胡 慶

小學語文教學中，識字教學是一項重要的任務(wù)，尤其對于低年級的學生來說，要掌握一定數(shù)量的生字，掌握一定的識字技巧，為中高年級階段閱讀、寫作打下良好的生字基礎(chǔ)。鑒于“雙減”政策大力推行的現(xiàn)狀，小學生課外家庭作業(yè)減少，重復(fù)抄寫生字的情況會相應(yīng)減少。為更好地推進識字教學工作，提倡小學語文教師在生字教學中適當?shù)剡\用“六書”理論。本文闡述“六書”的起源和最初的用途、與識字教學的關(guān)系，主要從象形、指事、會意、形聲四個方面展開分析，為解決識字教學中的一些問題助力。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）課標要求

《小學語文新課程標準》 明確提出了“識字寫字”的任務(wù)目標，要求小學生能認識3000 字，能寫2500 字，并將這一目標分為三個階段：要求第一學段（一、二年級），要求小學生累計能認識1600 至1800 字，累計會寫800 字；第二學段（三、四年級），要求小學生累計能認識2500 字，累計會寫1600 字；第三學段（五、六年級），要求小學生累計能認識3000 字，會寫2500 字。

（二）當前小學語文識字教學中存在的問題

1.教師方面：缺乏系統(tǒng)的教學方法

小學語文識字教學并沒有單獨設(shè)立為一門學科，而是將漢字分散到每一篇課文中，在每一篇課文后面列出生字表。生字表中的生字之間沒有系統(tǒng)的聯(lián)系。課堂上，教師教學先教拼音再教音節(jié)，分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫，講解漢字的字面意義。這種看似全面講解了生字的形音義的教學方法，卻“忽視了漢字的造字理據(jù)”[1]，沒有從造字法這一源頭上去了解古人造字的初衷，沒能探究字所蘊含的歷史文化知識。這種教學方法看似條理很清晰，符合常規(guī)教學步驟，但是對于小學生來說，不能有效激發(fā)其學習興趣。

2.學生方面：機械記憶、效率不高

目前小學語文教師在識字教學方面形式流程化，有一套固定的授課模式。小學生被動接受識字教學內(nèi)容，并沒有完全理解所學內(nèi)容，在識字學習方面的積極性與主動性可能會受到一定的影響。學生學習生字的方式主要是靠機械記憶，或者通過完成課后反復(fù)抄生字這類家庭作業(yè)來增加印象，缺乏對漢字的深層次理解，學習效果欠佳。從心理學的角度來看，小學生保持專注的時間一般在五分鐘左右。小學生活潑好動，無法長時間專注于課堂，可能出現(xiàn)上課走神的情況，導(dǎo)致沒能記住字音、字形或字義，學習效率低，甚至會影響之后的漢字書寫與使用。

3.教材方面：課文主導(dǎo)、沒有規(guī)律

現(xiàn)行的小學語文教材中大多數(shù)是單篇課文，每一篇課文的后面會列出一些生字。雖然課文中對出現(xiàn)的生字給出了一定的語境，可以讓學生對生字的應(yīng)用語境有一定的了解。但是這些生字在其他課文中再次出現(xiàn)的頻率比較低，不利于加深學生對這些生字的印象。課文后面生字的排序以其在文中出現(xiàn)的先后順序進行，并沒有按照偏旁、部首、筆畫或音序來排列，沒有規(guī)律，使得學生無法找到這些單個生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，給其學習生字帶來一些困惑。

二、“六書” 理論的可行性

“雙減”政策的推進，使得小學生語文家庭作業(yè)主要在校內(nèi)完成，課外作業(yè)以閱讀為主。學生不再機械地、反復(fù)地抄寫生字，這給小學語文識字教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師需要靜下心來思考，從教學方法上進行調(diào)整，理清教學思路，在識字教學中適當運用“六書”理論。

（一）“六書” 理論

“六書”這一理論最早見于《周禮·地官·保氏》，東漢鄭眾為《周禮》 作注釋，將“六書”概括為“象形、會意、轉(zhuǎn)注、處事、假借、諧聲”[2]。東漢許慎在《說文解字》的《敘》中對“六書”進行了解釋，“象形、指事多為文，會意、諧聲多為字。轉(zhuǎn)注、假借，文、字兼之”[3]1。許慎分別以相應(yīng)的漢字為例對“六書”進行細致的講解。東漢時的班固對“六書”也進行了說明，規(guī)范其順序，即“象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借”[4]?，F(xiàn)今對于“六書”的名稱及順序為象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，且人們一般關(guān)注前四種——象形、指事、會意、形聲。

（二）教師知識水平

從事小學語文教學的教師，大多為漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，或高職高專類學校的中文專業(yè)和小學教育專業(yè)畢業(yè)生。這些學生在校期間學習過《古代漢語》 《現(xiàn)代漢語》 《漢語基礎(chǔ)知識》等，在一定程度上掌握了“六書”的理論，尤其是對象形、指事、會意、形聲這四種造字法及相關(guān)的例字比較熟悉?！案鶕?jù)漢字文字創(chuàng)造及演變規(guī)律進行識字，可以提高學生的識字效率”[5]。在小學進行識字教學的時候，教師適當引用“六書”理論，樹立“字本位”的意識，而非“依音學字”或者“詞本位”，能促進小學語文識字教學。

三、“六書” 與小學語文識字教學實踐

（一）“象形” 與識字教學

“象形”這種造字法在《說文解字》的《敘》中的解釋為“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”[3]316。象形即描繪事物形狀的造字法，也就是用筆畫或者線條大致勾勒出事物的形狀，顯示事物的外部輪廓或者將事物最具特征的部分展示出來，或者還要帶上一些附屬部分。象形可以分為三種類型，第一種即描繪事物的整體輪廓，如“車”《說文解字》中的解釋，“車，輿論之總名”[3]302。車廂、車轅和車輪全部都有。第二種為像事物的部分特征，如“?！?（）、“羊”（），均用牛角和羊角來代替，同時二者也可以區(qū)別開來：牛角的彎角是朝上的，羊角的彎角是朝下的。人們看到這兩個符號，會很自然地想起牛與羊。第三種是除了畫出事物的整體之外還將必要的附帶部分也畫出來，如“瓜”在金文中的描述：，除了畫出瓜的整體形狀之外，還將瓜的附帶部分瓜蔓畫出來了。象形字在古代漢字中所占比例不高，但在小學語文識字教學中，象形字是非常多的，尤其是在低年級階段，如“日”“月”“雨”等。在教學生認識這些生字的時候，教師可運用信息化技術(shù)，利用動畫設(shè)計軟件將這些漢字以動畫的形式呈現(xiàn)，并講清楚這些字古今字形的演變，更能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）指事與識字教學

“指事”這種造字法在《說文解字》的《敘》中的解釋為“指事者，視而可識，察而見意，上下是也”[3]316。指事即用象征性的符號或者以象形字為基礎(chǔ)，加上一些提示性的符號來表達某種意義的造字法。用指事這種方法造的字是指事字。象形字與指事字有一些相似之處，但是二者有區(qū)別。一方面，指事字中符號的象征性更強，符號比較抽象，沒有象形字具體；另一方面，一部分指事字以象形字為基礎(chǔ)，同時在象形字的基礎(chǔ)上加上一定的提示性符號。

指事字可以分為兩種類型，一種是用抽象的象征性符號來表示某個意義，如“上”（）、“下”（）。“上”與“下”均由兩條線構(gòu)成，但是兩條線的長短有區(qū)別?！吧稀弊值牡锥嘶【€開口朝上，且弧線長度較長，頂端的一橫較短?！跋隆弊值捻敹嘶【€長，開口朝下，底端橫線短。由此可見，兩個字以弧線為基準，用短橫線所在的位置表示上和下。通過分析漢字的字形，學生可以理解漢字的字義?！叭?（），在《說文解字》 中有解釋，“三，天地人之道也，從三數(shù)”[3]302。教師通過講解“三”字的字形，結(jié)合古文字進行分析，讓學生了解古人在造這個字時的初始想法。另外一種指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加上一定的提示性符號，如“本”（）、“末”（）等。從外形上來看，“本”與“末”兩個字比較像，都和“木”字有關(guān)，“木”為象形字，但是“本”與“末”字在造字時已經(jīng)標注了二者的不同，即提示的位置不同?！氨尽弊郑窃凇澳尽弊值南旅婕由弦稽c，提示這是樹根所在的位置?！澳弊质窃凇氨尽弊值纳厦婕由弦稽c，作為提示性的符號，表示這是樹的末梢。在小學語文識字學習中，會有一些小學生沒能對形近字進行區(qū)分，將一些形近字記混，這樣書寫的時候容易將甲字寫成乙字，也就出現(xiàn)了寫別字的情況。如果在小學語文識字教學中采用對比分析的方式進行教學，可以加深學生的印象。學生不僅可以清楚地記住形近字，準確書寫形近字，同時也能理解形近字之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少錯別字出現(xiàn)的概率。

（三）會意與識字教學

“會意”這種造字法在《說文解字》的《敘》中的解釋為“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也”[3]316。會意，一般是指用兩個或者兩個以上的偏旁拼湊合成一個新的字。這個字的意義由這些偏旁合成，看到這個字，分析其部件或偏旁，可以知曉其意義。

根據(jù)構(gòu)字偏旁是否相同，會意字可以分為兩類：偏旁相同的同體會意字與偏旁不同的異體會意字。同體會意字，如“從” （）與“森” （）?！皬摹保磧蓚€人一前一后，由兩個相同的“人”字旁構(gòu)成。“森”由三個相同的“木”字旁構(gòu)成，三木表示樹木很多，“森”即為樹木很多的地方。異體會意字，如“休”（），由“人”和“木”兩個不同的偏旁構(gòu)成，《說文解字》 中的解釋為“休，息止也”[3]121?！靶荨钡囊馑伎梢酝ㄟ^對這兩個偏旁的組合情況的分析得知，即人靠著樹木在休息。

在小學語文識字教學中，教師可以結(jié)合會意字由偏旁構(gòu)成的特點，將積木游戲引入課堂識字教學，通過“給偏旁找朋友”的方式形成組合，讓學生認識更多的漢字。在識字教學中，教師通過讓學生自己觀察漢字的偏旁，猜測漢字的字義，然后再查字典核對，增強其自主學習的意識，更好地幫助學生記住漢字。

（四）形聲與識字教學

“形聲”這種造字法在《說文解字》的《敘》中的解釋為“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”[3]316。形聲字可以分為形旁和聲旁兩個部分，形旁表示漢字的字義，屬于表意偏旁，叫作“意符”，聲旁表示字音，即這個字的字音等同于聲旁或者與聲旁讀音相似，叫作“聲符”。如“江”（），《說文解字》中的解釋“水……從水工聲”[3]224，從《說文解字》中的解釋可見，“江”的讀音與“工”有關(guān)，字義與“水”有關(guān)。

據(jù)統(tǒng)計，形聲字占全部漢字約90%，在小學語文識字教學中，小學語文課文中的生字大多數(shù)是形聲字。小學語文教師在教學生認識形聲字的時候，可以教給學生識字的小技巧，即通過部分偏旁猜測字音，然后查字典核對。讓學生大膽猜測，同時也要小心求證，在查閱字典核驗的過程中產(chǎn)生一定的成就感，進而激發(fā)識字興趣。小學生在閱讀時會遇到一些生字，可能會因為文章中生字較多產(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀。小學生增加識字量的關(guān)鍵在于閱讀，如果沒能培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其識字量會受到一定程度的影響，識字目標可能沒法順利完成。教師可以通過教小學生認識形聲字，掌握形聲字的規(guī)律，并將這種猜測字音與字意的方法運用到閱讀教學中，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

綜上所述，小學語文教學中，識字教學是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。授人以魚不如授人以漁，教師在教小學生認識生字的時候可以教學生識字規(guī)律和猜字小技巧，幫助學生增加識字量，掌握識字方法，進而使之對閱讀產(chǎn)生興趣，更好地鞏固認識的生字，同時積累更多的生字。教師將“六書”理論運用于小學階段的識字教學中，會使學生逐步達到各階段所應(yīng)具備的識字量。院校在教授《現(xiàn)代漢語》 《漢語基礎(chǔ)知識》 《古代漢語》時要注意將“六書”理論講解透徹，并結(jié)合小學語文教學現(xiàn)狀，適當舉例示范，更好地引導(dǎo)學生將這一理論運用到今后的小學語文識字教學中。