呂朝新

（隴南市武都區(qū)兩水段河壩小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是具有人文性、工具性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著奠基的作用，因此，在新課程改革的要求下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成為了教育工作者的重要研究對(duì)象。其中要踐行新課改培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)新和優(yōu)化，只有課堂效率得到提高教師的教學(xué)質(zhì)量才能夠進(jìn)一步的提高。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因

1.1 學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文興趣不高

在小學(xué)階段想語(yǔ)文教學(xué)過程中，雖然知識(shí)內(nèi)容并不是很難，但大多都是重復(fù)性較高的知識(shí)內(nèi)容，例如，拼音的拼讀、筆畫的書寫練習(xí)等諸如此類的基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視覺疲勞，失去對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性[1]。部分教學(xué)由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常采用教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂模式，沒有尊重學(xué)生的主體地位，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又非常的愛玩好動(dòng)，容易將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)，或者是一種負(fù)擔(dān)，在課堂上還需要教師的監(jiān)督，在家還有家長(zhǎng)的督促，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反的情緒，不僅失去了對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而容易對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩情緒。

1.2 教師的教學(xué)方式單一化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的效率影響的巨大的，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有自己對(duì)于知識(shí)的理解和思考，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性嚴(yán)重受到壓制，在學(xué)習(xí)過程中往往只是懂得了表面含義，對(duì)于知識(shí)也是囫圇吞棗一般并沒有完全的理解，教師在教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通常都是教師單一的講述，對(duì)于課堂中產(chǎn)生的問題缺乏一定的靈活應(yīng)對(duì)。小學(xué)語(yǔ)文在每一個(gè)年級(jí)教學(xué)重難點(diǎn)都有所不同，而教師在教學(xué)過程中沒有針對(duì)于不同的年級(jí)選擇不同的教學(xué)方式，千篇一律的教學(xué)方式從頭到尾，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，部分教師采用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候卻忽視了多媒體的價(jià)值，而是用多媒體課件代替了課堂講述，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上除了劃重點(diǎn)就是記筆記，沒有自己的思考，整個(gè)課堂氛圍都死氣沉沉[2]。

1.3 教育資源分配不均

隨著新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的要求的推進(jìn)下，新的教育理念和要求也不斷的提出，為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提供了指導(dǎo)方向。在實(shí)際教學(xué)過程中由于地域問題、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡等問題，通常會(huì)導(dǎo)致教育資源分配不均衡，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全導(dǎo)致在課堂上缺乏對(duì)知識(shí)完全呈現(xiàn)，部分學(xué)校的教師素養(yǎng)不高，對(duì)于教育理論不重視，不愿意解讀和了解新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，導(dǎo)致新課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求很難達(dá)成。部分教師缺少參與教研活動(dòng)或者教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，不能夠做到及時(shí)的與其他地區(qū)的教師交流教學(xué)過程中的教學(xué)方法，忽視了自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，不能夠做到及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下。還有部分教師因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)不夠高，對(duì)于教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等專業(yè)的教學(xué)知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生引入的教學(xué)設(shè)備不會(huì)使用，不能夠利用相關(guān)的知識(shí)來解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

2.1 高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的保證，為一整個(gè)課堂奠定了基調(diào)，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年齡特征，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以保證能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效的開拓學(xué)生思維能力發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。在設(shè)置導(dǎo)入過程中教師還應(yīng)該注意導(dǎo)入設(shè)計(jì)的多樣性，豐富課堂導(dǎo)入的形式，例如，采用游戲?qū)?、情境?dǎo)入、視頻導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等等來激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容興趣，進(jìn)而有效的提高課堂的教學(xué)效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于圖片和視頻的敏感性高于對(duì)文字的敏感性，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的時(shí)候就可以采用視頻導(dǎo)入或者情境導(dǎo)入的方法。教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示不同的圖片，讓學(xué)生了解不同的小動(dòng)物與它的媽媽是什么樣子的，小雞的媽媽是母雞，小金魚的媽媽也是金魚，小烏龜?shù)膵寢屖谴鬄觚?，然后引?dǎo)學(xué)生猜測(cè)小蝌蚪的媽媽是誰呢？會(huì)是小蝌蚪嗎？然后教師趁機(jī)導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章結(jié)局小蝌蚪有沒有找到媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在課上集中注意力更好的融入到課堂中去。教師還可以為學(xué)生播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，然后通過視頻引導(dǎo)學(xué)生探究課文中的故事，有助于學(xué)生對(duì)于課本中文字的理解，學(xué)生可以更好的識(shí)字和了解故事的內(nèi)容，通過動(dòng)畫視頻的形式吸引學(xué)生的興趣，可以加深學(xué)生的記憶。

2.2 營(yíng)造趣味化的課堂氛圍，在快樂中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造情境化、趣味化的課堂氛圍，讓學(xué)生保持一個(gè)輕松愉快的心情參與到課堂中來。小學(xué)階段的學(xué)生大多比較活潑喜歡新鮮的事物，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，在課堂的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，在趣味化的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

例如，教師在課堂教學(xué)過程中可以更加學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，在課堂中引入游戲的元素，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教師可以采用“你比劃我猜”的游戲讓學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)不同的漢字。教師可以選取兩個(gè)學(xué)生，教師在黑板上寫出要猜的漢字，其中一個(gè)學(xué)生背對(duì)著黑板確保看不到漢字，另一個(gè)學(xué)生面對(duì)著黑板，根據(jù)教師黑板上寫的字進(jìn)行相應(yīng)的肢體比劃，中途不能出現(xiàn)這個(gè)漢字的讀音。通過這樣的游戲化的方式讓學(xué)生鞏固學(xué)過的漢字和詞語(yǔ)，可以有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，通過游戲的方式可以有效的集聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到課堂的識(shí)字學(xué)習(xí)中去，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常明顯的作用。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，采用多元化的教學(xué)方式

教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，這樣才能夠有效的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與度。其次教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，及時(shí)的為學(xué)生拓展課外知識(shí)，例如可以采用生活化的教學(xué)方式、情境化的教學(xué)方式、實(shí)踐性的教學(xué)方式、游戲性的教學(xué)方式等等，給與學(xué)生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教授《大自然的聲音》這一課的時(shí)候，教師就不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，回憶自己聽到的大自然的聲音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得生活帶來的靈感。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)教師可以采用實(shí)踐性的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外在大自然的環(huán)境中聆聽真實(shí)的自然的聲音，通過這樣的教學(xué)方式可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，刷新了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生課堂的參與度。此外，在課外實(shí)踐的過程中教師還可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生分別尋找風(fēng)所“演唱”的聲音、水所“演唱”的聲音、動(dòng)物“演唱”的聲音，引導(dǎo)通過小組合作進(jìn)行討論和探究，在小組合作過程中能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展[5]。

2.4 重視教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)與反思

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)于課堂活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤和反思，總結(jié)在課堂中出現(xiàn)的問題，探究問題出現(xiàn)的原因，以便于更好的優(yōu)化之后的教學(xué)活動(dòng)，只有懂得在不斷的反思自己才能夠不斷的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。首先教師應(yīng)該完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等等做到能夠及時(shí)的掌握學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的信息反饋，其次，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的作業(yè)反饋側(cè)面的了解學(xué)生在課堂上對(duì)于內(nèi)容理解情況，有助于教師在掌握學(xué)生的具體情況后及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。教師在備課的時(shí)候應(yīng)該考慮到班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，通過搜集的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式，最后通過實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)與自己備課預(yù)期的情況做對(duì)比，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過程中不足，也可以多與其他語(yǔ)文教師一起交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身教師素養(yǎng)的發(fā)展，不斷的優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率應(yīng)該從該學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，立足于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新不同的教學(xué)方式，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從多個(gè)維度共同提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。