張荔

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué)，江蘇昆山 213400）

一、智能預(yù)習(xí)，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（一）巧用導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)充分是習(xí)得新知的前提。學(xué)生帶著自己對課文的理解以及問題學(xué)習(xí)，可以更加明確學(xué)習(xí)目的，積極參與課堂。以往課前，教師通過紙質(zhì)預(yù)習(xí)單了解學(xué)情。在此教育教學(xué)實踐探索中，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)遠程引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，這無疑給學(xué)生的線上學(xué)習(xí)吃下一顆“定心丸”。不管在課堂還是線下，充分的準備是有效聽課的保證。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)老舍寫的《北京的春節(jié)》這一課時。在上課的前一天，筆者通過線上信息技術(shù)發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)單，明確了需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容分為三部分：第一部分是了解作者背景，學(xué)生可以通過老師發(fā)送的網(wǎng)站，點開鏈接詳細了解老舍先生，如人物背景、相關(guān)文章、生活經(jīng)歷等。為了豐富人物形象，有的學(xué)生動手制作了人物簡介小卡片，提升了自身信息搜集的整合分析能力。第二部分是生字詞：學(xué)生在文中圈畫生字，通過查找工具書、聯(lián)系上下文等方法逐步掃清閱讀障礙。第三部分：讓學(xué)生聆聽課文錄音，自己讀通課文，思考重點句段（導(dǎo)學(xué)單上出示重點句）作者運用了哪些獨特的表達方式？從中感受到作者怎樣的情感？在導(dǎo)學(xué)單明確方向的引領(lǐng)下，學(xué)生在上課前有充足的時間預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中遇到的困惑記錄在導(dǎo)學(xué)單上。導(dǎo)學(xué)單與教師上課的重難點相輔相成，教師提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）打卡晨讀，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

俗話說：書讀百遍，其義自見。教師也積極遵循教育原則，在課上對學(xué)生加強閱讀方法的指導(dǎo)，有些經(jīng)典詩文要求學(xué)生誦讀，以便豐富學(xué)生自身的詩文積累，培養(yǎng)其較強的語感?？梢姡b讀在語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生誦讀時能充分調(diào)動感官加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記和理解。

以往老師在學(xué)校帶著同學(xué)們一起晨讀，教室里回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。但有時很難清楚知道每位學(xué)生的朗讀情況，存在部分同學(xué)讀錯，讀斷句，讀得不投入等問題。筆者使用了教師“助手”，帶領(lǐng)學(xué)生一起開啟晨讀打卡活動。學(xué)生每天把朗誦的音頻和大家共享。教師打開學(xué)生的朗讀音頻，可以了解每個同學(xué)的朗讀情況，包括字詞的發(fā)音，語句的停頓，感情是否充沛等。針對每個學(xué)生提出朗誦指導(dǎo)意見，有時自己還親自范讀，鼓勵每位學(xué)生參與晨讀打卡。學(xué)生之間也會互相聆聽音頻，在取長補短中提高朗讀能力，強化了個性特征，也激發(fā)自己每天堅持晨讀的熱情。

雖然學(xué)生暫時不能在課堂上一起聲情并茂地朗讀，通過線上打卡晨讀，學(xué)生不但養(yǎng)成了同太陽同升的早起生活方式，還能記憶我們所要學(xué)的知識，感受文章傳達出的一種語感、美感及韻律感，在朗讀熱情中逐漸養(yǎng)成一種打卡晨讀“儀式感”。

二、線上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽課習(xí)慣

作為教育工作者，在學(xué)校備課組的領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作，緊急制訂學(xué)習(xí)計劃。任課教師通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”像一束光，繼續(xù)照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。

經(jīng)過導(dǎo)學(xué)單的認真預(yù)習(xí)，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)正式開始了線上學(xué)習(xí)。在上課前，老師溫馨提醒同學(xué)們準備好一支筆、一個記錄本，一邊聽一邊記，留下學(xué)習(xí)思考的痕跡，線上學(xué)習(xí)，勤記筆記顯得尤為重要。以往教師上課沒有暫停鍵，所有學(xué)生都在同一頻道，但線上學(xué)習(xí)，學(xué)生一個人學(xué)習(xí)，聆聽老師的上課過程，有足夠的時間實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。遇到問題靜心思考。例如，在重點的地方，可以按下暫停鍵，記筆記，等自己記好筆記，繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生剛開始學(xué)得不扎實，對知識點存在疑惑，可以根據(jù)自己的進度多學(xué)幾遍，直到自己弄懂為止。當然，一節(jié)課的時間是有限的，為了提高聽課效率，在時間把控上也有所要求。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和能動性，根據(jù)所學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的，進行針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，老師在講解民俗活動時，依次填入表格中，要學(xué)生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句。當學(xué)生暫停時，可以根據(jù)自己的閱讀速度去填寫，提取主要信息，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。此外，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，當老師講到感悟語言特點時，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的感悟，老師的講解，在再次朗讀體會中感受老舍先生語言樸實生動的特點。

線上教育新型學(xué)習(xí)模式是否能夠讓學(xué)生真正養(yǎng)成習(xí)慣，取決于新習(xí)慣能否真正讓學(xué)生有所成長，有所收獲，接受新的學(xué)習(xí)模式并在其中提升自己，充實自己。這樣一來，我們在習(xí)慣養(yǎng)成中逐步樹立明確目標，嚴格要求，那好習(xí)慣會一直保持，即使有所偏差，也會極力調(diào)整到正確狀態(tài)，為我們的前進增添有力的翅膀。學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》后，有的學(xué)生上傳了自己的學(xué)習(xí)筆記，一行行清晰的筆記看得出學(xué)生聽課的收獲，慢慢地，越來越多的學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，如著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，一個積極學(xué)習(xí)、勤做筆記、聽課效率高的學(xué)生，會使集體成員互相模仿，在此榜樣起到了一種不可忽視的作用。筆者也會積極鼓勵學(xué)生，通過小紅花、小紅星等激勵學(xué)生勤做筆記，上課多思考，樹立學(xué)習(xí)信心，提高線上聽課效率。

三、網(wǎng)絡(luò)拓展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)”一直以來都是教育工作者關(guān)注的課題。自主學(xué)習(xí)又稱個別學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，它是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)容是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力?！墩Z文課程標準》對學(xué)生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學(xué)習(xí)、探索的方法。自主學(xué)習(xí)能力是高年級學(xué)生需要掌握的能力。信息技術(shù)豐富了我們的生活，其信息化、便捷化等優(yōu)點也逐漸成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新方式。教師能運用現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）教師“助手”，高效反饋

研究表明，所學(xué)知識及時鞏固，效率最佳。課后鞏固很關(guān)鍵。當學(xué)生和教師不在同一空間，改革練習(xí)批改方式迫在眉睫。報告指出：中國的基礎(chǔ)教育展現(xiàn)了越來越多的學(xué)校開始采集與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的數(shù)據(jù)來實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趨勢。大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的運用越來越普及。大數(shù)據(jù)如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、動機、答題情況等數(shù)據(jù)能夠為學(xué)校、教師教學(xué)的發(fā)展提供有力科學(xué)統(tǒng)計支撐。

在教師“助手”上，教師發(fā)布練習(xí)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生自愿提交的練習(xí)數(shù)量一目了然，教師幫助學(xué)生把錯誤的地方圈起來。例如，《北京的的春節(jié)》這課，“臘七臘八，凍死寒鴉”中“鴉”容易寫錯，蒜的特點“色味雙美”很多學(xué)生有疑問。教師把作業(yè)中錯誤率高、薄弱環(huán)節(jié)整理出來。為后期學(xué)生的學(xué)習(xí)提供精準化、高效化的指導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段能高效反饋學(xué)生的練習(xí)情況，提高教師批改練習(xí)的效率。一張張上傳照片，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，“時光不負有心人”，學(xué)生在線學(xué)習(xí)也是干貨滿滿。

（二）小“微”妙用，突破重難點

短小精悍、針對性強是微視頻的最大特點。它能在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供一條即時的學(xué)習(xí)途徑，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。筆者在《北京的春節(jié)》學(xué)生的自主練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤率很高的“祭祖”的“祭”，筆者自己制作了一個微視頻，重點講解這個“祭”，在本子上演示寫，通過和“葵花”的“葵”作比較，強調(diào)左上邊是兩點，右上邊是橫撇，讓學(xué)生多練習(xí)這個字的書寫。在理解“元宵上市，春節(jié)的又一個高潮到了”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思考春節(jié)的三次高潮分別是什么？為什么說元宵是“又一個高潮”？這一句段時，筆者通過講解，在書上做筆記，依次找出相關(guān)關(guān)鍵詞圈起來，給學(xué)生講解，春節(jié)的三次高潮分別是：除夕、初一、十五。因為家家戶戶吃元宵，處處張燈結(jié)彩，非常熱鬧。筆者制作了大約8分鐘的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生解決本課的重難點，學(xué)生在觀看微視頻講解后，也突破了重難點，鞏固所學(xué)，加深對易錯點的識記。小“突破”給學(xué)生在特殊時期解答疑惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生也可以家長的支持幫助下試著制作微視頻，提升了勇于探索、自主學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)帶來更多的選擇性，學(xué)生也在現(xiàn)代技術(shù)下體會到學(xué)習(xí)的更多可能性。借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，學(xué)生不再是簡單的知識接收者，更是一個勇于創(chuàng)新、實踐探索的學(xué)習(xí)者。

（三）多元評價，激勵成長

教學(xué)新理念需要教師對學(xué)生進行多元評價，不僅要評價學(xué)生的認知水平，還要評價學(xué)生在情感、意志、人格等方面的發(fā)展。教師“助手”的小紅花獎勵等過程性評價，給學(xué)生直觀鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如說獲得4朵小紅花以上的學(xué)生是完成較好的，獲得2朵小紅花的是自主學(xué)習(xí)中需要改進的。有時筆者會加上一句點評“認真的孩子，希望你繼續(xù)前行！”“有進步，字寫端正就更好啦！”“千里馬，繼續(xù)加油。”師生之間雖然隔著屏幕，在評價反饋上，也希望給學(xué)生帶去老師的關(guān)注和用心。育人亦是育心，我們的教育對象是有思想的活生生的人，所以教育必須是走心的教育，只有用心并且付出真心、耐心、高度的責(zé)任心，認真對待孩子的練習(xí)，用積極的批改、鼓勵的評價激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動力。

除此以外，筆者還設(shè)計了豐富多彩的口頭練習(xí)，比如最近你在家是怎么過春節(jié)的？你對老舍先生還有哪些了解？以前上課不太敢發(fā)言的學(xué)生也積極參與其中。教師“助手”給學(xué)生提供了自我表達、展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生通過錄音上傳到平臺——講老舍的故事，談自己老家春節(jié)的習(xí)俗，分享自己學(xué)習(xí)課文后的感受。每位學(xué)生都能表達心中所想。學(xué)生能通過其他學(xué)生的錄音了解到老舍故事，不同地區(qū)的文化差異，開闊了自己的眼界。雖然我們不能相約在課堂，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的多媒體手段打破了時間和空間的限制，增強了師生、生生、學(xué)生與文本之間的交流。在一次次互相表達交流中培養(yǎng)了自身語言口頭表達能力，加深了對本課的理解，提升了語文核心素養(yǎng)。當然，每次的自主練習(xí)不多，也提醒學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中注意保護眼睛。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”“互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代技術(shù)教育”下的《北京的春節(jié)》一課是線上學(xué)習(xí)的一個案例，一個縮影。在線學(xué)習(xí)是特殊時期的非常之舉，作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力補充，它能打破時空限制，緊密聯(lián)系師生，及時為學(xué)生答疑解惑。教師通過互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)運用“教育機智”，學(xué)生即使在家，也能感知外面的新事物，習(xí)得新知識。它帶給了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課前通過智能導(dǎo)學(xué)單進行預(yù)習(xí)，堅持每天打卡晨讀，自覺養(yǎng)成了朗讀的好習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)課時能勤做筆記，課上與老師雖然不能面對面交流，但可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)良好的在線聽課習(xí)慣，大大提升聽課效率。此外，學(xué)生課后積極主動鞏固提升所學(xué)，多樣化的評價機制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在與同伴互相欣賞中，明確了學(xué)習(xí)的努力方向。有的學(xué)生還能自己繪制思維導(dǎo)圖，促進知識融會貫通，自主學(xué)習(xí)能力也在悄然提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上教育讓學(xué)生不斷汲取新知，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，發(fā)現(xiàn)自身價值，促進了學(xué)生個體生命的成長，同時也激勵教師自身的成長。