張 紅

（會寧縣會師初級中學 甘肅 會寧 730729）

群文閱讀是一種最新的閱讀教學方式，從字面的意思理解，是指集中幾篇具有相同點的文章進行閱讀。他的具體內涵是指，在閱讀教學中，將具有相同議題或者相同結構的文章集中在一起，通過引導學生的大量閱讀和總結，達到閱讀教學的目標。針對目前的初中階段語文閱讀教學，這是一種被教師大量使用并取得有效成果的閱讀方式。學生通過群文閱讀能夠總結文章的類型以及對應的結構特點和寫作手法，對不同類型文章的熟悉度有所增強。另外群文閱讀還能夠幫助學生積累大量的語文基礎知識，包括字詞和修辭的使用，豐富學生閱讀學習的基礎。通過群文閱讀，學生能夠學會分析不同類型文章的方法，找到閱讀的規(guī)律，為更高階段的閱讀打下了堅實的基礎。因此作為教師，應該在初中語文閱讀教學中引導學生多進行群文閱讀，夯實學生的閱讀基礎。

1.初中語文閱讀的教學現狀

受教育環(huán)境的影響，相比英語數學等容易提升分數的學科，語文相對不受學生和家長的重視。但是近年來的教育改革，學生的培養(yǎng)方向和課程的教學重點都發(fā)生了很大的改變，語文學科逐漸被重視，尤其有關傳統(tǒng)文化的積累和世界文化的學習。但是相對語文學科來講，大部分教師還是會按照考點分布和教學大綱展開教學，對學生的閱讀積累和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)相對少一些。教師會將大部分的時間放在基礎知識的練習、字詞句的使用上，針對閱讀教學，往往更重視答題技巧，如何能夠讓學生快速提高閱讀成績，忽略了學生在閱讀教學中的能力提升和素養(yǎng)積淀。在當前的閱讀教學中，存在以下幾點問題：第一，教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，有些教師接受先進教學方法的速度很慢，對于一些現代化的教學技術的使用缺乏經驗和實踐。其次閱讀教學的課程內容比較單一和枯燥，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，缺乏學習的動力。第三，閱讀教學以教師的意志為主，忽略了學生在課堂上的主體性，使閱讀教學的課堂變成了老師的課堂，而不是適合學生的課堂。第四，教師在閱讀教學中的引導和輔助占據了學生的整個閱讀學習中，忽略了培養(yǎng)學生學習的主動性。針對當前的這幾種現狀，教師應該針對實際的教學情況，探討初中語文閱讀教學的高效策略。

2.初中語文群文閱讀的重要性和意義

與其他學科相比，初中語文閱讀教學對學生的幫助和作用體現在多個方面，而群文閱讀是提高學生閱讀能力和綜合素質最有效的教育方法。首先從教師的角度來講，群文閱讀有助于教師集中講解某一種題材的文章，能夠有效地幫助教師總結文章結構，清晰教學思路，形成良好的教學思維。而針對學生而言，群文閱讀使閱讀學習更具有系統(tǒng)性。學生在一段時間內集中精力學習類似結構的文章，可以更精準地掌握各種文體的特點，有利于學生歸納總結初中閱讀文閱讀的學習任務，可以督促學生保證完成閱讀量，積累大量的文學素材，豐富學生的文學素養(yǎng)。學生之間通過互相分享群文閱讀的心得，還有利于同伴之間互相交流，提升學生與人溝通的能力。綜上所述，群文閱讀對于提升初中生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力具有很大的影響，所以教師應該集思廣益，努力探索群文閱讀的教學策略，以此提高語文教學效率。

3.初中語文群文閱讀的教學策略

3.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名初中階段的語文教師，應該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和高水平的教學能力。因此教師應該以嚴格要求自己，跟隨教學改革的步伐，提高自己的教學能力和學科專業(yè)知識。教師可以定期參加學校和教育部門組織的學習和培訓，學習先進教師的教學經驗和教學技巧，并在自己的群文閱讀教學中運用實踐，根據學生的實際情況，形成自己的教學風格和體系。另外教師應該學會利用信息化的教學軟件，輔助自己完善群文閱讀教學需要的相關內容。例如在學習部編版七年級上冊第一單元《春》這篇文章時，教師除了按照基本的教案進行備課以外，還可以利用網絡搜尋同類型的文章，例如本篇文章的作者是朱自清，教師可以在上課前利用網絡搜索朱自清更多的文章，并節(jié)選其中優(yōu)秀的文章片段，在課堂上講解本節(jié)文章內容后，將本篇文章與其他章內容相比較，引導學生在多篇文章中摸索作者朱自清的寫作風格和方向。教師通過利用網絡，豐富了自己的教學內容，同時還可以利用網絡觀看優(yōu)秀教師的教學視頻，保留其中優(yōu)秀的地方，與自己實際的教學情況相匹配，制定更優(yōu)秀的教學內容。利用線下交流和網絡學習優(yōu)秀的教學案例，教師可以利用最簡單的方式彌補自己的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。只有教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)增強了，學生才能夠通過教師學習到更先進的有關群文閱讀的相關內容。所以初中語文教師更應該保持終身學習的態(tài)度，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學模式

在信息化快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育模式已經很難跟上教育改革的步伐，所以教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，在語文群文閱讀的教學過程中，融合更多的元素，以此來改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質。例如在學習部編版八年級上冊第二單元酈道元《三峽》這篇文章時，由于初中生學業(yè)負擔較重，很少有機會走出教室去觀看各地著名的建筑和自然景觀。因此在學習此類文章時，傳統(tǒng)的文字教學模式在幫助學生了解文章內容，想象文中場景的方面上比較薄弱。教師可以利用網絡播放三峽的照片和壯觀景象的小視頻，引導學生變閱讀邊對應實際的場景，加深學生的印象。同時還可以引導學生在閱讀中，選擇自己印象比較深刻的句子或片段，并將其繪制成圖畫作品。以《三峽》為例，在進行此類文章的群文閱讀教學時，教師可以充分運用文字和繪畫相結合的教學模式，利用兩種方式幫助學生理解文章內容，掌握此類文章的閱讀方法和閱讀技巧。除此之外，在初中語文群文閱讀的教學過程中，還可以將文字教學與音樂相結合，以此加深學生對文章內容的認知，引起學生的共鳴。通過在教學過程中融合更多的元素，改變傳統(tǒng)的教學模式，可以使初中群文閱讀的教學效果更明顯。

3.3 歸還學生的主體地位

在當前的初中語文閱讀教學中，我們可以發(fā)現在同一章節(jié)內的幾篇文章一般是圍繞一個主題展開的，所以群文閱讀是初中語文閱讀教學中的主線，貫穿在整個初中語文教學的過程中。在這個過程中，教師應該注意自己的位置和作用，初中生具有獨立的思維和思考的能力，所以教師在這個過程中要將群文閱讀的主體地位歸還給學生，教師在一邊加以輔助。也就是說要在群文閱讀中以學生的需求為主體，引導學生成為閱讀的主人。例如在學習部編版八年級上冊第一單元新聞閱讀的內容時，教師可以鼓勵學生根據章節(jié)的文章主題和內容展開自主學習。首先給學生布置預習任務，引導學生在課前了解章節(jié)內容的文章主要內容，根據自己的理解做成思維導圖。接下來根據以往教師教學的步驟，鼓勵學生自己完成這些內容。其次可以在班級中舉辦有關新聞閱讀的小組討論，激勵學生根據章節(jié)內容找到自己感興趣的新聞，以小組的形式在班級中進行討論，總結有關新聞類的群文閱讀方法和技巧。由學生做群文閱讀教學中的主體對象，以學生意志為主，可以站在學生的角度，了解學生的實際需求。這樣群文閱讀的目的性會比較清晰，教學效果也會相對明顯一些。

3.4 提高學生的閱讀興趣

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀存在一定的區(qū)別，首先從閱讀量來說，群文閱讀是指學生通過大量的文章閱讀找到文章的特點。要求學生要有很大的閱讀量，所以教師應該注意在群文閱讀教學中，針對初中生的心理特點，提高學生的閱讀興趣，能夠更好地保證學生在群文閱讀教學中的學習效果。例如在學習九年級上冊第六單元以四大名著為主體的群文閱讀時，由于本章節(jié)內容都是四大名著的相關內容，作為初中生，四大名著是重點的閱讀內容。但是由于章節(jié)內的對話和句子相對拗口一些，教師可以在學習這張內容時，鼓勵學生進行角色扮演。學生可以選擇自己喜歡的角色扮演，進行情景對話。通過這種教學方式，我們發(fā)現學生的閱讀興趣雨很大程度的增加，尤其是學生在這個過程中會加入自己的表情和神態(tài)，使整個課堂的氣氛都活躍起來。通過這種方式，學生對此類文章的閱讀興趣都會增加，降低了群文閱讀教學的難度。

3.5 增強學生的自主學習意識

群文閱讀是一個漫長的學習過程，光靠在課堂上的時間是遠遠不夠的。因此教師應該在課下為學生布置適當的群文閱讀任務。值得注意的是在這個過程中，教師布置的任務應該與文章內容相關聯，以免影響學生的閱讀思路。例如在學習七年級上冊童話類故事的群文閱讀時，除了在課堂上的學習以外，教師在布置課外閱讀任務時，也應該布置類似主題的童話閱讀，鼓勵學生在課下進行自主閱讀，培養(yǎng)其自主學習的意識。為了能夠保證學生的閱讀有意義，教師可以在班級內組織群文閱讀交流會，鼓勵學生將自己課下所閱讀的內容新的和學習到的知識在交流會上與其他同學進行分享。通過這種方式，既能夠督促學生完成課下的群文閱讀任務，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，使群文閱讀教學的效果最大化。

總結語

初中語文群文閱讀是學生學習階段非常重要的學習內容，它將小學和高中的閱讀學習進行銜接過渡，直接影響著學生的語文學習效果。所以作為教師，應該在群文閱讀教學工作中投入大量的精力和心血，保證學生能夠接觸到最優(yōu)質的教學資源，充分掌握閱讀技巧，積淀文學素養(yǎng)，提升學生的閱讀素質和綜合能力。