金學(xué)芳

（臨夏州永靖縣三峽中學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

新課程教學(xué)改革注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能的掌握，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此過程中，通過運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將能更加突出學(xué)生在語文課堂中的主體性地位，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變出來，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生的思維積極“動(dòng)”起來，主動(dòng)根據(jù)學(xué)案思路開展自主學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)成效。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本概述

1.1 學(xué)案的定義

學(xué)案可理解為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課程的方案，既可以作為一種學(xué)習(xí)材料，也可以被理解為指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案主要是指教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)制定的導(dǎo)學(xué)資料，學(xué)案的設(shè)計(jì)過程是教師直接檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供預(yù)習(xí)的指導(dǎo)思路和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊真實(shí)的連接，使學(xué)生能夠通過已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，學(xué)案是為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)所構(gòu)建的指導(dǎo)性資料，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要實(shí)踐。

1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的定義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)模式，在實(shí)施的過程中將以學(xué)案為基本的載體，通過導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供引導(dǎo)。在此過程中，教師的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師與學(xué)生之間通過合作的模式完成教學(xué)任務(wù)。從具體的實(shí)施過程而言，大致包括課前按照學(xué)案預(yù)習(xí)、課中開展合作學(xué)習(xí)、課中組織精講與答疑、課后專項(xiàng)檢測(cè)四大環(huán)節(jié)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，將使學(xué)生在相關(guān)學(xué)案的引導(dǎo)下，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過學(xué)案的引導(dǎo)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)對(duì)語文學(xué)科的熱愛之情。同時(shí)，在此過程中，讓學(xué)生通過不斷的自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠形成一定的自主意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求和意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)管。另外，學(xué)生還能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)合理化設(shè)置學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果開展恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提高?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式將讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更有方向性、針對(duì)性和自覺性，確保課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都能達(dá)到高效的成果。

2.小學(xué)語文應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的重要意義

2.1 有利于提高學(xué)生的新課預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是語文課程學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)將依據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)開展，在新課之前教師會(huì)將教學(xué)案提前發(fā)給所有學(xué)生，并要求學(xué)生按照學(xué)案中的各項(xiàng)內(nèi)容與要求完成新課的預(yù)習(xí)。在學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程將更有條理性，提高自主預(yù)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，在學(xué)案中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合能力提供問題引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)完成符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的預(yù)習(xí)過程。另外，整個(gè)學(xué)案的問題設(shè)置將實(shí)現(xiàn)由淺入深的逐步提升過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握課文中字、詞、句，同時(shí)還能通過自主閱讀感知文本的中心思想，在預(yù)習(xí)過程中如果遇到不能解決的問題，也會(huì)強(qiáng)化印象，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。因此，通過導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的過程，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生在語文中的自我效能感，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。同時(shí)，也能幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，能夠通過課前導(dǎo)案預(yù)習(xí)的過程，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 有利于優(yōu)化語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程教學(xué)過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生開展圍繞導(dǎo)學(xué)案相關(guān)主題的小組討論，找出學(xué)案中各個(gè)問題的答案。在討論的過程中，教師將加強(qiáng)指導(dǎo)和巡視，充分了解學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)和討論的綜合情況，避免學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)偏題的問題[1]。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)積極討論、主動(dòng)解決問題的小組，針對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且通過小組討論難以解決的問題，教師需要及時(shí)記錄，并組織集中答疑。在此過程中，課堂將為學(xué)生的自主思考提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠解答問題，又能在討論中發(fā)現(xiàn)新問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的循環(huán)過程中，使學(xué)生能夠在討論學(xué)習(xí)過程中相互幫助，不斷實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。因此，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將不斷促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)和表達(dá)的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性地位，不斷激發(fā)自主思考的積極性，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.3 有利于提供自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生按照學(xué)案的要求完成預(yù)習(xí)，并通過小組討論完成基礎(chǔ)問題的解答。而針對(duì)于課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生難以解決的問題，教師則需要組織精講答疑環(huán)節(jié)。在知識(shí)講解的過程中，圍繞學(xué)案所涉及的中心問題進(jìn)行，且需要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主要方式，激發(fā)學(xué)生的深度思考，努力找到解決問題的方法。在此過程中，不再走傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而是通過引導(dǎo)學(xué)生思考的方式得出答案。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師的語言不是注重于知識(shí)的講解和表達(dá)，而是更善于使用引導(dǎo)性的語言，激發(fā)學(xué)生展開思考并輸出答案。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師不會(huì)再直接說出需要把握的感情色彩，而是引導(dǎo)性的語言帶著學(xué)生去感受，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上完成朗讀。這一過程將促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和情感的感悟。也就是說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，答疑的環(huán)節(jié)也將為學(xué)生提供思考的契機(jī)，并提出方法引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、如何思考，從而使自己的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有章可循、有法可依，達(dá)到更好的效果。

2.4 有利于開展即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂的學(xué)習(xí)過程中，將實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、接收與反饋，要檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，就必須要通過一定的方式、方法才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式中，教師將為學(xué)生提供更多展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表述問題的答案，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的思考和上進(jìn)心為主要目標(biāo)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、對(duì)知識(shí)沒有理解透徹的這部分學(xué)生，將展開及時(shí)性和針對(duì)性的指導(dǎo)，在課堂上及時(shí)解決問題[2]。對(duì)于完全沒有掌握知識(shí)的這部分學(xué)生，則需要加強(qiáng)系統(tǒng)性分析，找出學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，解決實(shí)際問題。此外，在解答的過程中還將不斷拓展知識(shí)，使學(xué)生能夠得到不同層面的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生視野的開拓和知識(shí)遷移能力的形成。因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)將為教師的課堂檢測(cè)提供有效的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時(shí)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)又能及時(shí)找到教學(xué)中的問題，查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，持續(xù)提高語文的學(xué)習(xí)成效。

3.小學(xué)語文應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的具體策略

3.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)以“教”為中心的理念，使語文課堂著重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。因此，在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，需要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的能力特點(diǎn)，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的指引下完成高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。為此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，教師應(yīng)當(dāng)深度研讀語文課標(biāo)要求，全面分析教材內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)最有價(jià)值的知識(shí)傳遞和能力提升，進(jìn)而將語文課程學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)提到語文課程實(shí)施的重要位置。例如在部編版語文四年級(jí)上冊(cè)的課文《牛與鵝》的導(dǎo)學(xué)案過程中，就需要緊扣該單元的課程教學(xué)目標(biāo)和語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生需要學(xué)習(xí)批注的方式完成自主閱讀，同時(shí)在學(xué)習(xí)中需要通過對(duì)人物語言以及神態(tài)的特點(diǎn)來體會(huì)不同人物的心情。在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，就需要聚焦“學(xué)習(xí)批注”這一教學(xué)重點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中方法學(xué)習(xí)技巧，并不斷練習(xí)實(shí)操過程[3]。同時(shí)，練習(xí)的過程從書本的范例引入課外閱讀，使學(xué)生能夠真正掌握“批”的使用價(jià)值和具體要求，能夠在自主閱讀的過程中畫出相關(guān)的重點(diǎn)詞句。而通過“注”的過程，能夠通過語言的形式表達(dá)自己的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，批注的讀書方法就是要在讀的過程中留下思考的過程與痕跡，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的能力，能夠?qū)W習(xí)多角度批注的方法。隨著內(nèi)容的不斷豐富和深入，也將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，并且掌握批注閱讀方法的精髓，能夠運(yùn)用到課文閱讀和課外閱讀中，提高自主閱讀的能力。

3.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)要具有梯度特點(diǎn)

在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，需要充分把握每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的具體訓(xùn)練點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)通讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確訓(xùn)練的核心與重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置具有階級(jí)性訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)能力的螺旋式上升。同時(shí)，要為學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)語言能力的提升，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的形成。例如部編版語文四年級(jí)上冊(cè)的第一單元課文導(dǎo)學(xué)案的編制中，就需要把握本單元的核心訓(xùn)練點(diǎn)，大致可確定為“邊讀邊想象文字描述的畫面，深入感受大自然之美”和“邊讀邊想象文字描述的畫面，能夠?qū)㈧o態(tài)語言轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)圖像”。為此，在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中明確基本的能力訓(xùn)練要點(diǎn)，能夠在閱讀的過程中想象畫面，掌握閱讀的方法，能夠調(diào)動(dòng)五官參與到閱讀中，想象文字所描述的具體場(chǎng)景、味道和聲音等等，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)于文本內(nèi)容的深入理解[4]。而在課中導(dǎo)學(xué)案的編寫中，則需要落實(shí)具體的訓(xùn)練要點(diǎn)，例如在《觀潮》的課文中需要著重結(jié)合文字想象潮水的樣子和聲音，能夠感受到具有動(dòng)感的畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)靜態(tài)文字的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。再例如在《走月亮》的課文教學(xué)中，則需要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過文字內(nèi)容描述出富有詩情畫意的畫面，能夠通過自己的語言描述實(shí)現(xiàn)情景交融。另外，在每一課學(xué)習(xí)完成后還可以鏈接相關(guān)的其他文章，不斷拓寬學(xué)生的課外閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言素養(yǎng)的訓(xùn)練。

3.3 通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維品質(zhì)

在學(xué)生的語文能力培養(yǎng)中，深度閱讀是重要的能力之一，也是提高學(xué)生綜合水平的重要途徑。通過深度閱讀的過程，能夠持續(xù)開闊學(xué)生的視野，不斷促進(jìn)閱讀思維和品質(zhì)的提高。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基本核心，通過對(duì)文本內(nèi)容的拓展深度挖掘，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的閱讀廣度和閱讀深度。為此，在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并構(gòu)建起不同的層級(jí)，包括信息提取、內(nèi)容感知、解釋、評(píng)價(jià)、鑒賞等不同維度，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成深度閱讀和深度思考的能力與習(xí)慣，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高[5]。例如在部編版語文六年級(jí)下冊(cè)的閱讀課文《采蒲臺(tái)的葦》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可以分三個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。第一，針對(duì)文本1～4自然段中介紹“葦”的具體內(nèi)容，包括具體的品種以及用途等等，如果將其刪除不會(huì)影響整個(gè)故事表達(dá)的完整性，你有什么看法？第二，引導(dǎo)學(xué)生分析白洋淀的葦塘為什么能夠成為當(dāng)?shù)氐摹懊麆佟保康谌?，針?duì)文章后面幾個(gè)自然段的對(duì)話描寫提出問題，是否需要加上動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫來增強(qiáng)內(nèi)容的生動(dòng)性，并分析理由。三個(gè)問題指向不同深度的思考，能夠指引學(xué)生逐步強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，通過具有層級(jí)性的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合其他內(nèi)容展開深入思考，以此提高閱讀的思維品質(zhì)。例如在第三個(gè)“提問”的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)下，就將指導(dǎo)學(xué)生立足于課堂內(nèi)容展開豐富的想象和分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出與課文相關(guān)的問題，讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生深度關(guān)聯(lián)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。能夠在提問的過程中，將課本與生活相互關(guān)聯(lián)，深入思考，不斷促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。

3.4 巧妙捕捉不同課堂的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用中，為了避免課堂出現(xiàn)沉悶的情況，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入程序化的教學(xué)中，影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。在課堂上教師引導(dǎo)構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)要在課堂中善于挖掘不同課堂的獨(dú)特“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使學(xué)生在不同的課文學(xué)習(xí)中都能夠感受到不一樣的特點(diǎn)。例如在部編版語文四年級(jí)下冊(cè)的課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要側(cè)重篩選能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解的問題，在教學(xué)中可以通過小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生自由開提問，同時(shí)將問題整理成清單，引導(dǎo)學(xué)生能夠明白“部分問題通過課文的閱讀加上信息的簡(jiǎn)單提取能夠得到答案”、“部分問題的答案需要增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并且應(yīng)當(dāng)具有批判性的思考才能得出新的思路”。為此，需要對(duì)各類問題進(jìn)行層層篩選，不斷激發(fā)學(xué)生參與問題探討的積極性。在問題設(shè)計(jì)上還需要充分明白，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，能夠通過問題的梳理增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，不斷促進(jìn)語言綜合素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

綜上所述，通過運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的中心地位，使學(xué)生能夠在學(xué)案引導(dǎo)下完成具有挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師將轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，密切關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的接受能力，以此采取有效的策略提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高學(xué)生的新課預(yù)習(xí)效果，有利于優(yōu)化語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提供自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，有利于開展即時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能力訓(xùn)練點(diǎn)要具有梯度特點(diǎn)，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維品質(zhì)，巧妙捕捉不同課堂的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在新課程教學(xué)改革中，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化課堂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，不斷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展和綜合能力的提高。