權(quán)小霞

（隴西縣渭州學(xué)校 甘肅 定西 748100）

小學(xué)階段是針對(duì)小學(xué)生語言的表達(dá)能力以及其理解能力的重要培養(yǎng)階段，在這個(gè)階段中，語文教師起到了非常重要的作用，寫作能力又在一定程度上代表著學(xué)生的書面表達(dá)能力，由此，語文教師應(yīng)該把小學(xué)生在寫作方面的能力進(jìn)行大力培養(yǎng)以及教學(xué)過程中的核心任務(wù)。為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于寫作方面的深厚興趣且能夠使他們更好的掌握寫作的技巧，教師必須首先從小學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)儲(chǔ)備方面入手，通過加大他們的閱讀量促使提升小學(xué)生對(duì)于文學(xué)語段的理解能力，從而能夠豐富學(xué)生語言表達(dá)的詞匯量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們需要有把最基礎(chǔ)的方法和相關(guān)的技巧融入到課堂中，讓學(xué)生們逐步的提升他們的寫作能力。

1.小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展影響較大，應(yīng)該高度重視當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，明確不足之處[1]。根據(jù)相應(yīng)的資料顯示，小學(xué)寫作中反映出作文與寫作目的相背離、作文內(nèi)容想象力不足、寫作詞匯量匱乏等多種問題，這在一定程度上著影響到寫作效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的寫作積極性非常不利。

1.1 作文背離寫作目的

寫作目的是支撐寫作順利開展的關(guān)鍵，若是寫作中忽視了目的性，將會(huì)使得文章失去靈魂，也極易出現(xiàn)各種各樣的問題。文章是用來抒發(fā)情感的一種重要方式，可以作為思想交流和情感溝通的途徑但是根據(jù)當(dāng)下的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生普遍寫作的目的基本上都是為了完成課業(yè)要求，小部分的同學(xué)會(huì)認(rèn)為寫作的過程會(huì)對(duì)今后的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助以及想要記錄有意義的生活趣事。因此有相當(dāng)一部分小學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低要比自身的發(fā)展以及交流的需要占據(jù)更加重要的地位。這種為了寫作而寫作的方式會(huì)導(dǎo)致練習(xí)寫作的目的偏離最初的方向，僅僅只是讓學(xué)生圍繞應(yīng)該寫什么，應(yīng)該如何寫，會(huì)使學(xué)生缺乏寫作的主觀能動(dòng)性，很難使學(xué)生表達(dá)出他們自己的真實(shí)情感和想法，最后只會(huì)用假、空、虛的寫作語言來交代學(xué)習(xí)任務(wù)。在上述提及到的相關(guān)問題中，明確了現(xiàn)階段小學(xué)寫作中內(nèi)容與目的相背離的情況，要求教師們正視這一問題的嚴(yán)重性，合理使用相關(guān)措施加以處理，保證小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)效有所提升。

1.2 作文內(nèi)容缺乏想象力

對(duì)于小學(xué)生來說，想象力可以通過作文顯現(xiàn)出來，但是如果缺乏想象力，將會(huì)使得內(nèi)容枯燥乏味、千篇一律，直接降低鑒賞興趣。雖然說當(dāng)下語文寫作教育的目的是需要學(xué)生們表達(dá)出真實(shí)情感，但是對(duì)于同學(xué)發(fā)揮想象力程度依然提出了一定的要求，主張將“想象力”在有限的范圍內(nèi)發(fā)揮。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，越來越多的作文選題的新穎程度在不斷的增加，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法不再適用，另外也對(duì)小學(xué)生的思維活躍能力提出了更高的要求。但是在教學(xué)的過程中，大部分的教師都普遍發(fā)現(xiàn)雖然小學(xué)階段是小學(xué)生的想象力最為豐富的時(shí)期，但是在寫作的過程中學(xué)生們卻無法有效的積極運(yùn)用和發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力，這種現(xiàn)象也恰恰表明小學(xué)生的想象力受到了禁錮，不能充分發(fā)揮出來的表現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生們的寫作越發(fā)千篇一律，沒有實(shí)質(zhì)性的思想內(nèi)容表達(dá)，后期也會(huì)使他們逐漸的失去學(xué)習(xí)語文的興趣，從而產(chǎn)生枯燥的想法[2]。

2.小學(xué)生寫作現(xiàn)狀成因

小學(xué)生寫作需要詞匯和語文知識(shí)的支撐，但是受到諸多因素的影響，使得學(xué)生們難以提升寫作認(rèn)知，對(duì)于寫作和語文的聯(lián)系也無從理解。根據(jù)上述反映出的問題來看，學(xué)生缺乏濃厚的寫作興趣、自主寫作能力不足、正確的觀察方法未能掌握等均會(huì)影響到寫作質(zhì)量，也會(huì)直接打擊他們的寫作積極性，使其無法提高寫作水平，寫作教學(xué)進(jìn)展受阻。

2.1 缺少對(duì)寫作的濃厚興趣

興趣就是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的重要性可想而知，這是指導(dǎo)他們具體行動(dòng)的關(guān)鍵因素。就小學(xué)生群體來說，寫作具有一定的難度，特別是在他們初次接觸時(shí)，若是缺乏興趣的支撐，將無法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還會(huì)干擾他們的行動(dòng)，使之難以堅(jiān)持[3]。目前，小學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)知有待提升，對(duì)于寫作的興趣不高，以至于無法主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這就影響到教師們開展活動(dòng)的成效，也難以體現(xiàn)學(xué)生們的主觀意識(shí)。小學(xué)生集中注意力觀察事物的興趣、能力不足，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟^察事物的時(shí)候缺乏主觀能動(dòng)性，在觀察的過程中抱有敷衍了事的姿態(tài)，僅僅只是用眼睛看到但并未用心體會(huì)，從而直接影響到最終學(xué)習(xí)成果。還有些學(xué)生對(duì)寫作一知半解，常常對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)中的素材一掃而過，不看重日積月累和靈活使用的過程，以至于寫作時(shí)頭腦里缺乏合理的素材，也不足以發(fā)揮出豐富的想象力，最終呈現(xiàn)的作文內(nèi)容空洞，毫無中心思想，總體會(huì)降低作文的質(zhì)量，使寫作這件事變得毫無實(shí)質(zhì)性的意義可言。

2.2 自主寫作能力不足

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生們亟待提升的能力之一，這對(duì)于強(qiáng)化他們的寫作技能和寫作素養(yǎng)具有較大幫助。但是結(jié)合現(xiàn)階段具體情況分析，很多小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏自主寫作意識(shí)，從而影響到寫作水平的提高。小學(xué)生的自主寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，同時(shí)也是小學(xué)語文教育的在重要組成部分，想要成為一名合格的小學(xué)語文教師，就更應(yīng)該將小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)中的關(guān)鍵位置。當(dāng)下普遍的現(xiàn)象基本都是只有在老師主動(dòng)布置寫作任務(wù)的時(shí)候，小學(xué)生才會(huì)按照老師的要求去進(jìn)行寫作，從而寫作就成為了任務(wù)導(dǎo)向，被動(dòng)式的內(nèi)容輸出。只有教師在教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)小學(xué)生并有效的讓他們養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，才能在寫作中提升相關(guān)的語言表達(dá)能力，內(nèi)容輸出和轉(zhuǎn)化能力以及情感抒發(fā)能力。從小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，其自主寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于他們各個(gè)方面的成長還是非常重要的，熱愛寫作不論是對(duì)于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科還是日常生活都是有很重要的意義。

3.小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以通過興趣、多樣化命題以及增加閱讀量等途徑提升學(xué)生的寫作能力，由此為培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)創(chuàng)造理想條件。在相關(guān)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，合理激發(fā)他們的寫作興趣。此外，還需保證多樣化命題和增加學(xué)生閱讀量，由此鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其主動(dòng)加入到寫作活動(dòng)中。

3.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

上文提到培養(yǎng)良好的寫作興趣對(duì)于小學(xué)生來說是很重要的，如果想要提升他們的寫作水平，首先就必須要使他們逐漸克服害怕寫作文的心理狀態(tài)，引發(fā)他們的興趣，把寫作這件事從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。那么使用什么樣的方法才能夠提升小學(xué)生對(duì)寫作的興趣呢？第一，語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，需要有計(jì)劃性的、有目的性地讓學(xué)生們進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)，培養(yǎng)綜合的口頭以及書面的表達(dá)能力。小學(xué)生語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言，所以說口頭語言的鍛煉應(yīng)該先于書面，要先提升口頭語言的表達(dá)能力從而才能同步提高書面表達(dá)的能力[5]。那么語文老師在做教案的時(shí)候就應(yīng)該先從學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)開始，慢慢的提高學(xué)生的能力。第二，語文教師也可以在教學(xué)的過程中進(jìn)行一些小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如每次課堂的前兩分鐘都安排一個(gè)三分鐘演講活動(dòng)，逐漸的使大家敞開心扉，敢于表達(dá)自己的想法，要求中心突出，用詞要盡量準(zhǔn)確、語句之間要連貫。對(duì)于能力比較不好的學(xué)生可以采取先準(zhǔn)備稿的方式。這種活動(dòng)本身的有趣性自然而然就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，長期下來便能夠培養(yǎng)起學(xué)生的表達(dá)能力。

3.2 確保作文命題方式的多樣化

培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的另一種方式也可以是盡量的保證作文命題的多元化。與此同時(shí)，選題盡可能的貼近小學(xué)生的具體生活，還能引起他們的興趣的話題。例如：《我和小花的對(duì)話》，可能從字面上看這個(gè)題目還是比較有局限性的，但是從而也把小花進(jìn)行了擬人化，更加的生動(dòng)和形象，可以引發(fā)小學(xué)生們的自主思考，可以把小花當(dāng)做自己在生活中的好伙伴，能夠聯(lián)想到一系列的故事情節(jié)，多姿多彩的相處與交流方式，也可以使學(xué)生們敞開心扉去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，沒有過多的掩飾和限定。另外，語文教師們還可以采用半命題的方式，例如：《我最愛的XXX》，學(xué)生們只要不超出寫作的范圍，就可以任意的對(duì)這個(gè)作文選題進(jìn)行多方位的補(bǔ)充，從而能夠給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的寫作空間，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，抒發(fā)對(duì)內(nèi)心中最熱愛的事物的情感。

結(jié)語

在小學(xué)寫作中，面對(duì)上述提及到的相關(guān)問題，應(yīng)該積極的重視合理化手段和科學(xué)舉措，讓學(xué)生們的寫作興趣有待提升，進(jìn)一步豐富閱讀見解，充實(shí)詞匯量，在瀏覽多樣化命題元素的基礎(chǔ)上，提高自身的寫作能力，保證寫作素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。