萬(wàn)志祥 王明杰

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 阿克蘇 843000）

引言

作為與“認(rèn)知教育”相對(duì)應(yīng)的教育思想，在高職語(yǔ)文教學(xué)體系中，情感教育也是其中的一項(xiàng)重要組成部分。要求教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳遞語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的情感關(guān)懷，在教學(xué)中科學(xué)滲透情感教育理念，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，使高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得全方位的支持。

1.高職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的價(jià)值

教師開展情感教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)穩(wěn)定、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，還可滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容情感方面的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探索、自主思考精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格與社會(huì)情感。語(yǔ)文教育當(dāng)前的改革力度有所增強(qiáng)，素質(zhì)教育也成為了教育改革的主要方向，若想彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，教師便要在現(xiàn)代教育理念的指引下，將認(rèn)知教育和情感教育有機(jī)結(jié)合，關(guān)注與人格教育、成功教育等的聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

首先，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期“工程”，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，部分知識(shí)由于較為抽象或?qū)W習(xí)過程相對(duì)單調(diào)，使得部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。教師若能增進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)性，結(jié)合情感教育活化教學(xué)氛圍，在樹立學(xué)生自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，便能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從中獲得深刻的內(nèi)涵，在潛移默化中得到啟示。其次，有利于彰顯以生為本教學(xué)理念。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體位置，課堂教學(xué)主要內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生需要掌握的文化知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳遞的內(nèi)容。這種教學(xué)模式未能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸消磨學(xué)生的興趣。教師如果能夠引入情感教育，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，憑借多元化教學(xué)途徑為學(xué)生打造生動(dòng)、有趣的課堂，學(xué)生便能引發(fā)更大的求知欲，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的條件下達(dá)成因材施教的目標(biāo)，也會(huì)挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。最后，有利于拉近師生之間的距離。高職學(xué)生普遍正處于青春期，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)存在抗拒心態(tài)，存在叛逆心理，且自我約束能力有待提升。語(yǔ)文教師可考慮憑借情感教育的平臺(tái)，同學(xué)生積極交流和溝通，合理塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在尊重和肯定學(xué)生人格的條件下，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生樹立正確三觀等，學(xué)生可對(duì)教師產(chǎn)生信任感，在班級(jí)內(nèi)獲得歸屬感，便于教師今后更加順利地開展教學(xué)工作。

2.高職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育的策略

2.1 以朗讀結(jié)合思考的方式，感悟作品思想感情

高職語(yǔ)文教學(xué)中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中以現(xiàn)代文、古詩(shī)詞等為主，而作品的朗讀則是學(xué)生邁入情感的“大門”。教師可通過指引學(xué)生在朗讀中思考作品之美的方式，直擊作品的情感主旨，使學(xué)生可感受到其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言表達(dá)技巧、意境之美等，以此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美情趣。

例如，在《蜀道難》一詩(shī)的教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)在于，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后，感受詩(shī)中的語(yǔ)言特征，認(rèn)知蜀道的壯麗和險(xiǎn)要地勢(shì)特點(diǎn)，領(lǐng)略詩(shī)人豪放的風(fēng)格，感悟詩(shī)中的情感美。為了帶給學(xué)生更為真切的感受，理解詩(shī)中帶有的感情色彩，教師可在教學(xué)初期先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，親身指導(dǎo)學(xué)生朗讀中包含的技巧、語(yǔ)調(diào)、感情等內(nèi)容?；?yàn)閷W(xué)生播放朗誦音頻，增強(qiáng)其對(duì)韻律美的感受，也能經(jīng)由聆聽音頻中的語(yǔ)調(diào)變化，體會(huì)到詩(shī)中的情感起伏，不僅有利于學(xué)生同詩(shī)歌產(chǎn)生共情，也能提升詩(shī)歌韻律的鑒賞力，為接下來(lái)情感教育的開展做好鋪墊。教師接下來(lái)應(yīng)當(dāng)引入對(duì)詩(shī)人李白和寫作背景的介紹，讓學(xué)生對(duì)著名詩(shī)人李白重新認(rèn)知，學(xué)生也能由此懂得詩(shī)歌作品不可脫離詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代。在精讀環(huán)節(jié)中，教師需要以提問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析每一句、每一部分書寫的內(nèi)容，探究個(gè)別手法應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)等。如“地崩山摧壯士死……”一句中，教師可先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹《華陽(yáng)國(guó)志·蜀志》中記載的相關(guān)故事，即“五丁開山”，再讓學(xué)生探討引入神話故事的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生會(huì)再次深入分析此句，最終得出“能夠體現(xiàn)蜀道開辟艱難的意義”這一結(jié)論，使得詩(shī)句更具浪漫主義色彩?；蛟凇耙环虍?dāng)關(guān)……”一句中，教師可提出問題：“這句詩(shī)中應(yīng)用了哪種修辭手法？李白想以此表達(dá)怎樣的情感？”，學(xué)生經(jīng)過思考后可認(rèn)識(shí)到夸張修辭的豐富想象性，再次明確了蜀道的特征。在最后的教學(xué)總結(jié)階段中，教師可讓學(xué)生再次齊聲朗讀，最終讓學(xué)生理解詩(shī)歌的情感所在，是李白借自然風(fēng)光的描寫反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)初期寫作背景介紹獲得的只是，也能夠得知詩(shī)中也寄寓了其對(duì)社會(huì)動(dòng)亂、人情險(xiǎn)惡的感慨等。為了升華學(xué)生的情感認(rèn)知，教師還可開展“即時(shí)讀后感”活動(dòng)，讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)完本詩(shī)后有哪些感想。部分學(xué)生會(huì)結(jié)合生活表達(dá)到“功業(yè)難成”的意味，或聯(lián)系親身經(jīng)歷講述了自己曾經(jīng)克服困難、突破逆境的事情等，以這種方式使學(xué)生挖掘出生活中存在的智慧，使情感教育同生活之間的聯(lián)系更加緊密。整個(gè)教學(xué)中，朗讀起到了深化情感的功效，而問題的提出也得以輔助學(xué)生基于情感的態(tài)度進(jìn)行思考，在師生共同努力下，學(xué)生最終以愉悅的心態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度形成了屬于自己的理解方式。

2.2 以小組合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)

為了獲得理想的情感教育成果，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該努力優(yōu)化教學(xué)方式，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，以結(jié)合情感教育模式的方法，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，聚焦學(xué)生的目光，便于學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作品中蘊(yùn)含的情感。為此，教師可在教學(xué)中采用小組合作的模式，為學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在相互探討、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或以共同參與到教學(xué)活動(dòng)中的方式，收獲更多知識(shí)和靈感。在組員共同協(xié)作、科學(xué)分工的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能明顯提高團(tuán)隊(duì)精神，獲得事半功倍的教學(xué)成效。

例如，在《雷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，本課教學(xué)目標(biāo)在于，要求學(xué)生了解戲劇的常識(shí)，知曉作者行文的藝術(shù)性、思想性特點(diǎn)，通過研究?jī)?nèi)容中涉及到的戲劇沖突，理解這篇戲劇的結(jié)構(gòu)布局特征和人物語(yǔ)言。在閱讀和思考中，感悟戲劇中具備的人生價(jià)值和時(shí)代精神，提高自身的閱讀和審美能力，學(xué)會(huì)解讀和鑒賞戲劇作品。教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放影視劇片段，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感受劇中不同人物的思想感情。在初讀、作者背景介紹、戲劇知識(shí)簡(jiǎn)介的前期教學(xué)任務(wù)完成后，教師可在教學(xué)中期引入小組合作模式，主要可分為兩種操作方式。第一種是問題探究，教師需要事先安排探究性問題，比如讓學(xué)生理順劇中的人物關(guān)系，提出引導(dǎo)性問題如：“劇中涉及到的人物中，誰(shuí)會(huì)在復(fù)雜關(guān)系中的隱藏身份最怕別人發(fā)現(xiàn)？”，要求每組學(xué)生按照自己的思路繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。盡管共同研究的主題相同，但學(xué)生間存在較大的差異性，最終得到的導(dǎo)圖也會(huì)存在區(qū)別，使得學(xué)生的合作研究成果也會(huì)具有多樣性。教師在此期間應(yīng)注意問題設(shè)置難度的適宜性，在活動(dòng)最后指導(dǎo)各組學(xué)生以報(bào)告和說(shuō)明的方式分享研究成果，對(duì)于其中的不足，可由教師和其他小組成員指出，由教師做出最后總結(jié)。教師在總結(jié)中，應(yīng)在和學(xué)生共同分析人物關(guān)系和特征的同時(shí)，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作上的細(xì)節(jié)描寫，輔助學(xué)生逐步掌握人物的心理狀態(tài)，由此得知作者想要在劇中表達(dá)的主旨。第二種是角色扮演，通常以課本劇表演的形式進(jìn)行。每組學(xué)生應(yīng)比問題探究中的數(shù)量更多，以6至10人為最佳，教師也要根據(jù)分工的情況指引學(xué)生重新劃分崗位職責(zé)，如燈光人員、表演者、場(chǎng)景布置者、劇本編撰者、審核人員等，事先學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的目標(biāo)。其中的審核人員要作為“組長(zhǎng)”的身份，發(fā)揮出指揮的作用，可讓具有較強(qiáng)責(zé)任心、具備領(lǐng)導(dǎo)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度的學(xué)生擔(dān)任，指揮表演者按照劇本內(nèi)容，以及自身對(duì)人物角色性格的理解表演。劇本的編撰可全員參與，對(duì)于全文的重新解讀也有利于再次同作品產(chǎn)生共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)到作品內(nèi)涵的思想感情。表演者則能夠在實(shí)際表演中展示出劇中人物的表情、動(dòng)作、說(shuō)話語(yǔ)氣，將自身帶入到劇本情境和角色中。從前期準(zhǔn)備到后期表演的整個(gè)過程中，學(xué)生都能樂在其中，在研究劇本、舞臺(tái)布置、表演等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，使情感教育的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生通過接觸文章情感體會(huì)漢語(yǔ)言之美。

2.3 以聯(lián)系生活的方式，引發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在情感

語(yǔ)文本身便是具有較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，而高職語(yǔ)文教學(xué)也重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、研究等能力，這些能力的培養(yǎng)同語(yǔ)文教學(xué)具有密切聯(lián)系，但學(xué)生這些技能的提升，不能單純地依賴于課上知識(shí)的積累，教師也要注重讓學(xué)生從課外生活中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。在高職語(yǔ)文教育機(jī)制中，教師應(yīng)善于將教材中的知識(shí)內(nèi)容，同社會(huì)生活加以融合，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從教材轉(zhuǎn)向課外資源，從課上拓展至課下。有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，最終完成情感教育的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，不但是一種“以生為本”的教育理念，也是現(xiàn)代教育工作創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和人文觀念知識(shí)，也要考慮到情感意蘊(yùn)方面，通過朗讀結(jié)合思考、小組合作模式、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與情感體驗(yàn)同步提升。