喬秀萍

（隴西縣實(shí)驗小學(xué) 甘肅 隴西 748104）

語文情景教學(xué)是語文特級教師李吉林創(chuàng)立的。希望能通過情景教學(xué)，能夠讓活潑的語文課堂更加生動起來，讓學(xué)生他們能通過情景教學(xué)的一些真實(shí)感受，能深入文本更加透徹的理解文本知識內(nèi)容。情景教學(xué)的創(chuàng)立，在極大程度上滿足了他們的想象力。創(chuàng)設(shè)閱讀的真實(shí)情景可以用各種各樣的方法，可以通過圖片，聲音，繪畫，圖片進(jìn)行表現(xiàn)，它既可以豐富課堂的氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性。但是隨著各種情景引入課堂，我們會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象——語文課堂的語文味越來越淡，慢慢的轉(zhuǎn)向其他的一個方向，老師總是擴(kuò)展一些與語文文本無關(guān)或者關(guān)系很小的一些課外內(nèi)容，而忽略了課本本身的魅力。但是作為一名在一線工作的語文教師，應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)把語文文本的魅力讓他展示出來，并且摸索出一條符合語文的情景設(shè)置之路。

1.語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的錯位

語文學(xué)習(xí)過程中，情景創(chuàng)立的目的是為了使學(xué)生增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)，而有些教師卻本末倒置，為了情景而情景。

1.1 游離重點(diǎn)，造成語文本位的丟失

老師在創(chuàng)立語文情景時，應(yīng)該認(rèn)真閱讀語文文本，對語文閱讀文本有一個大體了解，并且認(rèn)真?zhèn)湔n，而不是僅僅單單隨便找個情景給他附加上去，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容重點(diǎn)有所突出，有一個側(cè)重點(diǎn)。有些語文老師在教學(xué)過程中為了情景而情景，創(chuàng)立了許多語文情景，也耗費(fèi)了許多他們的課外休息時間，但是他們努力的結(jié)果往往是適得其反，南轅北轍。不僅花費(fèi)了大量時間找尋資料，而且對學(xué)生理解文本內(nèi)容也并沒有任何的幫助，整個情景的設(shè)置對文本重點(diǎn)的突出，毫無體現(xiàn)。這樣不僅不能加快學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，可能反而會將學(xué)生的思路與心思帶跑偏，對文本內(nèi)容更加模糊不清。

比如在講解《太陽》一文時，老師花了大量精力設(shè)置情景，設(shè)立了“假如我是科學(xué)家”情景，花大量的篇幅去給學(xué)生介紹太陽的各種情況，而忽略了本文需要讓學(xué)生了解的是什么？想要突出的重點(diǎn)是什么？本文就是想讓學(xué)生去了解太陽的一些特點(diǎn)，而老師花了大量精力去創(chuàng)設(shè)情景都屬于課文的附加，并沒有突出重點(diǎn)。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，不夠明確文本內(nèi)容，偏離了原本文本內(nèi)容。

1.2 脫離文本，忽略了語文文字的本真

每一個老師都應(yīng)該有自己的獨(dú)特的教學(xué)方式，不同的文本表現(xiàn)出來的各種情感是不一致的[1]。但是我們在創(chuàng)立情景時，不能忽略了文本本身的美。個性的設(shè)置的目的就是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，讓他們能夠更加清晰明了的理解文本內(nèi)容。比如在講解《荷花》一文時，老師通過多媒體展示了很多關(guān)于荷花的照片，老師用圖片把整個課堂的氣氛都已調(diào)動起來，并且吸引了學(xué)生他們的興趣，而且能夠真實(shí)讓他們感受到荷花的美，給他們想象力又更增添了一筆，但是這些往往忽略了一點(diǎn)，他們在感受外界各種風(fēng)景時候，卻忽略了文本他本身散發(fā)出來的魅力知識美?；貧w文本，認(rèn)真尋找文本當(dāng)中的知識魅力美，能夠從更深層次的去了解文本內(nèi)容和作者想表達(dá)的具體含義。

1.3 變虛為實(shí)，限制學(xué)生對文本情景再造

小學(xué)語文課文當(dāng)中具有意境美的文章很多，他們當(dāng)中包含了很多，讓人想象無窮的意境并且讓人回味無窮的情景。文本情景設(shè)置中有很多真實(shí)景象，把這些虛的意境表達(dá)出來，有時候反而會適得其反，首先沒有達(dá)到之前想的藝術(shù)效果，反而弄巧成拙。比如李白詩句的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”它的具體效果只有通過自己去想象，才能達(dá)到詩人想表達(dá)的那個效果，如果說直接用圖片把它展現(xiàn)出來，就限制學(xué)生的很多想象力，也限制了學(xué)生他們的思維發(fā)散能力。所以很多東西或者很多意境只能靠想象，虛偽的東西去把它表現(xiàn)出來，如果說真的設(shè)置了情景，那可能是會破壞它原本該有的樣子，而缺乏對這個文本的理解。語文學(xué)科與其他學(xué)科很不相同，他的很多語句都具有隱喻性，表達(dá)的比較含蓄，所以它的深層意思得通過具體的分析，具體的去了解體會，才能夠明白它所表達(dá)的中心思想。采用虛實(shí)結(jié)合的方法，可以讓讀者對文章內(nèi)容回味無窮，假如有的老師就隨手畫出《望廬山瀑布》的詩詞的景象，這只是他自己所領(lǐng)會感覺出來的景象，而不是所有人的，這樣不僅會局限學(xué)生們他們的想象，也沒有辦法達(dá)到我們想要的那種意境，最終也體會不到作者想表達(dá)的那種思想感情。其實(shí)，再現(xiàn)文本實(shí)境也并不難，只要反復(fù)研讀，仔細(xì)琢磨，就能夠體會作者想表達(dá)的那種情感，更能更深的感觸到這些意境所帶來的深切回味。

1.4 濫用表演，導(dǎo)致學(xué)生對文本獨(dú)特感受的缺失

語文學(xué)科的魅力不僅僅只在于表面，而在于更深層次的理解和內(nèi)在韻味。如果對語文學(xué)科的理解僅僅只停在表面，那你永遠(yuǎn)感受不到文本作者想向讀者表達(dá)那種感情，自然而然也就體會不出文章的魅力所在，就會覺得語文學(xué)科索然無味，對她提不起任何興趣。所以如果說對語文的理解只停留在表面，沒把他的“意”深刻體會，那也是沒有達(dá)到傾聽作者心聲的效果[2]。而一些老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的時候，會讓他們自己去深切體會并且表演作者所表達(dá)的“形”，而這種表演是很淺顯的，而且也是很不成熟的，而且會對學(xué)生造成一個誤區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《三個兒子》中，“一個孩子在翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看”老師為了引進(jìn)情景而叫孩子在講臺前一個又一個的接著翻跟頭，這樣真的好看嗎？所以總是會對情景創(chuàng)設(shè)造成一個誤區(qū)，并不是所有的東西都可以情景創(chuàng)設(shè)，也不是所有東西都得用表演的形式把它表現(xiàn)出來，有些東西如果表現(xiàn)出來反而缺失的它本身獨(dú)特的味道，也無法讓孩子去深刻體會到文本的深刻韻味，他們的理解只停留在表演的表面[3]。所以，在面對創(chuàng)設(shè)語文情景的時候我們應(yīng)該去反思怎樣的情景，才會引起孩子們對文本的思考，對文本的深刻理解，或者怎樣的情景才能夠讓學(xué)生他們能夠發(fā)自內(nèi)心的感覺到語文的魅力，并且深刻的愛上語文。

在面對創(chuàng)設(shè)語文情景的過程中出現(xiàn)的諸多問題，我們應(yīng)該有一個良好的解決辦法，應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)語文情景作為孩子們學(xué)習(xí)語文的一個樂趣或者是更好理解文本內(nèi)容的一種方式，而不是，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)，只停留在表面，這樣就違背了李吉林教師對情景創(chuàng)設(shè)的初衷，那這樣的情景創(chuàng)設(shè)就毫無意義，更起不到提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率了。

2.語文閱讀情景有效創(chuàng)設(shè)的回歸策略

那我們應(yīng)該怎樣對情景進(jìn)行有效的設(shè)計呢？怎樣的情景設(shè)置才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展學(xué)習(xí)語言能力，組織能力和他們的語言表達(dá)能力，怎樣的情景才能使語文教學(xué)回歸到正常的軌道上呢，下面進(jìn)行了以下探討：

2.1 在文本語言欣賞中創(chuàng)設(shè)有效情境——顯示語言形象

文本，本身就是一個情感的載體。文本通過他的語言表達(dá)能力和他的生動形象的表現(xiàn)力，承載了很多作者對他的情感[4]。他的很多語言都非常的逼真生動形象，這是作者他的心得和感受。那怎樣的情景才能夠讓學(xué)生他們能夠深入作者內(nèi)心，文本深處去感受這些文本語言或者所描述場景的魅力呢？合理且適當(dāng)?shù)那榫澳軌虼龠M(jìn)學(xué)生，他們更深層次的理解文本含義。

比如在講解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的時候，想想應(yīng)該以什么樣的情景來給學(xué)生他們展示小荷“露”的這個動作，它應(yīng)該是一個非常清淡且輕巧的一個動作，而且是悄悄綻放，沒有大搖大擺，所以學(xué)生他們可以模擬或者自己去感受這個詞語的魅力，然后再進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這樣他們就更能夠體會到這個“露”字的妙處。慢慢的，他們也會自己去想象那個場景，這樣不僅鍛煉了他們語言的鑒賞能力，還能發(fā)展他們的思維空間想像能力。所以說合理的情景創(chuàng)設(shè)只會更有力的去幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.2 在詞語直觀感受中創(chuàng)設(shè)有效情景——深化語言理解

在漢語言的學(xué)習(xí)過程中，往往是在一種特定的情景，在學(xué)習(xí)過程中通過傾聽、模仿和實(shí)踐才能夠更好的去理解文本語言[5]。有效的教學(xué)情景能夠吸引學(xué)生他們對語文的興趣，能夠激發(fā)他們的求知欲和探索好奇事物的獵奇心理，也可以引領(lǐng)他們進(jìn)入更深層次的語言學(xué)習(xí)。直觀的真實(shí)感受往往是感受文本最直觀的方法。

比如在講解《四個太陽》一文時，老師可以進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生他們能夠更加深切的感受到文中的一些詞語的表現(xiàn)穿透力。比如“溫暖”，“冷”，“瑟瑟發(fā)抖”可以通過相關(guān)的道具，讓學(xué)生他們真實(shí)的感受到這些詞語，并且讓他們描繪當(dāng)時的心理。這樣既有利于學(xué)生，他們更好地理解文本，也能夠增強(qiáng)學(xué)生他們對語文的興趣。

2.3 在情感體驗升華中創(chuàng)設(shè)有效情境——拓展語言積累

語文學(xué)習(xí)之所以充滿魅力，是因為它充滿了各種各樣的情感，也表達(dá)了各種各樣的情感，通過不同的表現(xiàn)形式，表達(dá)手段來表達(dá)出作者他想向讀者傳遞的情感。如果教師不能開啟學(xué)生的情感知名，那么整個語文學(xué)習(xí)的過程是非?？菰锓ξ稛o聊的，而且情感是非常干癟的，也不能夠讓學(xué)生與文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，最終也達(dá)不到學(xué)生理解文本的效果。

結(jié)語

情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的去理解文中作者想表達(dá)的意義，能夠感受到語文的魅力，恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置是可以促進(jìn)學(xué)生他們更深層次的對語文的理解和興趣的。總之，在創(chuàng)設(shè)語文情景的時候，要避免淡化文本有的東西，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的理解語言、積累語言、品味語言、運(yùn)用語言的效果，讓學(xué)生在情景中習(xí)得語感、積淀語感、形成語言，讓語文教學(xué)課堂真正走向語文之路。