材中的語言材料是學生學習語言技能的重要來源，其中的語言實踐活動和練習是學生發(fā)展語言技能的重要途徑。[1]作為重要的知識載體，教材既是學生學習的資源，也是教師授課的基礎。了解不同教材對同一知識點不同的展示方法，不僅可以豐富教師的背景知識，而且可以深化教師對語言知識的認識。[2]例如，楊黎霞對比人教版與北師大版高中新課程英語實驗教材后，建議教師結合自身教學實際，深入研究教材，適當擴展教材內容。[3]陳柏華等人縱向研究我國高中英語教材的發(fā)展歷程后指出，高中英語教材是高中生獲取英語知識、發(fā)展英語技能、培養(yǎng)英語思維的重要載體，對高中生有持續(xù)深遠的影響。[4]吳馳等人總體分析舊版高中英語教材后發(fā)現(xiàn)，舊版的高中英語教材存在語篇真實性不足、任務設計真實性薄弱以及交際目的真實性缺乏等問題。[5]顧琴認為，教師應注重教材的二次開發(fā)，以提高學生的英語表達能力。[6]

寫作能力是語言技能的表達性技能之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》對高中生的寫作能力提出了具體明確的要求：“能夠清楚地敘述事件的過程，能夠使用文字手段描述個人經(jīng)歷和事物特征，在書面表達中能夠借助連詞、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系，在書面表達中能夠借助標題、圖標、表格、版式等傳遞信息、表達意義?！盵7]英語教材蘊含豐富的課程資源，教師對比分析不同教材的寫作板塊，能給學生提供豐富的話題和鮮活的語言素材。針對學生無話可寫、寫作能力較弱的現(xiàn)狀，筆者查閱、搜集高中英語教材相關文獻后，采用對比分析法研究新舊版高中英語教材必修一Unit 1的寫作板塊，以完善高中英語教材寫作板塊的內容，提升學生的英語寫作能力。

二、研究對象及內容

本研究的研究對象為人民教育出版社2003年出版的高中英語教材(以下簡稱舊版教材)及2019年出版的高中英語教材(以下簡稱新版教材)必修一Unit 1的寫作板塊，如表1所示。

表1 高中英語新舊兩版第一單元寫作板塊

三、研究結果與分析討論

(一)新舊教材寫作內容對比分析

如表1所示，雖然新版教材第一單元的標題為“Teenage life”，舊版教材的是“Friendship”，但兩版的寫作內容均是寫建議信。不同的是，新版教材要求學生在三個煩惱(親子溝通、留守的孤獨感、與喜歡的女孩兒說話害羞)中任選一封寫建議信，舊版教材則要求學生對不善交友的煩惱寫建議信。

(二)新舊教材寫作板塊設計對比分析

在板塊設計方面，新版教材設計了四個活動：第一個活動介紹Susan Luo的身份，要求學生閱讀Susan Luo回復的建議信并回答給出的三個問題；第二個活動要求學生學習這篇建議信的行文和語言特征；第三個活動要求學生利用所學知識在教材給出的三個煩惱中任選一個寫作建議信；第四個活動則要求學生在班級展示或朗讀自己的建議信。舊版教材則設計了三個活動：第一個活動要求學生在寫作之前，與同伴進行頭腦風暴，尋找改變不善交友這種狀況的方法，并列出自己的想法和理由；第二個活動是在頭腦風暴的基礎上把最好的想法按照順序呈現(xiàn)出來，寫下建議并解釋為何幫助到他人；第三個活動是與同伴交換建議信，檢查同伴的信件并幫助他改正，找出其在拼寫、動詞形式或標點方面的錯誤，改正并完善自己的建議信。

由此可見，相對舊版教材在寫作板塊上的設置，新版教材的各個板塊聯(lián)系更加緊密，呈現(xiàn)出循序漸進、階段性更強的特點，遵循了學生“理解—發(fā)展—實踐”的認知過程[8]，設置更加合理且連貫。首先，新版教材為學生提供了三種不同的問題，讓學生擇一種問題進行寫作，使主題語境更加全面，且貼近學生的真實生活。其次，新版教材的板塊設計更具有層次性，從理解到應用再到遷移創(chuàng)新。具體體現(xiàn)在，第一個活動要求學生帶著三個問題閱讀給出的建議信，第二個活動要求學生學習這篇建議信的結構和語言特征，第三個活動要求學生運用學到的知識進行寫作，第四個活動則是展示或朗讀建議信。最后，新版教材穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導學生的思維從低層次向高層次進階，寫作活動的安排邏輯合理自然，符合學生的認知規(guī)律，且寫作教學活動與材料完整。

(三)新舊教材寫作練習對比分析

在寫作練習方面，新版教材完善了單元練習活動，并加強寫作過程的指導性，指導方式更加多樣化。[9]具體體現(xiàn)在，新版教材在舊版教材的基礎上增添了一些細節(jié)性及交流性的環(huán)節(jié)，而舊版教材的寫作練習只有一個環(huán)節(jié)。新版教材共細分了四個寫作練習活動。一是小組討論，在三個煩惱中任選一個煩惱進行討論，并給出可行的建議。二是根據(jù)教材給出的大綱撰寫草稿，寫日期和問候語→表明已了解對方的問題→告訴對方你明白他的感受→告訴對方你的建議→解釋你給出建議的原因→預想接受建議后的結果→署名并祝愿。三是與同伴交換草稿并給出反饋意見，根據(jù)以下五條檢查標準進行評分。具體如下：是否覆蓋所有內容要點，全文結構是否緊湊；是否給出合理意見；表達是否合適；標點符號是否正確；書寫是否美觀易讀。四是全班展示。新版教材鼓勵學生在學習模仿語言后創(chuàng)新自己的內容，引導學生關注范文的相關語言表達，促使語言表達更加生動、地道。

新版教材設計的交換草稿并給予反饋的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且提高了學生的交際互助能力。此外，新版給出的評分依據(jù)相對舊版教材更具體，能讓學生的評分更合理，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。[10]總之，新版教材提供各種途徑來幫助學習者學習，能夠讓學生更得心應手地進行寫作，體現(xiàn)了“教材應體現(xiàn)以學習者為中心”的原則。

四、研究結果

由上述分析可知，新版教材在沿襲了舊版教材許多優(yōu)秀特點的同時，也根據(jù)時代的要求有較大的變動，將課程標準的理念和要求轉化成可以操作的活動，使教材內容便于理解和付諸實踐。最重要的是，相對舊版教材，新版教材呈現(xiàn)出一些新特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)新版教材更具有指導性

對比新舊教材在寫作板塊方面的不同可以發(fā)現(xiàn)，新版教材設計的寫作練習活動由易到難、步步推進、層層深入，為學生的寫作提供了密切關聯(lián)且具體的指導，能夠讓學生更得心應手地進行寫作。例如，在撰寫草稿這個活動中，新版教材提供了開頭、正文、結尾三部分的提示，在交換草稿給予反饋這個活動中細化了評分依據(jù)，體現(xiàn)了過程的指導性。

(二)新版教材的編排更具科學性和邏輯性

從理解到應用再到遷移創(chuàng)新，新版教材的板塊設計更具層次性，各個板塊的聯(lián)系更緊密、連貫，階段性更強，遵循了學生“理解—發(fā)展—實踐”的認知過程。[8]四個活動循序漸進，體現(xiàn)出新版教材編排的科學性與邏輯性。

(三)新版教材的寫作更貼近學生生活

新版教材的寫作任務以單元話題為方向，且為學生提供了三種不同的問題，讓學生選擇一種問題進行寫作，主題語境更加全面。此外，這三種煩惱是高中學生較常見的煩惱，不僅貼近學生的真實生活，而且能幫助學生思考這方面的困惑。

五、教材的使用建議

(一)教師層面

教師能否有效利用教材，在高中英語課堂教學中至關重要。首先，教師需要仔細研讀并正確理解課程標準的內容和要求，以促進對教材的深度理解和合理使用。其次，教師要重視學生的反饋，及時反思和調整自己的教學方法，以匹配學生的學習情況。此外，教師需要提高自己的專業(yè)能力，不斷更新自身的專業(yè)知識，從容應對教材更新帶來的教學挑戰(zhàn)。最后，教師要善于利用各類教學資源，充分利用信息技術的優(yōu)勢，提高學生學習英語的效率。

結合上述對比分析，在寫作教學過程中，教師可從以下方面著手：注重以讀促寫，充分利用教材中的閱讀內容，引導學生熟練掌握基礎詞匯、重點句型及語法，為寫作奠定良好的基礎；適當提高學生的寫作練習頻率，在持續(xù)練習中幫助學生提升寫作能力；鼓勵學生積累、充實自己的寫作素材庫的同時，注重拓展與教學內容相關的主題，幫助學生掌握相關資料，增強學生的書面表達能力；加強對學生寫作過程的指導，協(xié)助學生培養(yǎng)寫作習慣；注重以評促寫，對學生文章的評價用語要恰當合理，評價內容要完善全面，既指出亮點又分析不足。

(二)學生層面

英語教材是學生學習英語的有力工具之一[11]，利用好英語教材，能夠提高學生英語學習的效率。首先，學生應當了解課程標準的內容和要求，認識到教材在英語學習中的重要作用，并在教師的指引下有效使用英語教材夯實英語語言知識，不斷培養(yǎng)自己的英語語言技能。其次，學生要有意識地了解英語國家的文化，借助教材培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。最后，學生應當注重自我評價，根據(jù)自身的學習情況總結自己的學習習慣和方法，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，提高英語學習效果。此外，為促進高中英語教材的發(fā)展，學生可以積極提出自己的意見或建議。

結合上述分析，學生在英語寫作時可以參考以下建議：掌握課文的重點內容，背誦重難點詞匯、短語、句子等；多閱讀，以增強語感，多表達，以提高語言能力，加深對教材相關內容的理解，以能靈活地運用所學知識；認真對待相互修改的過程，注重教師和小組成員給出的評價，借鑒其他同學的長處，彌補自身的不足，提高寫作能力；明晰寫作框架，培養(yǎng)邏輯思維能力；學會仿寫例文，在模仿中積累詞匯、句型等。

六、結論

對比分析新舊兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，新版教材在教材內容的變化方面更加體現(xiàn)出課程標準的要求，更重視學生寫作技能的培養(yǎng)。相比舊版教材，新版教材更具有指導性，編排更具科學性和邏輯性，寫作更加貼近學生生活。新版教材對教師的教學能力要求更高，要求教師仔細研讀課程標準的內容，重視學生的主體地位，注重學生的反饋，不斷提高自己的教學水平和綜合素質，運用以讀促寫、以評促寫的教學策略，培養(yǎng)學生的寫作習慣。學生則應當形成自己的學習方法，學會對自己的學習進行科學、合理的評價。