游小瑩

隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對不同類型人才的要求越來越高。這個發(fā)展特點也直觀反映在了教育行業(yè)中：課程改革不斷深入，越來越重視學生綜合素質的全面發(fā)展，以學生自身發(fā)展為本的教育理念深入人心。

對于自制能力不強的小學生來說，其心智和世界觀都在形成階段。在這個階段，家長和教師應該合作，共同培養(yǎng)學生正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）[1]。家校合作的新模式對于促進學生全方位發(fā)展具有更好的效果，不僅能幫助學生養(yǎng)成更好的學習習慣，也能改善其生活習慣。這樣的模式不僅能減輕教師的負擔，還能讓家長與教師之間達成有效溝通，形成一個有機閉環(huán)。因此，家校合作的全新模式在教育界內被廣泛使用。

從教師角度來說，家校合作模式的應用能夠幫助教師與家長達成有效溝通，使教師了解學生在家中的學習情況，從而可以更有針對性地根據每個學生的情況對教案進行相應的調整。從家長角度來說，家長能夠更了解教師在學校的教學計劃，根據教師的反饋在家中對孩子進行更精準的輔導，更加了解自己的孩子，拉近與孩子之間的距離[2]?？茖W有效的家校合作模式，能夠促進家長和教師之間的順暢溝通，讓學校對學生的教育更具有針對性、時效性，并在教育學生上與家長目標一致，促進學生的良性發(fā)展[3]。

針對以上問題，為了適應時代的變化，小學教師應該承擔起自己的責任，制定并采取一系列的措施，與家長達成科學有效的合作關系，積極推進家校合作模式的良性發(fā)展，力爭在達到教學目標的同時，幫助學生得到切實的提高。

一、家校合作在當前小學數學教學中存在的問題

數學作為貫穿整個義務教育階段的基礎學科，其相關知識基礎是學好其他科目必備的條件。學生只有在數學上擁有完善的知識儲備，才能更加輕松地學習其他學科[4]。但數學學科邏輯性很強，對于小學生來說理解相對困難，因此其在學習過程中會遇到許多問題。例如：對于數字不夠敏感，感覺學習過程枯燥無趣；對學習產生厭惡情緒；有序思維能力不足等。

（一）合作技巧欠缺

目前的家校合作模式雖然已經普及開來，但在部分學校還處于起步階段，體系相對不成熟，家長和學校雙方都缺乏針對數學學科家校合作模式的有效參考，也就更談不上運用合作技巧。

家長作為校外人員，沒有渠道了解和學習數學學科的家校合作活動的內涵和操作模式，甚至不清楚其重要性。部分家長認為家校合作活動只是為了配合教師完成工作。例如，現在最常見的家長微信群，就是家校合作的一種形式，本來應該是家校合作中雙方溝通的平臺，但是大多數人都忽視了它的作用，最終變成教師的通知群。真正的家校合作應該是讓家長真正參與到數學科目的教學管理中[5]。

從教師角度來說，在目前開展的家校合作模式中，部分教師甚至不清楚學生的實際情況。教師和家長沒有做到高效的信息互通，二者的教學活動不同步、不合拍，彼此之間沒有形成有效的信息閉環(huán)。該現象也直觀反映出在當前家校合作模式中教師和家長都缺少系統(tǒng)化的培訓，不了解數學學科的合作技巧。

（二）家校合作活動針對性不足

家長和教師在開展教學活動之前，應當充分了解小學生的性格特征和身心發(fā)展規(guī)律。這個年紀的學生都愛玩好動，因此教學模式應該更加豐富多彩，具有吸引力。但是迫于現實的壓力，大多數學校的情況是，學生白天在學校接受一整天的課堂教學，晚上回家之后只是任務式地完成作業(yè)，對于一些枯燥乏味的教學活動、合作活動，不想花費精力去完成。與此同時，部分家長缺乏對于家校合作活動的了解，與教師之間的溝通不足[6]。

因此，針對以上現象，教師和家長應該意識到目前家校合作活動存在針對性、可行性不足的問題。學校和家長應該重視起這個問題并提出解決方案，設計更多豐富多彩的合作活動，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學內容、形式枯燥單一

小學數學本就應該用多元化的教學方式，因此家校合作的模式也更應該是多方位、多途徑的。家校合作的教學模式可以將環(huán)境中的許多元素都利用起來，促進家校雙方共同進步。但目前小學數學教學存在的最大問題就是內容枯燥、形式單一，不能引起學生學習的興趣。家長和教師過度關注學生的學習成績，這使得家校溝通的主要形式——家長會，變成了試卷分析會，成為學生最害怕的場合。家長會本應該是家校溝通的良機，家長和教師面對面溝通，共同為學生的進步出謀劃策，而不是只關注學生的卷面成績。

此外，在家校合作模式中更應該關注的問題是如何讓學生對數學學科的學習提起興趣，如何提升其數學學習能力，如何幫助學生理解數學中的邏輯難點等。因此，要將這些問題貫徹到家校合作中，用多種方式使家校合作發(fā)揮其根本作用。

應用科學的家校合作模式不僅能夠幫助家長和教師雙方全面掌握學生的學習情況，也能夠在改變家長和學校傳統(tǒng)的教學觀念方面起到有效的作用。然而在當前的教育背景下，家校合作的模式無論是在家長還是在教師的角度，都不夠完善。

二、優(yōu)化措施

（一）針對教學難點共同設計教學活動

想要全方位促進小學數學知識網絡化，教師和家長必須共同設計教學活動。高效的家校合作活動可以使教師、學生、家長三者以學生為紐帶形成牢固的溝通橋梁，可以給學生的數學學習營造出一種舒適融洽的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境下更熱愛學習[7]。

因此，家長和學?？梢怨餐O計教學活動。例如，學?？梢栽诩议L會以外的一些機會，邀請學生家長到校進行討論，大家各抒己見，一起討論如何訓練學生的數學思維。教師用自己的專業(yè)知識指導家長，家長憑著自己對學生的理解給出反饋。在這個過程中，家長通過家校合作參與學生數學學科教學策略的制定，對學生的學習更有參與感，可以更認真全面地輔導學生的學習。除此之外，教師不要局限于課堂，要主動了解學生的課下學習情況，可以選擇用課余時間做家訪，了解學生在家中的學習情況以及學生的家庭情況，方便設計出更有針對性的教學策略[8]。

具體來說，在小學二年級的數學學習中，學生要接觸到簡單的除法，并了解平均數的內涵。因小學生接受數學思維以形象表達為主，數字為輔，除法對于小學生來說還是比較難以理解的邏輯問題。這就需要教師在課堂上善于利用學生生活中的事物來幫助其理解平均數和除法的內涵。同時，教師可以在這節(jié)課上邀請家長來參加課前小班會，講解自己的教學設計，家長可以在這個過程中表達自己的看法，與教師一起設計和完善教學方案。同時，教師可以建議家長在預習活動中帶著學生多做分物實驗，借助一些生活現象向學生解釋什么是平分活動，從而讓學生從這樣的家校合作教學活動中受益，突破教學難點，達到學習目標。

（二）從教材出發(fā)，巧解數學概念

數學學科的教學活動還是要圍繞教材出發(fā)，采用因材施教的方法。教師在教學過程中要考慮到不同教材的特性，并同時考慮每個學生不同的接受程度。這要求教師主動分析、研究教材的特性[9]。數學是一門應用型學科，學生所學到的簡單計算知識在生活中應用得十分廣泛，因此家校合作也不能離開這一特性，家長要因材施教，根據自身生活環(huán)境的不同，配合教師將一些不好理解的概念教給學生。

例如在學習千米和噸等數學單位的時候，小學生不能理解什么是千米，對千米這個長度概念的認識十分模糊，而噸這一類的重量單位在課堂上也難以用物體來進行展示和類比。為了解決該問題，教師就需要家長的幫助。例如家長在開車帶學生外出的時候，就可以在路上進行講解，讓學生通過形象、具體存在的事物，對數學單位進行辨別。

（三）豐富家庭活動

家庭活動對于學生成長的重要性是不言而喻的，其對于小學生數學思維邏輯能力的形成至關重要。在日常生活中鍛煉學生的思維能力，也是家校合作的主要目的之一。良好的邏輯思維能力是學習數學必不可少的元素。在家校合作模式的基礎上，家長可指導學生多參與家庭活動，在這些實際活動中感受數學知識的實際應用情況，培養(yǎng)學生將知識應用到實際中的能力，鍛煉其動手能力，培訓其生活技能。這樣不僅能鞏固學生已經學習到的知識，還能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，使其從不同的角度來接受數學知識。

例如，在學習統(tǒng)計相關知識時，教師可以給學生布置相應的課后作業(yè)，讓學生在課后嘗試參與家務勞動，幫父母整理和收納家具碗筷等。在家長的正確指導之下，學生學會安排任務的順序，學會將任務和任務對象進行分類整理，在日常生活中形成數學思維，將學習的知識應用到實際，鞏固統(tǒng)計常識。同時，還能引導學生學會用數學的思維去看待世界，去解決問題，去體會數學知識對于生活的重要性。

（四）豐富教學形式

小學生對于數字的感知是小學數學教學中需要重點關注的內容，其實際意義在于提升學生的數學思維，讓學生學會把數學知識應用到現實生活。在這個過程中，家校合作的作用體現在可以將校園生活與家庭生活聯(lián)系起來，即將數學知識與實際應用聯(lián)系起來。教師可以在課堂上創(chuàng)造一些真實情境，用游戲的形式激起學生的學習熱情。在家校合作的模式下，學生進行游戲操作，可以培養(yǎng)對數字的敏感度。

在讀鐘表指針、計算時間的教學中，教師可以布置任務，讓學生回到家中和家長共同制作自己家的專屬鐘表，讓家長在課后教會學生讀表。家長可以在學生讀表的過程中提出問題，不定期給予指導，通過學生的實際操作，鞏固學生的數學知識。

（五）通過家校合作改正學生不良習慣

互聯(lián)網時代背景下，家校合作模式可以幫助小學生改正不良習慣：首先，教師可以定期在家長會上講授一些訂正不良習慣的方法，幫助和指導家長督促學生改正坐姿和規(guī)范書寫。其次，教師要督促家長在輔導學生學習的過程中學會使用錯題本，引導學生經常進行反思，并主動思考詳細的解題過程和方法。最后，教師還應經常和家長一起幫助學生消化教學重難點知識，通過課堂教學、課后反思來幫助學生掌握知識。

總而言之，在“新課改”不斷推進的背景下，家校合作模式已經成為提高學校教學質量的重要幫手，也是提升小學生核心素養(yǎng)的有效舉措之一。家校合作的作用一方面體現在學生數學學習的時效性上，保障其課上課下都能學習；另一方面可以引導學生將知識應用到實際中，鍛煉學生的知識應用能力。教師可以通過這樣的方式對教學內容進行研究和挖掘，尤其是對于教學重難點，可以借助家長的幫助，讓學生吃透知識點，從而鍛煉其對數字的敏感度。因此，家庭和校園兩個教育的主要陣地要發(fā)揮自己的作用，共同促進學生的全面發(fā)展，推進教育改革的進程，為學生營造良好的學習氛圍。