莫娜娜

（環(huán)縣南關小學 甘肅 慶陽 745700）

所謂繪本就是我們常說的圖畫書，書中內容主要以圖畫為主，輔以少量文字，敘述出了一篇篇富有內涵且有趣的故事，這對好奇心非常強的小學生來說有著極大的吸引力，有助于開發(fā)小學生的智力，豐富其想象力。在小學語文寫話教學中滲透繪本教學，不僅可以激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的學習效率，而且還可以讓學生的審美能力和語言感知能力在快樂的閱讀過程中得到有效鍛煉，是一種非常符合小學生認知規(guī)律的教學方法。

1.繪本在小學低年級寫話教學中的作用

1.1 有助于豐富學生的寫話素材

語言表達是寫話的基礎。由于小學低年級學生不具備豐富的詞匯量，因而語言表達能力比較薄弱，這一點在寫話教學中非常明顯，大多小學生面對看圖寫話時，都是無從下筆，不知該如何表達。繪本可以為小學生的看圖寫話提供豐富素材，同時還可以鍛煉學生的理解能力，從而讓小學生游刃有余地完成看圖寫話。這就需要教師結合實際教學要求選擇合理的繪本，一方面利用繪本的趣味性調動學生在學習中的積極性和主動性，以此提高學生在寫話教學中的參與度，另一方面通過引導學生閱讀和交流繪本內容，尋找到寫話的話題，為看圖寫話提供豐富的素材，讓學生有話可寫[1]。

1.2 有助于激發(fā)學生的寫話興趣

根據(jù)當前小學低年級寫話教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多小學生普遍缺乏寫話興趣，歸根結底，與教師的教學方法有著很大關系，在當今的素質教育下，仍有一部分語文教師依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，即向學生單項式灌輸知識，忽視了學生的接受能力，再加上學生始終處于被動接受狀態(tài)，不利于其思維的發(fā)散，因而學習興致并不高，教學效果不理想是意料之中的事。繪本畫面色彩鮮明，內容雖簡潔卻精致，敘述了一個個形象且富有趣味的故事，并且這些故事與實際生活有著一定的關聯(lián)性，因而很容易引發(fā)學生情感共鳴，從而更加積極投入到教學活動中。為了充分激發(fā)學生的寫話興趣，教師還可以通過設置疑問的方式，激起學生的好奇心和求知欲，從而提高學生的學習效率，讓學生的寫話能力得到有效鍛煉。

1.3 有助于培養(yǎng)學生的想象力

豐富的想象力是學生寫話必備的一項素質能力，可以讓寫話內容更富有內涵，更具感染力。事實上小學生的思維非?；钴S，想象力十分驚人，常?？梢詢煞N好不相連的事物通過想象串聯(lián)到一起，這是成年人無法企及的。然而學生的看圖寫話并沒有得到其想象力的加持，寫出來的內容依舊空洞、蒼白，究其主要原因，小學生在寫話過程中無法在寫作事物中注入想象力，因為他們對寫作事物了解得不夠全面，以致寫話內容簡單直白。歸根結底，與小學生淺薄的認知能力和理解能力有著很大關系。以往的寫話教學，由于不重視學生主體地位的突出，導致小學生的思維受到很大限制，難以在看圖寫話訓練中充分發(fā)揮自身想象力，最終導致寫話效果差強人意。在小學低年級語文寫話教學中應用繪本教學，一方面可以降低學生的理解難度，調動學生的自主性，另一方面能夠充分激發(fā)學生的想象力，并借助繪本中有效的文字，對畫面進行具體、形象的描述，讓學生的寫話內容更具內涵。

2.繪本在小學語文低年級寫話教學中的應用策略

2.1 以興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的寫話能力

對于知識面比較狹窄且生活閱歷不足的小學生來說，寫話猶如學習道路上的“攔路虎”，使眾多小學生急的抓耳撓腮，也是眾多語文教師苦思冥想想要解決的問題。面對學習阻礙，大部分小學生選擇的逃避，甚至對寫話教學產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，不利于寫話教學順利開展。要知道，濃厚的學習興趣是驅動學生深入學習最大的動力，想要培養(yǎng)學生的寫作能力，還需從根本上解決問題，即培養(yǎng)學生的寫話興趣。繪本內容豐富且色彩鮮艷，講述的一個個小故事對小學生有著較強的吸引力，可有效激發(fā)學生的學習興趣[2]。因此，教師可以利用繪本為小學生創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，以此吸引學生的注意力，促使其積極主動地投入到寫話教學活動之中。當然，僅僅依靠繪本還不足以讓學生長時間保持學習的動力，這就需要教師在實際教學中靈活轉換教學方法，時刻保持新鮮度，以此提高學生的學習體驗，使其充分感受到寫話的樂趣。如教師可利用繪本為學生創(chuàng)建一個生活化教學情境，進一步拉近學生與寫話之間的情感距離，以加深學生對相關知識的理解和掌握。還可以讓學生利用手機拍下生活中的美好片段，并以此為題進行寫話，這樣一來，既可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與的積極性得以充分調動，又可以為學生的寫話提供更多素材，以深化學生的寫話內容，從而達到提高學生寫話能力的教學目的。比如，在季節(jié)交替時節(jié)，教師可以引導學生利用課余時間，將花草樹木的變化拍攝下來，并以此為題材進行寫話。經(jīng)過一段時間的寫話訓練，可以從學生的寫話內容中看到花草樹木的變化，如樹葉由綠逐漸變黃，最后凋落等。在此過程中，既可以加深學生對寫話技巧的掌握，又可以培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力和想象力，為他們的日后作文寫作奠定了良好基礎。

2.2 對繪本進行模仿，以培養(yǎng)學生的語言表達能力

良好的語言表達能力是小學生寫好寫話的基礎，對寫話訓練效果有著直接影響，不過大多小學生的語言表達能力不強是一個無法忽略的問題。對繪本語言進行模仿，是培養(yǎng)小學生語言表達能力的重要途徑之一，繪本語言雖然簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是學生仿寫的好材料。小學生擁有著驚人的模仿力，所有新奇的人事物都是他們主要模仿對象，可以這樣說，對于小學生來說，模仿過程也是他們拓展認知視野的過程。因此，在語文寫話教學中，教師可以利用小學生這一特點，引導學生在閱讀繪本過程中對繪本語言進行模仿，讓學生的語言表達能力在模仿過程中得到有效鍛煉[3]。比如，在進行《我爸爸》繪本閱讀時，簡練的語言易于學生理解。待學生掌握繪本內容之后，教師通過摘取其中的句式，要求學生進行寫話訓練。

2.3 組織學生開展繪本表演，有助于提高學生的理解能力

小學語文低年級寫話教學多以看圖寫話為主，考驗的是學生的理解能力、想象能力和觀察能力。繪本對提高學生的寫話能力發(fā)揮著積極促進的作用，因此，教師應當對繪本進行合理運用，一方面利用豐富的繪本內容吸引學生的注意力，提高學生對繪本的閱讀興趣，另一方面讓學生的各項素質能力在閱讀繪本過程中得到有效鍛煉,以此提高寫話教學效果?；谛W生超強的模仿能力，教師還可以組織學生對繪本中故事情節(jié)進行表演，以此加深學生對繪本內容的理解[4]。

2.4 引導學生對繪本思想進行感悟

由于小學生缺乏足夠的生活閱歷，無法對外界事物進行深刻感悟，因而對其寫話造成了較大阻礙。小學低年級語文寫話教學主要以看圖寫話為主，學生不僅要將圖畫內容表達清楚，還需要將自身的情感思想注入其中，這樣寫話才更加飽滿有內涵。由于小學生的感知能力比較薄弱，難以將自己的情感表達在寫話中，導致寫出來的內容比較空洞。繪本教學可以很好地解決這一問題，通過引導學生經(jīng)精讀繪本，以加深學生對繪本內容的感悟，從而明白和掌握繪本中蘊含的道理，促使學生的情感得以升華[5]。

2.5 利用繪本進行續(xù)寫

雖然繪本篇幅比較短，但是其中的故事情節(jié)十分生動，對好奇心比較強的小學生來說有著很大吸引力。通過研究繪本內容可以發(fā)現(xiàn)，大多繪本會在內容的結尾處留有一段空白，目的是激發(fā)學生的想象力，將空白部分進行填補，讓故事更加完整。為此，教師可充分利用繪本這一特點，在寫話教學中組織學生開展續(xù)寫活動，不僅可以讓學生的思維空間得以拓展，而且還讓他們的寫話能力得到了有效鍛煉。不僅如此，教師還可以引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進行故事續(xù)寫，通過這樣方式，既可以讓學生切身感受到寫話的樂趣，又可以讓學生的語言表達能力得到良好鍛煉[6]。比如，“米瑞和熊”這一繪本的故事結尾處就潛藏著語言空白：“熊聽到了米瑞的叫喊，將自己忘記的事情重新想起來，原來是冬天來了，熊應該回到洞中冬眠了”。通過將這一繪本引入到寫話教學中，引導學生發(fā)揮想象力，想象一下熊回到洞中之后，米瑞做了哪些事情，又或者熊冬眠醒來，又和米瑞發(fā)生了哪些故事等。在續(xù)寫過程中，學生的寫作思維得到了有效鍛煉，對提高學生的寫話能力有很大幫助。

結束語

綜上所述，對于低年級的小學生來說，寫話訓練可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、自主觀察能力及邏輯思維能力，使其終生受益。然而由于小學生生活閱歷不足，理解能力和認知能力比較淺薄，不具備對外界事物的感知能力，寫話對他們來說成為了一種“酷刑”，許多小學生對寫話極度缺乏興趣，不利于寫話教學順利開展。繪本擁有著色彩鮮明的圖片，講述了一個個生動有趣的故事，對小學生有著非常大的吸引力。教師可以將繪本引入到小學語文寫話教學當中，通過讓學生模仿和感悟繪本語言，全面提升小學生的寫話訓練效果。