余玉秀

一、“支架式” 教學理論

“支架式”教學中的“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)的“腳手架”，其依托于“最近發(fā)展區(qū)”理論以及“建構主義”學習理論的概念和內(nèi)容，明確闡述了在教育教學過程中突出教師主導作用、明確學生主體地位，幫助學生建構知識技能、梯次提高學習水平的教育理論[1]。其中，“建構主義”學習理論屬于心理學家皮亞杰創(chuàng)建的認知心理學派的一個分支，其概念可以概括為，將學生作為學習的核心和主體，重點強調(diào)學習過程中學生對于未知事物和知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)，進而針對知識意義和知識構架進行主動構建。綜合來說，“建構主義”學習理論具備了“意義構建”“會話”“協(xié)作”“情境”的四大要素。對于教育教學而言，教師應當將學生作為教學的中心，充分發(fā)揮自身作為引導者、促進者、協(xié)作者和幫助者的作用，讓學生通過“會話”“協(xié)作”“情境”來發(fā)揮學習主動性和積極性，最終實現(xiàn)對知識意義的構建?！敖嬛髁x”學習理論作為現(xiàn)階段公認的認知學習理論，重點強調(diào)了教學過程中學生主觀能動性的發(fā)揮，認為學生在教育教學中應該處于主體地位。而教師在實際開展的教學過程中應該更加科學合理地制定教育教學方法，確保其能夠匹配學生的學習能力和認知能力[2]。對于“支架式”教學理論而言，“建構主義”學習理論對其影響最為重大。因此，基于“建構主義”學習理論發(fā)展而來的“支架式”教學理論將教育教學的過程作為教學切入點，根據(jù)學生的學習水平、智力水平、認知水平等，讓學生通過“腳手架”一步一步地攀升到更高的學習水平[3]。

二、“支架式” 教學理論下小學語文教學的價值

小學語文是義務教育中的一門重要基礎學科，更是小學生學習各項課程的重要基礎。但是，這門課程飽受應試教育和傳統(tǒng)教育的影響，所采用的陳舊的教學方式很難激發(fā)小學生的學習興趣。而“支架式”教學理論是建立在“建構主義”學習理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論之上的教學模式，能夠將教育教學過程作為切入點，為學生構建可以激發(fā)學習興趣的知識框架，喚醒學生學習語文的欲望[4]。此外，在“支架式”教學理論下小學語文教學的實施過程中，教師這一角色充當起了“支架”，發(fā)揮了學習指導和學習組織的作用，讓學生在語文學習過程中可以根據(jù)自身的知識水平、語言能力和學習需求建構語文知識框架體系，進而獲取更多的語文知識。因此，在小學語文教育教學的開展過程中，“支架式”教學理論的實施確保了學生能夠在有學習疑惑和學習需求的時候，得到教師的及時指導和幫助，進而實現(xiàn)學習能力和學習水平的穩(wěn)步提升，以及知識結構體系的構建和完善[5]。

三、“支架式” 教學理論下小學語文教學的策略

（一）“影像式” 支架教學理論的實施

“影像式”支架教學理論指的是在教育教學實施的過程中，教師基于“支架式”教學理論的概念，依托信息技術、網(wǎng)絡技術、現(xiàn)代化教具等為學生構建一個具有視聽效果和影像特色的、直觀生動的教學情境，讓學生在這樣的教學氛圍中進行知識學習，構建知識結構體系，提高自己的認知能力[6]。因此，“支架式”教學理論下的小學語文教學首先需要實施“影像式”支架教學理論。在小學語文教育教學過程中，教師可以利用視頻、動畫、PPT、圖片等具備視聽效果和影像特色的內(nèi)容，為小學生構建一個生動具體、直觀動態(tài)的“影像式”學習情境，引導小學生在語文學習的過程中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)小學生學習語文的積極性[7]。在具體運用“影像式”支架教學理論的過程中，每一個動畫、視頻或者圖片都有相對應的語文內(nèi)容呈現(xiàn)或者語文知識點展露。尤其是在新課文的教學過程中，“影像式”支架教學理論能夠讓學生對陌生的學習內(nèi)容產(chǎn)生一個直接的視聽感受，從而完全融入教育教學過程，實現(xiàn)高效化學習。因此，實施“影像式”支架教學理論，能夠有效提高小學語文教學效果。

例如，在開展《掌聲》一文的教學過程中，為了讓學生沉浸式學習課文，深刻理解“掌聲”的含義，深刻體會作者創(chuàng)作過程中蘊含的積極向上、勇敢生活的情感，切實掌握《掌聲》這篇文章的主旨，教師可以為學生播放一些關于人們努力生活的電影或者視頻，并且搭配一些振奮人心、催人向上的音樂，從而為學生搭建一個蘊含了作者大量的創(chuàng)作情感和文章主旨的“影像式”支架，使得學生在學習過程中，能夠與文章產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這樣不但能很好地調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠幫助學生更加高效地理解和掌握文章所蘊含的情感和主旨大意。另外，依托于“影像式”支架教學理論，教師還可以將文章主旨、文章情感、文章脈絡等教學重難點內(nèi)容用圖片、視頻、PPT 等方式進行展示，通過強烈的視覺沖擊感，給學生留下更為深刻的印象，讓學生更好地掌握和理解文章的重難點知識內(nèi)容。這樣，依托于“影像式”支架教學理論的實施，《掌聲》的全文脈絡，即“女孩英子身患小兒麻痹癥但是因為感受到了‘掌聲’從此改變性格，變得身殘志堅”，也就自然而然地顯現(xiàn)出來[8]。

（二）“范例式” 支架教學理論的實施

“范例式”支架教學理論在小學語文教學中的實施需要教師將教材中的一些經(jīng)典文章以專題案例的方式呈現(xiàn)出來，為學生歸納總結出學習方法、學習技能和學習規(guī)律。同時，教師要根據(jù)“范例式”支架教學理論的內(nèi)容，引導學生舉一反三，構建自身語文學習的知識構架。相比較而言，“范例式”支架教學理論的實施在小學語文閱讀教學中往往更具有價值，能夠讓小學生將“聽說讀寫”融為一體，為全面提升其語文學習成效奠定基礎[9]。

例如，在開展《美麗的小興安嶺》一文的教學過程中，教師可以帶領學生分析文章，獲取作者在描述小興安嶺四個不同季節(jié)的過程中采用的一些相似的行文方式和描寫方式。比如，小學語文教師可以將“小興安嶺的春天”作為“范例式”支架教學的主題內(nèi)容，讓學生通過對“小興安嶺的春天”這一段落的學習，將一些精美的辭藻和描寫方式歸納出來。這樣，在接下來的段落教學過程中，教師便可以讓學生根據(jù)“小興安嶺的春天”的學習方式進行舉一反三，對其他三個季節(jié)的小興安嶺的課文內(nèi)容進行學習，進而探索出《美麗的小興安嶺》一文的行文特點、描寫方式以及文章主旨。最終，通過歸納總結和思考，學生不僅能夠完成對《美麗的小興安嶺》一文的深度學習，還能完成關于景色描寫技巧的語文知識構建。針對《美麗的小興安嶺》的閱讀教學而言，小學語文教師可以選取文章第二自然段的內(nèi)容引導學生開展自主閱讀，并且在學生自主閱讀的過程中提出“小興安嶺的景物有哪些？”“作者是如何展現(xiàn)小興安嶺的美麗的？”“通過閱讀第二自然段后你有什么感悟？”等引導性問題，讓學生在閱讀過程就能掌握相應的閱讀方法，了解課文大意，且會形成自己對《美麗的小興安嶺》的學習“套路”，即“范例式”支架教學理論構建的學習框架。通過對文章的第二自然段進行閱讀之后，學生也能完成對文章其他自然段的閱讀學習，并通過最終的歸納總結來構建自己關于《美麗的小興安嶺》這篇文章的學習經(jīng)驗。

（三）“方法式” 支架教學理論的實施

“方法式”支架教學理論是整個“支架式”教學理論的核心，是“支架式”教學理論中最接近于“最近發(fā)展區(qū)”理論和“建構主義”學習理論的內(nèi)容，是以能力培養(yǎng)和能力提升為主導的教學手段[10]。具體而言，小學語文“方法式”支架教學理論指的是在小學語文的教育教學過程中，教師要適時給予學生知識補充、學習指導、知識拓展，并授予學生一定的學習技巧和學習方法。這就需要小學語文教師在開展教學之前充分掌握文章的學習難度以及不同學生的語文基礎能力。只有這樣，教師才能在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況對其進行指導和幫助，使學生攀升到更高的學習水平，能夠更為透徹地理解語文知識，最終完成“支架”層層提升的效果。

比如，在開展《浪淘沙》 一文的教學過程中，教師可以傳授學生批注筆記的學習方法，讓學生在學習過程中對自己疑惑的知識點進行批注，并且對記不住的內(nèi)容進行劃線。在掌握好批注筆記的學習方法后，學生將會在課堂教學的過程中更加有效率地獲取語文知識和教學引導，實現(xiàn)學習效果的提升。在開展《我只看見你的眼睛》一文的教學過程中，依托于“方法式”支架教學理論，教師可以引導學生將全文中的疑惑內(nèi)容和重點知識標注出來，并且引入今年與之相關的社會新聞，讓學生對文章內(nèi)容進行聯(lián)想和深度理解。這樣，借助“重點標注”“難點劃分”“知識補充”的學習方式，讓小學生的語文學習更上一層樓。

（四）“拓展式” 支架教學理論的實施

究其根本，“支架式”教學理論下小學語文教學的開展過程就是，教師可以根據(jù)學生的學習水平、智力水平、認知水平等，讓學生通過“腳手架”一步一步地攀升到更高的學習水平，進而讓學生在深度學習、拓展學習、延伸學習的過程中實現(xiàn)知識拓展和知識延伸。依托教學“支架”，學生就能夠完成對語文的深度學習、拓展學習和延伸學習。因此，“拓展式”支架教學理論的實施對于小學語文而言也是非常重要的。具體來說，小學語文教師需要依托課文知識和課文主題來確定教學方向和學習目標，利用提問來搭建“支架”，引導學生進行層層遞進的深入思考和深入學習。只有這樣，在“拓展式”支架教學理論的實施過程中，學生才能分析出核心問題和有用信息，打破傳統(tǒng)的學習思路和閱讀方法，獲得語文學習的新方法和新思路。

比如，在開展《草船借箭》一文的教學過程中，教師可以設置“諸葛亮為什么會去借箭？”“一共需要多少支箭？”“為什么要選擇大霧天借箭？”等“支架”問題。讓學生帶著問題進入《草船借箭》這篇文章的學習。初步教學后，學生對于這些問題往往會產(chǎn)生一些模糊的答案。教師可以此為契機引導學生對課文的相關問題進行合作討論和合作學習，從課文中找尋更加準確、清楚的答案。這樣學生就實現(xiàn)了對《草船借箭》這篇文章的深度學習、拓展學習和延伸學習，使得課程教學質(zhì)量得到保障。再如，在開展《景陽岡》一文的教學過程中，教師可依托“拓展式”支架教學理論，對課文內(nèi)容進行基本的講解，并且提出一些“支架”問題。在完成教學之后，教師還可以合理追問“如果放到現(xiàn)在，武松打虎還能成功嗎？”等問題，引導學生從不同的視角來對同一個問題進行思考。這樣不但能夠開拓學生的語文學習視野，而且能夠促使學生形成語文思維能力、語文認知水平、語文學習能力等。

綜上所述，“支架式”教學理論下的小學語文教學不僅有效發(fā)揮了教師的主導作用，更有效凸顯了學生的主體地位，更加符合小學生語文學習過程中的認知規(guī)律、年齡特點以及語言水平，是小學語文教育教學的創(chuàng)舉。另外，“支架式”教學理論下的小學語文教學符合現(xiàn)階段小學語文教學改革的實際情況和教學目標，有助于提高課堂教學效率，推動小學語文教學質(zhì)量的提高。因此，在“支架式”教學理論下小學語文教學的實施過程中，小學語文教師務必要認識到“支架式”教學理論的基本概念，充分掌握“支架式”教學理論下小學語文教學的價值，進而在結合小學語文教學要求和小學生實際情況的基礎上采用“影像式”支架教學理論、“范例式”支架教學理論、“方法式”支架教學理論、“拓展式”支架教學理論等方式有的放矢地開展教學。