楊元鋒

（張家口市第二中學(xué)，河北張家口 075000）

隨著新課改的提出，在高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)核心素養(yǎng)有非常明確的規(guī)定。高中地理的學(xué)科素養(yǎng)主要涉及四個(gè)層面的內(nèi)容，即綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。就綜合思維能力來說，這不單是地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知的根本，也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理解人與地理之間的協(xié)調(diào)觀念的一個(gè)思維工具，對(duì)地理方面的人才的培育有非常重要的作用。在這個(gè)情況下，基于新課程改革的提出，作為地理教師，要從思想上認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵性，基于一些對(duì)策，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培育，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的思維能力。

一、高中地理的綜合思維內(nèi)在涵義

高中地理屬于一門綜合性的學(xué)科，這門學(xué)科對(duì)于地球的表面的一些環(huán)境要素進(jìn)行了相關(guān)的研究，也對(duì)地球里面的各種環(huán)境層面的要求以及關(guān)聯(lián)等做了相應(yīng)的探討。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的知識(shí)的時(shí)候，需要有綜合思維能力才行，這是核心素養(yǎng)的一個(gè)主要方面。主要涉及對(duì)現(xiàn)象和事物之間實(shí)現(xiàn)全面、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)的一種方式。在高中地理的實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，高中學(xué)生自身的綜合思維主要涉及以下幾個(gè)方面：一是按照綜合素養(yǎng)的要求，對(duì)地理要素之間的相互作用和影響進(jìn)行分析；二是就時(shí)間和空間相互聯(lián)合的層面，對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生及發(fā)展進(jìn)行合理的分析；三是從區(qū)域或者是地方層面完成相互的聯(lián)合，針對(duì)于人文要素和自然要素，完成影響分析，然后，針對(duì)區(qū)域內(nèi)部的人地之間聯(lián)系完成有關(guān)的分析。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)原則分析

(一)綜合性原則

高中地理教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，要想達(dá)到此目標(biāo)需要堅(jiān)持綜合性原則，具體做到如下幾點(diǎn)： 其一，就地這門學(xué)科而言，其包括多個(gè)方面的知識(shí)，因此，其具有很強(qiáng)的綜合性，不論人文地理還是自然地理均涉及所有地理現(xiàn)象，且以上現(xiàn)象互相聯(lián)系在一起。這些現(xiàn)象均為人與自然多種因素一起作用形成的，所以地理這門學(xué)科的綜合性比較強(qiáng)。就地理學(xué)科來看，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維，為了達(dá)到此目標(biāo)，需要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)。

其二，所謂綜合思維，即指在思考問題的時(shí)候能夠做到“辯證、客觀、全面”，基于此，更加有效地認(rèn)識(shí)事物，從某個(gè)角度來看，綜合性思維需要學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行思考，使學(xué)生在分析地理問題或現(xiàn)象的時(shí)候能夠綜合考慮多個(gè)方面的因素，在分析的時(shí)候，可以非常有效地把各種因素相互聯(lián)合起來，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能使問題得以有效解決。

(二)區(qū)域性原則

地理除了堅(jiān)持綜合性原則之外，其區(qū)域性也比較強(qiáng)，即便是同一緯度的地理區(qū)域，其差異性也比較大，每一個(gè)區(qū)域的性質(zhì)和特點(diǎn)存在不同，有的會(huì)隨著文化、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的改變而產(chǎn)生變化。而這些區(qū)域之間也有相同的地方，即共性問題，所以在開展地理教學(xué)的時(shí)候，堅(jiān)持區(qū)域性原則，這除了體現(xiàn)地理知識(shí)的特殊性質(zhì)之外，還作為一個(gè)重要的載體推動(dòng)高中學(xué)生在綜合思維方面的發(fā)展。

(三)發(fā)展性原則

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，地理知識(shí)和現(xiàn)象之間也隨之發(fā)生改變。在這個(gè)過程中，其發(fā)展和變化具有相對(duì)性，所以在教學(xué)地理的時(shí)候，需要老師引導(dǎo)學(xué)生積極使用綜合性思維，去觀察同高中地理相互關(guān)聯(lián)的事物，對(duì)其發(fā)展和變化進(jìn)行分析。以城市的空間結(jié)構(gòu)為例來進(jìn)行說明，其發(fā)展往往遵循這樣一個(gè)過程，即從簡單到復(fù)雜，與此同時(shí)，城市的功能也隨之而改變，另外，城市伴隨時(shí)代的快速發(fā)展而發(fā)展，在這個(gè)過程中，除了被人為因素的影響之外，自然環(huán)境與因素也嚴(yán)重制約其發(fā)展，基于此，城市的空間結(jié)構(gòu)越來越多樣。所以老師引導(dǎo)學(xué)生在探索地理知識(shí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事件及別的相互聯(lián)系的地理事件關(guān)聯(lián)到一起，本著發(fā)展性的原則實(shí)施。

(四)協(xié)調(diào)性原則

高中地理的教學(xué)使學(xué)生在綜合性思維層面逐步養(yǎng)成，因此要遵循協(xié)調(diào)性的規(guī)律，需要結(jié)合地理實(shí)踐以及區(qū)域認(rèn)知等方面的內(nèi)容。在人與自然之間形成一定的關(guān)系，且互相影響、互相促進(jìn)，所以老師應(yīng)該給學(xué)生提出要求，即讓學(xué)生堅(jiān)持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念來進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生對(duì)人地之間的作用和反作用進(jìn)行研究，使其在快速發(fā)展的過程中保護(hù)環(huán)境，以協(xié)調(diào)性原則為核心，最終人地達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維策略

(一)基于知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

就地理學(xué)科知識(shí)而言，其包含多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，這門學(xué)科與其他學(xué)科之間構(gòu)建一定的關(guān)系，且這種關(guān)系是互相影響、互相促進(jìn)的。對(duì)地理知識(shí)而言，其涉及三個(gè)維度的知識(shí)：地方綜合、時(shí)空關(guān)系、地理要素，所以教師為了更加有效地進(jìn)行教學(xué)，需要把每一個(gè)維度的知識(shí)聯(lián)系起來考慮，這里還涉及同一水平與不同水平之間的聯(lián)系，且均與地理有關(guān)的知識(shí)，總體來看，這些知識(shí)聯(lián)系體現(xiàn)出縱向與橫向的關(guān)系。以縱向聯(lián)系為角度分析，其知識(shí)的類型有兩種，其一，自下而上知識(shí)的聯(lián)系；其二，自上而下知識(shí)的聯(lián)系。以橫向聯(lián)系為角度分析，這些知識(shí)體現(xiàn)出并列關(guān)系，反映出相關(guān)地理概念與事物之間的關(guān)系。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要老師引導(dǎo)學(xué)生在分析地理現(xiàn)象與事物的時(shí)候，更加系統(tǒng)更加全面，最終建構(gòu)地理知識(shí)系統(tǒng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以非常有效地把一些碎片化的知識(shí)聯(lián)系到一起，且更加系統(tǒng)地理解零碎知識(shí)，使抽象內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)。此過程是一個(gè)提取和辨別零散知識(shí)的過程。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中， 可以完成對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通，使地理知識(shí)之間的聯(lián)系越來越強(qiáng)，最終學(xué)生養(yǎng)成綜合性思維。

例如，在開展《河流流向的大小與季節(jié)的分配特征》這節(jié)課的教學(xué)過程，教師要將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不是很容易，因此，為了提高教學(xué)的有效性，需要地理教師采取比較分析的方法來進(jìn)行，基于此，學(xué)生更加深刻地理解重難點(diǎn)知識(shí)。為了更加有效地進(jìn)行比較，教師要先選擇比較對(duì)象，此節(jié)課應(yīng)該選擇流量差別相對(duì)較大的兩條河流，從內(nèi)容來看，教師應(yīng)該選擇如下內(nèi)容：流域面積與河流的流量補(bǔ)給差等。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生比較幼發(fā)拉底河與底格里斯河的具體年凈流量的時(shí)候，可以采取提問的方式來進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生更加有效地分析與對(duì)比地理知識(shí)，基于對(duì)比法的使用，學(xué)生更加深刻地感知與研究地理知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，最終學(xué)生的思維得到鍛煉，同時(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以形成。

(二)基于學(xué)習(xí)思路創(chuàng)新的逆向思維培養(yǎng)

伴隨新課改的不斷實(shí)施，不論教師的地位還是學(xué)生的地位都發(fā)生顯著的變化。一直以來，課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)主體部分，新課改之后，學(xué)生變?yōu)橹黧w部分，所以地理教師在開展地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，并利用多種方式積極學(xué)習(xí)地理教學(xué)的新理論與新觀念等，這些形式包括：通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，或者以集體培訓(xùn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至以論壇的形式探究與學(xué)習(xí)知識(shí)等。與此同時(shí)，老師對(duì)地理教學(xué)的相關(guān)理念和具體實(shí)施方法給予高度關(guān)注，同時(shí)采取適宜的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。老師要轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往按照常規(guī)思維來完成學(xué)習(xí)，而此思維僅能解決一些比較簡單的問題，當(dāng)學(xué)生遇到比較棘手的問題時(shí)，往往解決不了。所以在遇到棘手問題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新自己的解題思路，并充分發(fā)揮學(xué)生的逆向思維，使其積極思考問題。因此，地理教師在引導(dǎo)學(xué)生探究比較復(fù)雜的地理問題時(shí)，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。以教學(xué)《伏爾加河補(bǔ)給的分析》為例，在開展此部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解伏爾加河的補(bǔ)給來源，由于存在復(fù)雜性，季節(jié)性積雪所占據(jù)的比例比較大，雨水占總量的十分之一；其余的補(bǔ)給主要通過地下水來實(shí)現(xiàn)。

就本節(jié)課來說，主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生可以對(duì)伏爾加河補(bǔ)給的類型及其占比原因等內(nèi)容進(jìn)行分析，按照這樣的教學(xué)任務(wù)，作為地理老師，需要設(shè)計(jì)下面的幾個(gè)方面的問題：一是，對(duì)伏爾加河的各種補(bǔ)給中，季節(jié)性的積雪所占的比例那么大的原因是什么；二是，一般來說，季節(jié)性積雪可能在何時(shí)融化；三是，伏爾加河的冬季積雪量為什么會(huì)變多？這些問題之間展示出了層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以非常深刻地理解和把握關(guān)于伏爾加河的補(bǔ)給知識(shí)。另外，地理教師應(yīng)該不斷拓展相關(guān)問題，讓學(xué)生不斷嘗試分析如下問題：伏爾加河區(qū)域的降水強(qiáng)度、土壤結(jié)構(gòu)等。

在實(shí)施這樣的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用追問的方式來完成，使學(xué)生更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮逆向思維，解決在學(xué)習(xí)中遇到的棘手的問題，基于此，提升學(xué)生的綜合分析及綜合思維的能力，提高地理課程的教學(xué)成效。

(三)基于信息技術(shù)的地理空間分析與應(yīng)用能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展，信息技術(shù)也被積極使用在多個(gè)領(lǐng)域，目前被使用在教學(xué)過程中，其作為一個(gè)比較重要的部分在地理教學(xué)中，同時(shí)作為一個(gè)重要的手段來輔助教學(xué)，信息技術(shù)能夠影響學(xué)生對(duì)地理信息的意識(shí)、同時(shí)影響學(xué)生的綜合思維的培養(yǎng)

在開展高中地理教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行分析，就地理圖像來看，其包括如下，若以其性質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行劃分的話，其包括概念圖、景觀圖以及統(tǒng)計(jì)圖等。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的逐步發(fā)展，人們對(duì)地理知識(shí)也越來越重視，教師在地理學(xué)科教學(xué)過程中要積極使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)目前被積極使用在多個(gè)領(lǐng)域中。通過使用信息技術(shù)，地理教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科的綜合思維，如果站在空間的層面來進(jìn)行分析的話，運(yùn)用CIS的作用，一般運(yùn)用下面的方式進(jìn)行：漫游、縮放，最后完成尺度的無損改變。進(jìn)而更加清晰地比較區(qū)域之間的差異性?；谛畔⒓夹g(shù)的使用，極大豐富了地理知識(shí)和素材，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何獲得地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過地理圖像進(jìn)行分析。基于此，學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

作為一名地理教師，為了更加有效地進(jìn)行地理教學(xué)，我們要逐步運(yùn)用新的技術(shù)和新的方法，需要主動(dòng)地、生動(dòng)地展示給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，最終使地理課堂的效率越來越高。在教學(xué)《黃土高原的地貌》時(shí)，教師可以充分借助谷歌地圖讓學(xué)生觀看黃土高原，使學(xué)生從整體來體會(huì)黃土高原的地貌與地形，為了讓學(xué)生更加有效地觀看其重要的地點(diǎn)與現(xiàn)象，可以使用一些技巧對(duì)其進(jìn)行放大、或者使用特效來吸引學(xué)生的注意力，基于此，學(xué)生對(duì)其中涉及的地理知識(shí)更加直接、更加形象地把握。與此同時(shí)，地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何去獲得更多的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，最終學(xué)生基于查看地圖，把握更多與地理有關(guān)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維也獲得鍛煉，逐步培養(yǎng)出具備良好信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，基于國家不斷實(shí)施新課改，促進(jìn)高中地理教學(xué)方法的改變，作為地理教師應(yīng)該圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)來要求學(xué)生，使學(xué)生熟悉地理學(xué)科自身的特殊性，不斷優(yōu)化與更新自己的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使其更多地把握地理知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，積極使用信息技術(shù)，最終提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。