裴會明

（隴西縣崇文中學(xué) 甘肅 隴西 748000）

對于學(xué)生來說，物理不同于其他科目，是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的、邏輯思維較縝密的科目。其中涉及一些公式和較為抽象的概念對于一些學(xué)生來說可能較難，也只有這樣，才能方便教師以此為抓手促進(jìn)學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力。

1.初中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)與高階思維能力

1.1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)

在物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中涉及到很多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對于物理知識理解時(shí)，是需要主觀能動的去感受的，而不是教師為學(xué)生展示一套完整的邏輯體系后學(xué)生直接套用的。初中階段的物理知識大多是貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的距離更近一些，這也是為以后長遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的過程。所以初中物理更加側(cè)重物理現(xiàn)象的講解，但是我們需要清楚的是物理知識相互之間是有緊密聯(lián)系的，而不是每個(gè)知識點(diǎn)單獨(dú)存在的。所以教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生知識融會貫通的能力。深度學(xué)習(xí)是對于知識有一個(gè)更加深入的思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而能夠從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的啟發(fā)。也并不是對于難度比較高的知識點(diǎn)就需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而一些內(nèi)容比較簡單的知識只需要淺度學(xué)習(xí)就好。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著不一樣的效果，對于學(xué)生的影響也是不同的，教師需要好好把握，最大程度激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.2 高階思維能力

目前，關(guān)于高階思維能力并沒有特別明確的定義。有學(xué)者提出思維從認(rèn)知目標(biāo)的分類角度來看有很多種不同的層次，其中，最低級層次的就是領(lǐng)會，這種領(lǐng)會指的是知道與明白事情的表象。對于物理知識學(xué)習(xí)來說，僅靠死記硬背的方式來記住知識，就屬于領(lǐng)會的范疇。而高階思維是包括評價(jià)分析等處理問題的方式，也就是在理解知識的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行進(jìn)一步的處理，從知識本身延伸出對于其他事物的思考，從而影響自身的思維體系進(jìn)行成長。高階思維更加能夠促進(jìn)學(xué)生的探索能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識的表面。

2.初中物理課堂中關(guān)于學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師受傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重

物理是一門特殊的學(xué)科，要想更好的了解物理、走進(jìn)物理，也需要學(xué)生充分調(diào)動自己的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力。教師若想在課堂上充分地培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力，就需要將自己的教學(xué)理念適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對此的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師受傳統(tǒng)觀念影響較為嚴(yán)重。對于簡單的概念和公式類的知識，只是讓學(xué)生記住即可，即讓學(xué)生進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)，而對于一些比較難的抽象的知識，才讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。其實(shí)這種方式是不正確的，應(yīng)該通過簡單的知識調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維，然后再慢慢的進(jìn)行過渡，等到學(xué)習(xí)比較難的知識，使學(xué)生自然而然的會形成自主思考的能力。

2.2 關(guān)于物理的學(xué)習(xí)深度不夠

初中物理會有很多概念性的知識向?qū)W生介紹，因?yàn)椴煌谄渌颇?，物理是初中生在此階段剛剛接觸和具體學(xué)習(xí)的。然而很多教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，更多的注重學(xué)生對概念的理解和掌握，相反對于物理知識的運(yùn)用方面卻比較忽視。對于物理的學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)習(xí)流于表面，從而限制了學(xué)生的思考空間。教師應(yīng)更多的將知識學(xué)習(xí)深入到為什么的層面，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生主觀能動的培養(yǎng)自己的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力。

3.初中物理教學(xué)中對學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

3.1 設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性

物理本身就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科。在課堂上科學(xué)的設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)情景，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生更加愿意去投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓物理學(xué)習(xí)在學(xué)生熱愛的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，從而為學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。探究性的實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生思考，用好奇與興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的驅(qū)動力，效果也會事半功倍。

比如在進(jìn)行摩擦力部分知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出自己使用過的兩張紙進(jìn)行摩擦，摩擦到一定程度之后，會發(fā)現(xiàn)兩張紙緊緊貼合在一起?；蛘呖梢宰寣W(xué)生拿出兩本書，將兩本書的紙張交叉，交叉到幾十頁甚至幾百頁的時(shí)候，分別讓兩位同學(xué)拽著兩本書的兩側(cè)，將書分開，讓學(xué)生體會在這個(gè)過程當(dāng)中用了多少的力量。這兩個(gè)就地取材的小實(shí)驗(yàn)不僅有趣，而且與物理知識深度融合，能夠引起學(xué)生的思考，思考生活中還有哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，達(dá)到舉一反三的效果。讓學(xué)生通過這一節(jié)物理課程對于摩擦力的學(xué)習(xí)，去感受更多的生活中的物理現(xiàn)象，以及更多關(guān)于摩擦力的應(yīng)用，提高學(xué)生的思維能力和深度學(xué)習(xí)能力。

3.2 教師將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力放在重要位置，深化到意識層面

想要在物理課堂當(dāng)中對于學(xué)生高階思維能力和深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，首先教師要明確這兩個(gè)學(xué)習(xí)能力的重要性，將對于這兩種能力的培養(yǎng)放在學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，并深入到意識層面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將對于學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)能力放入其中，并進(jìn)行關(guān)于這兩種能力培養(yǎng)的前期了解，如學(xué)生的基本學(xué)情等，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇最科學(xué)的教學(xué)方案。比如在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，先讓學(xué)生自己去探索接下來學(xué)習(xí)的知識是什么，從而起到激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和形成高階思維的效果。教師也應(yīng)良好利用簡單問題對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從簡單的思考出發(fā)，慢慢的進(jìn)入到深度思考。教師還可以有針對性的設(shè)計(jì)相關(guān)活動課堂，讓學(xué)生比對各種物理知識點(diǎn)，從而達(dá)到更加深入學(xué)習(xí)的目的。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到活動當(dāng)中，并將更多的空間留給學(xué)生。

3.3 課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)充分融合，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待初中物理教學(xué)，不受課堂的限制，使課內(nèi)的教學(xué)知識與課外充分融合。讓物理充滿學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的視角下，激發(fā)自己的高階思維。在這里需要注意，教師應(yīng)對于活動的趣味性進(jìn)行良好把握，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的活動，促使學(xué)生更多的參與到其中，讓其在輕松快樂的環(huán)境當(dāng)中去體會物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如在學(xué)習(xí)光的折射這部分知識時(shí)，教師可以在課堂上模擬水中摸魚這一具體的現(xiàn)實(shí)事件，所需材料有一碗水以及在碗底貼上魚畫，還有幾個(gè)牙簽，在這個(gè)過程當(dāng)中讓學(xué)生用牙簽去代替魚叉進(jìn)行插魚，會出現(xiàn)學(xué)生插不到的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生去思考發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么，從而引出光折射的相關(guān)知識。教師也可以讓學(xué)生在課后自己去體驗(yàn)一下，將筷子插在一碗裝滿水的碗中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過這種課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，從而形成自己的思考體系，提升自己深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)思維拓展。

3.4 適當(dāng)開展任務(wù)型教學(xué)

為更好促進(jìn)對于學(xué)生高級思維和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以適當(dāng)開展任務(wù)型教學(xué)。在課堂上圍繞物理知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，開展有操作性的、有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對于任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理做出具體的可行性方案，并能夠根據(jù)具體的課堂情況及時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。比如在進(jìn)行電路相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以給學(xué)生安排實(shí)際電路連接的任務(wù)，當(dāng)然，這一切的進(jìn)行都應(yīng)該是在保證安全的前提下。讓學(xué)生親身去感受電路之間相連的奧秘，教師可以對于學(xué)生在連接過程中遇到的困難進(jìn)行資料支持，然后讓學(xué)生自己或者以小組為單位去總結(jié)分析關(guān)于電路相關(guān)知識的具體結(jié)論，并將此學(xué)習(xí)成果在班級范圍內(nèi)進(jìn)行展示。以任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維，也增加學(xué)生之間的交流。

3.5 科學(xué)設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力

為更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂上采用科學(xué)問答的方式，以此來深程度的激發(fā)學(xué)生的思考。在初中物理的學(xué)習(xí)中，很多地方都可以融合問答方式。比如在學(xué)生觀看運(yùn)動賽的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考：運(yùn)動員怎樣才能取得更好的成績，并用物理知識來解釋。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其深入思考現(xiàn)象后面的本質(zhì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

3.6 建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說是有很大影響的，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和壓抑郁悶的環(huán)境當(dāng)中潛力的激發(fā)程度也是有所不同的，前者更容易激發(fā)自己的潛力。學(xué)生保持愉悅的心情也會比較容易對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加愿意進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生對自己的物理學(xué)習(xí)充滿信心。教師可以多在班級范圍內(nèi)開展小組合作模式，以此來增加同學(xué)之間的友誼，也可以讓學(xué)生之間互相討論物理知識。讓物理知識成為朋友之間溝通的紐帶，從而讓其更好的體會物理的魅力，這種模式也為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和深度學(xué)習(xí)能力提供良好的情感支持。

結(jié)語

時(shí)代在不斷發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新。學(xué)生的高階思維能力和深度思考能力在以后的學(xué)習(xí)和工作中都是重要的優(yōu)勢，所以物理教師應(yīng)充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。