王翠 聶曉文

隨著新教學(xué)理念的深入，與小學(xué)教育相關(guān)的問題越來越受到人們關(guān)注。小學(xué)生還沒有形成完整的價值體系，更需要教師的有效引導(dǎo)。在德育工作中，小學(xué)教師要以身作則，始終給予學(xué)生積極的影響。小學(xué)老師在語文教學(xué)中要為學(xué)生未來的成長奠定良好基礎(chǔ)，在教授語文基礎(chǔ)知識和理論的同時，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。德育是培養(yǎng)一個人做人做事的道德規(guī)范，因此在小學(xué)階段，教師應(yīng)利用德育塑造學(xué)生的良好品德。語文教師在授課過程中應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒌掠谌虢虒W(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課程在德育方面承擔(dān)的責(zé)任

（一）進行愛國主義教育宣傳

讓學(xué)生從小就懂得要維護國家的主權(quán)、國家尊嚴(yán)和國家統(tǒng)一，讓他們發(fā)自內(nèi)心地融入到促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的實踐中。在日常教學(xué)中，教師可以列舉如《傳統(tǒng)節(jié)日》《圓明園的毀滅》《為人民服務(wù)》這些課文中的例子，幫助學(xué)生更好地了解重要的歷史事件和歷史人物，體會幸福生活來之不易，珍惜現(xiàn)在，增強他們對祖國的熱愛。

（二）傳承優(yōu)良傳統(tǒng)

中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是指中華民族在五千年的歷史長河中傳承下來的、有影響的、可以繼承的、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的、有利于下一代的道德遺產(chǎn)。良好的傳統(tǒng)往往包含在具體的人物事跡中，教師可以在德育過程中講解課文中的典型人物，使教材中的人物“活起來”，從而感染學(xué)生。教師可以為學(xué)生講解英雄人物事跡和英雄無私奉獻的精神，讓這些精神深深滲透在學(xué)生的精神世界中。通過研究這些偉大人物的生平事跡，學(xué)生可以更好地理解英雄的偉大和不屈不撓的民族精神，感受崇高的思想和自強不息的精神，繼承和發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛國、奉獻、謙讓等品質(zhì)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育的意義

（一）有利于語文教學(xué)要求的實現(xiàn)

當(dāng)今社會對語文教學(xué)的要求不再停留在簡單的詞語、文章、段落理解上，更重要的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和文章的感染下，把握要點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。德育有利于小學(xué)生形成良好的品格以及正確的價值觀，因此，小學(xué)語文教學(xué)中的德育對學(xué)生的個人發(fā)展起著極其重要的作用。

（二）提供了大量的教學(xué)素材

德育可以在很大程度上豐富小學(xué)語文教材。豐富多彩的材料可以讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵。例如，語文教材中將不同人物故事所體現(xiàn)出的良好品德以及他們的進取精神，收入教科書，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生德育素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

教育已經(jīng)不再像應(yīng)試教育階段時只關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重視學(xué)生各方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是綜合素質(zhì)的提升。近些年，國家與教育部門大力呼吁加強對學(xué)生的道德教育，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更加獨立、完善的人格和更好的道德素質(zhì)。把德育融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以凸顯語文學(xué)科的人文性，對二者進行深度結(jié)合，促進抽象知識的具體化，讓學(xué)生自覺接受道德教育和漢語言文化熏陶，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）提高學(xué)生的身心健康水平

小學(xué)生有很強的可塑性，這個階段學(xué)生會逐漸形成個人的獨特性格。小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的黃金時期，教師應(yīng)該抓住教育時機，在語文教學(xué)中滲透德育，增強學(xué)生對養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)的重要性認識，督促學(xué)生持續(xù)完善自身，提高身心健康水平，真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個擁有獨立思想和健康身心的青少年。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融入德育的策略

（一）靈活運用多種教學(xué)方法

采用靈活有效的教學(xué)方法進行德育，可以吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注，也更有利于學(xué)生理解。

1.體驗教學(xué)法

教師可以結(jié)合學(xué)生自身的認知規(guī)律，通過創(chuàng)造重復(fù)或相似的經(jīng)歷，再現(xiàn)曾經(jīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解知識，在自己反復(fù)思維的過程中建構(gòu)知識體系，通過反復(fù)產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)觀和教學(xué)形式，讓學(xué)生更好地接受德育。這種方法不僅能使課本內(nèi)容變得更加通俗易懂，還能讓學(xué)生掌握一些課外知識，培養(yǎng)他們的想象力。例如，童話是兒童文學(xué)的重要載體，《巨人的花園》這篇童話故事主要講述了巨人獨自擁有一座漂亮的花園，但巨人不準(zhǔn)其他任何人進入，花園變得不再美麗。有一天，由于孩童的來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。這篇童話中傳達出的德育內(nèi)容就是要樂于分享，不能抱有自私的心態(tài)，要學(xué)會與其他人分享自己擁有但別人沒有的東西，促進大家的情感交流。教師可以組織學(xué)生對這個童話故事進行彩排，并在合適的時間為大家表演，表演過程中學(xué)生會更加透徹地理解這篇課文。體驗教學(xué)法能讓學(xué)生設(shè)身處地地感知作者想要表達的思想，更好地理解課文中的文化內(nèi)涵。

2.小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，已經(jīng)在世界許多國家得到了廣泛使用。教師可以通過分組建立合作關(guān)系，讓學(xué)生交流互動，共同探索文章更深刻的內(nèi)涵和一些深層次的知識，充分挖掘道德教育素材。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補天》這篇文章時，小組成員可以共同探討對文章的理解，在教師的講解后再進一步深入挖掘，感受神話故事所要傳達的人物精神和內(nèi)涵。小組學(xué)習(xí)后，教師以寫作為載體進行德育滲透。閱讀文章后，寫作是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，學(xué)生可以通過寫作總結(jié)和整合日常所學(xué)的知識，結(jié)合自己的想法，寫出屬于自己的作品。這樣不僅能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會讓學(xué)生在展示的過程中提升表達能力。只有通過展示，這些知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的儲備，這對于提高學(xué)生的能力很重要。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種類型的課外書、經(jīng)典詩詞，也可以很好地進行德育。閱讀不同類型、風(fēng)格的文字，能幫助學(xué)生積累知識儲備，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，有效滲透德育，一舉多得。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的德育情懷

教師在課堂教學(xué)中充分利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，創(chuàng)造具有學(xué)習(xí)氛圍和活動空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生無法深入理解深奧的文章，需要更多的情境模擬，站在作者的角度思考問題。情境教學(xué)法不僅解決了學(xué)生認知過程中抽象與形象、理論與現(xiàn)實等各種關(guān)系的矛盾，還可以將抽象的知識具體化，輔之多媒體工具使知識形象化，促使學(xué)生形成感性認知，讓他們的認知不斷塑造、發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，教師更應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。這就要求教師站在學(xué)生的角度，為學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情境，使學(xué)生更深刻地理解和體會教材包含的思想情感和道德情感，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的運用不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進學(xué)生想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于營造良好的語文教學(xué)氛圍。教師可以運用多媒體設(shè)備，設(shè)置一些動畫和聲音，讓學(xué)生在生動和豐富的刺激下擴展知覺和想象。小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)“黃山奇石”時，教師根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，引入先進的信息技術(shù)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，并在直觀情境中激發(fā)學(xué)生的道德情懷。為了讓學(xué)生了解黃山奇石的“奇”體現(xiàn)在哪里，教師可以事先收集有關(guān)黃山奇石的圖片、視頻以及文字資料，然后把這些資料整合起來制作成微課視頻，在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生進行播放。教師讓學(xué)生邊觀看視頻，邊對照課文中對黃山奇石的描寫，提高對文章內(nèi)容的深度理解水平，感受祖國河山的壯闊與偉大。有了這樣的情境支持，教師在接下來的教學(xué)中重點帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家和熱愛自然的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，讓語文教學(xué)與道德教育深度融合。

（三）言傳身教，做好學(xué)生的榜樣

教師不僅是教書，更重要的是培養(yǎng)人才。對于小學(xué)生來說，教師就是最直觀的學(xué)習(xí)對象，教師的行為舉止、言語都會在潛移默化中影響學(xué)生的習(xí)慣。為避免帶給學(xué)生不好的影響，教師在日常教學(xué)過程中要時刻保持自己為人師表的形象，多注意自己的言行，多注意知識的傳授，盡可能給學(xué)生帶來積極的影響。當(dāng)回顧自己的學(xué)習(xí)生涯時，幾乎不會記住上課時的哪個知識點，但教師會讓學(xué)生銘記一生，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師有著神圣的地位。小學(xué)生的一切行為都會以教師為標(biāo)準(zhǔn)，他們眼中的教師就是正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以，有良好品德的教師往往也能培養(yǎng)出品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，他們不僅是用自己的教學(xué)方式改變學(xué)生，更多的是身體力行為學(xué)生做了好榜樣。所以，教師一定要以身作則，發(fā)揮自己的榜樣作用。

比如在板書的書寫過程中，教師要有意識地糾正自己錯誤的書寫習(xí)慣，保證書寫工整、筆畫正確，用漂亮的板書給予學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生寫好中國字的積極性，為學(xué)生樹立正確的榜樣；教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的精神品質(zhì)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不簡單，應(yīng)該提高對自己的要求，認真品味語言文字，這樣才能發(fā)現(xiàn)文字的美好，認識到母語的重要價值。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在不良的習(xí)慣和錯誤的思想，必須用耐心和正確的方法幫助學(xué)生改正，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)和人生道路上的引領(lǐng)者，體現(xiàn)出教師在教書、育人中的積極作用。

（四）依托實踐，滲透德育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終樹立理論與實踐相結(jié)合的育人理念，不能把教學(xué)中的理論知識輸送作為唯一的育人目標(biāo)，應(yīng)該把理論與實踐指導(dǎo)結(jié)合起來，注意在實踐活動中開展德育滲透，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中得到愉悅又深刻的德育體驗。教師應(yīng)該立足實際，精心設(shè)計高質(zhì)量的實踐活動，并鼓勵學(xué)生自覺投入，在耐心啟發(fā)指導(dǎo)中增加學(xué)生的德育感悟。要注意的是，語文實踐活動應(yīng)該與語文教學(xué)內(nèi)容相輔相成，以免影響語文德育功能的發(fā)揮。

例如，教學(xué)“只有一個地球”后，教師可以針對性地組織開展保護地球的主題實踐活動，要求學(xué)生親手制作校園宣傳欄，宣傳地球現(xiàn)狀和保護地球的相關(guān)活動，并鼓勵學(xué)生把保護地球的行動踐行到日常生活中，如節(jié)約用水、保護環(huán)境等，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起保護地球的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參觀烈士陵園，了解烈士的英雄事跡，促使學(xué)生珍惜如今的生活，進一步傳承烈士精神，提高民族責(zé)任感與使命感。

德育是素質(zhì)教育中的重要組成，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好德育，這會對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生極其重要的影響。日常教學(xué)中，評價一個學(xué)生的好壞不能單憑分數(shù)，而要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就要求小學(xué)德育朝著高效化、科學(xué)化、合理化、生活化的方向發(fā)展。從當(dāng)今小學(xué)德育現(xiàn)狀來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長更多地關(guān)注語數(shù)外三大主科，對德育關(guān)注程度不高，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮德育的積極作用。因此，想要提高德育質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育理念，教師必須分析小學(xué)德育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生樹立德育理念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。