景 平

（定西市隴西縣紫來九年制學(xué)校 甘肅 定西 743000）

初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，可以起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。然而實(shí)際操作中，卻出現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)相互分離狀況，并且實(shí)際教學(xué)中學(xué)生獲得閱讀寫作實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀寫作能力和綜合素養(yǎng)提升，加強(qiáng)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)研究顯得十分有必要[1]。本文圍繞讀寫一體化教學(xué)內(nèi)涵及主要形式，對(duì)初中語(yǔ)文加強(qiáng)讀寫一體化教學(xué)的重要作用進(jìn)行細(xì)致闡述，并聯(lián)系初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)存問題，嘗試從增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重體驗(yàn)訓(xùn)練、開展課外閱讀等方面入手，提出幾點(diǎn)有效改善建議，希望可以為其他老師開展教學(xué)工作提供參考借鑒。

1.讀寫一體化教學(xué)基本概述

1.1 內(nèi)涵

簡(jiǎn)單來說，讀寫一體化教學(xué)就是將閱讀和寫作相結(jié)合起來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作能力協(xié)同培養(yǎng)。從本質(zhì)上來看，讀寫一體化教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過程，其中信息獲取和儲(chǔ)存主要通過課文閱讀和語(yǔ)言理解實(shí)現(xiàn)，而信息加工和使用則通過信息篩選整合實(shí)現(xiàn)，具體手段就是寫作，在兩個(gè)過程相互融合和互相促進(jìn)中構(gòu)成了讀寫一體化信息加工過程。

1.2 主要形式

讀寫一體化教學(xué)的主要形式有：（1）從讀學(xué)寫，學(xué)生在閱讀過程中，可以充分感受到作品描述內(nèi)容和闡釋思想，涉及到的文章寫作方法也會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)產(chǎn)生潛移默化影響，并為學(xué)生閱讀寫作能力培養(yǎng)和形成奠定良好基礎(chǔ)，特別是在學(xué)生長(zhǎng)期閱讀以后，所積累的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的文章寫作技巧會(huì)越來越多，實(shí)際寫作表達(dá)時(shí)也會(huì)更加自如靈活，學(xué)生知識(shí)和閱歷也會(huì)變得更加豐富；（2）以寫促讀，在寫作驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀會(huì)更加專注對(duì)內(nèi)容營(yíng)養(yǎng)的汲取，具體包含優(yōu)美語(yǔ)句、表達(dá)手法、情感展現(xiàn)等內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入展開閱讀，并在寫作過程中進(jìn)行運(yùn)用和消化，在形成新的認(rèn)識(shí)和想法以后，學(xué)生閱讀寫作水平也會(huì)不斷提高[2]。

2.初中語(yǔ)文實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的作用

初中語(yǔ)文開展讀寫一體化教學(xué)，可以起到以下作用：（1）有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，并且在對(duì)學(xué)生開展閱讀寫作教學(xué)以后，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)變得更加豐富和扎實(shí)，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力提升，實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生開展讀寫一體化教學(xué)，就可以將閱讀和寫作有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀和寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，逐步提高自身閱讀寫作能力；（2）提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，探尋更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，而初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的開展，就可以引導(dǎo)老師將閱讀和寫作聯(lián)系實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)性和課堂教學(xué)效率目的；（3）更好達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師開展初中語(yǔ)文教學(xué)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，而實(shí)際教學(xué)中大力推行讀寫一體化教學(xué)，就可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，并為后期寫作表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)，通過大量閱讀、寫作以后，學(xué)生也能對(duì)作品蘊(yùn)含的文學(xué)思想、高貴品格等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)也能順利達(dá)成[2-3]。

3.初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)現(xiàn)存問題分析

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)還顯露出以下問題：（1）閱讀寫作聯(lián)系不緊密，讀寫一體化教學(xué)的實(shí)施需要建立在閱讀與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)之上，然而實(shí)際教學(xué)中依然出現(xiàn)了閱讀與寫作相分離情況，不僅無法促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)重要作用得到充分發(fā)揮，還不利于學(xué)生有效學(xué)生和綜合素養(yǎng)提升；（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在指引學(xué)生更好學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)閱讀寫作教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成，但是從實(shí)際來看，讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，特別是在閱讀寫作教學(xué)有效銜接、引導(dǎo)學(xué)生積極參與等方面，還要密切聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；（3）采用教學(xué)手段單一，老師開展教學(xué)中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并對(duì)多樣化教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高最終教學(xué)效果，但是結(jié)合實(shí)際老師開展教學(xué)所采用教學(xué)方法還較為單一，甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)情況，不僅無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮，還嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量；（4）閱讀寫作訓(xùn)練較少，初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)的開展，其中一個(gè)目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作能力有效培養(yǎng)，而一項(xiàng)能力的形成僅靠學(xué)生閱讀無法實(shí)現(xiàn)，還要老師給予學(xué)生更多寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，才能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和掌握更多寫作表達(dá)技巧，但是教學(xué)中學(xué)生獲得自主閱讀和寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少，這一作用也無法得到充分發(fā)揮；（5）閱讀范圍較為狹窄，在開展讀寫一體化教學(xué)中，涉及內(nèi)容主要是初中語(yǔ)文教材課文，整個(gè)閱讀覆蓋范圍較為狹窄，不利于學(xué)生思維拓展和寫作能力提升，尤其是在掌握更多寫作素材和開闊學(xué)生思維眼界方面，僅仰賴書本教材知識(shí)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)，還要緊緊圍繞書本課文對(duì)閱讀內(nèi)容及范圍進(jìn)行延伸和拓展[3]。

4.初中語(yǔ)文開展讀寫一體化教學(xué)的有效策略

4.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

為避免出現(xiàn)閱讀寫作教學(xué)相分離情況，就要從思想上充分認(rèn)識(shí)到讀寫一體化教學(xué)開展的重要性和必要性，并在提高思想認(rèn)識(shí)以后對(duì)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在推動(dòng)讀寫一體化教學(xué)順利展開的同時(shí)，相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量也能得到有力保障。實(shí)際操作中可以大力開展教育宣傳活動(dòng)，讓初中語(yǔ)文老師更加深入認(rèn)識(shí)和理解讀寫一體化教學(xué)，并在準(zhǔn)確把握其思想內(nèi)涵以后，將之融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，執(zhí)行時(shí)還可以積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)深入推進(jìn)的同時(shí)，整體教學(xué)效果也能得到明顯提升。以“濟(jì)南的冬天”為例，在深化老師讀寫一體化教學(xué)認(rèn)識(shí)以后，老師在開展教學(xué)時(shí)就積極借鑒其他學(xué)校老師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過做好教學(xué)內(nèi)容剖析、明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)流程、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、進(jìn)行寫作訓(xùn)練等工作，將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，學(xué)生跟隨老師課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施流程，也獲得豐富閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作相關(guān)能力有效培養(yǎng)的同時(shí)，讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量也能得到有力保障。

4.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，除了可以將語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來以外，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行協(xié)調(diào)優(yōu)化，在激勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與的同時(shí)，讀寫一體化教學(xué)也會(huì)變得更加事半功倍[4]。以“從百草園到三味書屋”為例，在開展讀寫一體化教學(xué)之前，老師可以對(duì)課文主要描述內(nèi)容進(jìn)行有效了解，然后圍繞讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，操作中老師要注意思考怎樣將閱讀和寫作教學(xué)有效銜接起來，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，具體教學(xué)時(shí)老師可以借助童年趣事激發(fā)學(xué)生課文初步閱讀了解興趣，并在閱讀過程中品味作者遣詞造句和表達(dá)方法運(yùn)用特點(diǎn)，然后從閱讀有效過渡到寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者文章組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)技巧，最后在深度剖析和模仿訓(xùn)練中，加深學(xué)生課文理解和提高表達(dá)能力，整個(gè)過程中還要注意考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與需求，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)更加順利、高效進(jìn)行。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

為推動(dòng)讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行，并確保最終教學(xué)實(shí)效，還要老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和真正學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂所采用教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以取得激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等效果。實(shí)踐中，老師可以對(duì)課堂教授知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，然后在教學(xué)中采用更加新穎有趣的方式，將教授知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣。同時(shí)，為保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和連續(xù)性，還可以將小組合作、比賽競(jìng)爭(zhēng)等形式滲透其中，可以切實(shí)保障讀寫一體化最終教學(xué)效果。以“蘆花蕩”為例，教學(xué)中老師就可以根據(jù)課文主要講述內(nèi)容，選擇戰(zhàn)火紛飛年代英雄故事，以圖片、視頻、故事等新穎有趣方式展現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生關(guān)注和激發(fā)學(xué)生興趣以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘆花蕩描述人物和闡述故事進(jìn)行閱讀理解，并圍繞如詩(shī)如畫的景物描寫、主要人物性格特點(diǎn)的細(xì)致刻畫等內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)作者采用寫作手法進(jìn)行深度剖析，在充分領(lǐng)會(huì)到作者表達(dá)思想感情以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主寫作表達(dá)，實(shí)際操作中老師可以選擇英雄主題，讓學(xué)生借鑒該篇課文語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作手法進(jìn)行自由創(chuàng)作，并將競(jìng)爭(zhēng)比賽機(jī)制滲透其中，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀表達(dá)能力有效培養(yǎng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀寫作方法技巧，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)倡導(dǎo)讀寫一體化教學(xué)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的探討，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)也提出更高要求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面，閱讀和寫作教學(xué)是其中最為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，可以促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。然而要想取得理想教學(xué)效果，就要對(duì)讀寫一體化教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致把握，并緊密聯(lián)系初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)讀寫一體化教學(xué)具體實(shí)施過程出現(xiàn)問題進(jìn)行深入分析，然后采用加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、采用多樣化教學(xué)方法、給予學(xué)生更多閱讀寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀等措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，既能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文讀寫一體化教學(xué)更加順利、深入進(jìn)行，又能夠提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，助力初中學(xué)生獲得更加全面綜合發(fā)展。