趙麗茹

（臨夏回族自治州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)城北小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

微課教學(xué)是信息科技在教學(xué)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，通過(guò)將碎片式的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在15分鐘以內(nèi)的微視頻中，集教師講課、課件展示、課后作業(yè)布置于一體，符合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)性特征，能夠改善學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，而且微視頻由于時(shí)長(zhǎng)短、容量小，便于在網(wǎng)上傳輸共享，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)式的資源環(huán)境。

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.1 有利于集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率

小學(xué)生由于生理、心理發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力差，在學(xué)習(xí)上會(huì)有分心的現(xiàn)象，尤其是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生疲勞、走神等現(xiàn)象。而且，相比于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的節(jié)奏會(huì)稍微慢一點(diǎn)，這就造成了學(xué)生上課時(shí)不愿動(dòng)腦筋，只能依靠老師的灌輸，這種課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效率也很低，更無(wú)法達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引入微課的教學(xué)方式，就能很好地改善這一現(xiàn)象，微課最顯著的特點(diǎn)就是時(shí)長(zhǎng)較短，一般只講解5-8分鐘，這是符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和水平的，讓教學(xué)內(nèi)容更容易為學(xué)生所接受。同時(shí)，微課充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢(shì)，在短短的幾分鐘內(nèi)將文字、聲音、圖像等多種教學(xué)元素相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，[1]能夠展現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法展現(xiàn)的東西，相比于枯燥乏味的文字聲音，小學(xué)生更容易對(duì)這類教學(xué)視頻產(chǎn)生興趣，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)的年齡階段，用這些豐富的教學(xué)形式能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓其保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免長(zhǎng)時(shí)間的講解帶來(lái)的乏味感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是與生活緊密相關(guān)，教師可以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)抓住這個(gè)特點(diǎn)，在正式開(kāi)始講課之前為學(xué)生準(zhǔn)備一段微課，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課能夠在較短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容，還能以感官刺激的方式讓學(xué)生提前了解課堂的講解內(nèi)容，以最佳的方式幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1.2 有利于尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

新型課程教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為主體，課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該圍繞和服務(wù)于學(xué)生的主體需求。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)校貫徹立德樹(shù)人教育任務(wù)的重要途徑[2]。只有在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)中形成主體性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主思考的習(xí)慣，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正成為課堂的主人。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，可以選擇一些生動(dòng)有趣的背景知識(shí)作為引入，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)微課給出提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自行搜集資料，這樣既能讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，讓課堂講解更輕松，還能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)能力。新課程教學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和基本技能，還要在課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的正確塑造。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，注意學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)交流，讓課堂成為互動(dòng)式課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生提升能力的要求，著重考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容，提升課堂的趣味性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。同時(shí)，在選擇微課時(shí)，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力，尊重學(xué)生之間的差異性，盡量滿足更多學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生愿意且有能力參與到課堂的合作討論中。

1.3 有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，建構(gòu)高效課堂

微課視頻時(shí)長(zhǎng)短的特性就決定了其重難點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教學(xué)中的重難點(diǎn)突破也是很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。重難點(diǎn)是課堂教學(xué)中著重要解決的問(wèn)題，也是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，因此語(yǔ)文教師要特別注意在教學(xué)重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上下功夫。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)采取引導(dǎo)提問(wèn)、教師講解或者小組討論的形式解決重難點(diǎn)，但這樣的講解形式不夠新穎，也無(wú)法給學(xué)生造成深刻印象，很容易忘記或者忽略重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題，微課的主體集中、重難點(diǎn)突出，而且由于時(shí)間短，學(xué)生一般都能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽(tīng)課較為認(rèn)真，且由于形式豐富、內(nèi)容有趣，學(xué)生的注意力集中，也就容易記住重難點(diǎn)。教師可以根據(jù)自己整體的教學(xué)設(shè)計(jì)將微課安排在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，不管是課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入還是課后回顧，微課都能起到很好的突破重難點(diǎn)的作用。加強(qiáng)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓語(yǔ)文教師的講解更有針對(duì)性，讓學(xué)生的聽(tīng)課更有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，構(gòu)建高效的課堂。微課本身就具有良好的互動(dòng)性，教師可以利用微課與學(xué)生開(kāi)展討論交流，針對(duì)微課中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，這樣教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉近，學(xué)生更容易表達(dá)出自己的看法，提高思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)

在新課程要求提高學(xué)生的自主性的前提下，課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的自主性起著非常重要的作用，能夠有效地檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，也有課前的預(yù)習(xí)，但容易流于形式，學(xué)生往往只是進(jìn)行劃分段落、認(rèn)識(shí)字詞等簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法深入到課文中進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如一些背景知識(shí)就很難預(yù)習(xí)到，而微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引入有利于提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供參考。例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《白楊》的講解過(guò)程中，教師可以先把微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，首先解決字詞難題，讓學(xué)生通過(guò)微課了解課文大意，體會(huì)到白楊樹(shù)的特點(diǎn)，適當(dāng)配上白楊樹(shù)的圖片和視頻，可以體現(xiàn)出白楊樹(shù)在艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有更加深入的了解，從而更好地體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情。相比于語(yǔ)言文字，圖像視頻更具有直觀性和生動(dòng)性，能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓學(xué)生在品讀課文優(yōu)美文字的同時(shí)欣賞白楊樹(shù)偉岸挺拔的圖片。在這篇課文中，作者想通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)表達(dá)對(duì)新疆建設(shè)者的崇敬，因此在微課中不僅要展現(xiàn)出白楊樹(shù)，還要播放建設(shè)者建設(shè)新疆的場(chǎng)景以及新疆現(xiàn)在和過(guò)去的場(chǎng)景對(duì)比，讓學(xué)生自然而然地把白楊樹(shù)和新疆建設(shè)者聯(lián)系在一起，而且讓學(xué)生在視頻中親眼看到新疆發(fā)生的天翻地覆達(dá)到變化，能夠激起學(xué)生對(duì)新疆建設(shè)者們的尊敬和崇拜，讓學(xué)生體會(huì)到建設(shè)新疆的艱辛，體會(huì)作者通過(guò)寫(xiě)白楊樹(shù)傳達(dá)出來(lái)的情感。不畏艱苦是白楊樹(shù)和建設(shè)者共同的高尚品格，通過(guò)微課讓學(xué)生由白楊樹(shù)自然地聯(lián)想到建設(shè)者，這是在幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。

2.2 進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂趣味

輕松愉悅的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生課堂效率的提升有重要價(jià)值，在注重學(xué)生主體地位的新型課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造輕松愉快的氛圍，不給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以更加放松的心態(tài)參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)階段的學(xué)生容易被有趣的、陌生的東西吸引，如果教師僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，仍然以教師講解為主，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)很快喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣，也無(wú)法在課堂上集中注意力聽(tīng)講，教師準(zhǔn)備的知識(shí)就不能很好地傳授給學(xué)生，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是最高效的課堂。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)不作深入的知識(shí)講解，但如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)做不好，學(xué)生就無(wú)法專注地投入到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致課堂知識(shí)無(wú)法消化吸收，也就無(wú)法在課堂的核心環(huán)節(jié)集中注意力，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。將微課引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠在課堂的開(kāi)始就營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生融入課堂，且提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的能力。例如，在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握基本生字，了解整個(gè)故事，體會(huì)司馬光的精神品質(zhì)，文言文對(duì)小學(xué)生來(lái)講是比較難掌握的。教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課，在微課中播放這篇課文的朗讀，讓學(xué)生首先跟讀課文、認(rèn)識(shí)字詞，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀的誦讀過(guò)程，在誦讀的時(shí)候給學(xué)生提出問(wèn)題。然后在微課中播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解故事的來(lái)龍去脈，在視頻中感悟到司馬光的沉著冷靜和聰明機(jī)智?！端抉R光》這篇課文是小學(xué)生第一次接觸文言文，因而小學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，而動(dòng)畫(huà)片又是小學(xué)生熟悉的一種娛樂(lè)形式，二者結(jié)合起來(lái)能夠讓課文變得通俗易懂，小學(xué)生也更容易接受，從而增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生盡快融入這篇課文。

總結(jié)

綜上所述，微課時(shí)長(zhǎng)較短、重難點(diǎn)突出、容量小，有利于集中學(xué)生的注意力，尊重學(xué)生的主體性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。為了促進(jìn)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，語(yǔ)文教師可以將微課引入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課的作用，如：利用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂的趣味性；利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)有關(guān)的情境，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容；利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。