謝佩珊

一、研究背景

新時代，互聯網已經滲透到人們生活的方方面面，人們不再受到空間的限制，僅僅通過一臺可以連接互聯網的計算機，就可以輕松實現知識的獲取，還可以借助網絡電子郵件、網站以及論壇等進行知識的傳遞。如今，互聯網在教育、醫(yī)療、旅游、交通等領域得到廣泛應用，形成“互聯網+”新業(yè)態(tài)。“互聯網+”即“互聯網+傳統(tǒng)行業(yè)”，是指在創(chuàng)新2.0（信息時代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)）推動下由互聯網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是在知識社會創(chuàng)新2.0 推動下由互聯網形態(tài)演進、催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。在“互聯網+”發(fā)展模式下，以往的教學模式得到了很大的改進，學生不再只是通過書本與各課程教師的講授來獲取知識，還可以通過知識獲取成本更低、交流方式更加便捷的互聯網實現知識的獲取。當前階段，流媒體迅速發(fā)展，移動互聯時代到來，獲取信息的途徑更加多樣。流媒體環(huán)境下，人們可以通過多種媒體獲取圖片、視頻、音頻蘊含的各種信息。在移動互聯模式下，人們只需借助一臺手機便可以實現資料的快速查閱、視頻的快速觀看，以及實現與他人之間的高效交流。隨著網絡課堂教學平臺的發(fā)展，來自各院校的教師所開設的課程實現了在線開放，大量的直播課涌現出來，還有一些培訓機構通過提供付費直播或錄播課程來傳播專業(yè)知識，各類自媒體經營者也通過在網絡視頻平臺上發(fā)布課程視頻實現知識的傳遞[1]?；ヂ摼W時代，網絡教學受到大眾的青睞，專業(yè)知識的傳播者與學生可以通過網絡視頻軟件、網絡聊天交流群等隨時進行交流與溝通?？偠灾ヂ摼W時代的來臨使得人們的學習方式更加多樣化，對傳統(tǒng)教育模式產生了顛覆性的影響。

二、財務管理課程的特點

財務管理課程的特點可以總結為四點，即內容多且雜、學習難度大、實踐功能較強、變化較快。財務學科本身具有較強的實踐性，要求學生嚴格按照中國會計準則進行會計確認、會計計量以及完成會計報告，而會計準則一旦發(fā)生改變將直接影響財務管理教學，影響學生對中級會計課程的掌握，從而影響學生在工作實踐中對會計業(yè)務的處理。因此，會計專業(yè)學生需要在中國會計準則的指引下熟練掌握會計記賬與會計處理方法等方面的知識，學會深入解讀相關的會計信息，從而為企業(yè)經營決策者提供正確的決策依據?；ヂ摼W與大數據、人工智能的出現并不會改變企業(yè)會計自身的作用，也不會使會計的基本理論有所改變。但是，會計電算化在現代企業(yè)的普及，使得傳統(tǒng)的手工記賬方式被顛覆，大數據與人工智能也使得會計專業(yè)人員篩選、分析數據信息的效率得到了極大的提高。“互聯網+”時代背景下，互聯網企業(yè)大量誕生，而這些互聯網企業(yè)的運營模式區(qū)別于傳統(tǒng)型企業(yè)，并且其無形資產所占的比重高于其他資產，這對企業(yè)會計如何更好地對企業(yè)價值進行展現提出了更高的要求。在財務管理課程教學中，教師所教授的內容以傳統(tǒng)的商貿流通行業(yè)和制造行業(yè)的會計業(yè)務知識為主，而關于互聯網行業(yè)的會計業(yè)務知識涉及得較少。因此，財務管理課程內容還需要進行適當的擴充，以適應現代企業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，財務管理課程內容也應隨著中國企業(yè)會計準則的變化進行調整。教師在教授這門課程時，需對學生進行適當的引導，幫助學生從會計準則的角度適應企業(yè)會計環(huán)境。

三、“互聯網+” 對財務管理課程教學的影響

（一）學生方面

“互聯網+”深刻地影響了學生對知識的獲取，影響了財務管理課程的教學效果。在“互聯網+”時代背景下，現場課堂教學對于學生來說已不再是獲取知識的唯一途徑。在課余時間，學生可以通過互聯網獲取豐富的專業(yè)知識。比如，教師在教授財務管理課程的時候，學生可以通過互聯網搜索到該課程的教學視頻，還可以通過互聯網找到相關的學習資料，這使得學生獲取知識的效率得到明顯提高。與此同時，互聯網的工具屬性與局限性在一定程度上使學生獲取知識的時間成本變高，互聯網所覆蓋信息的廣泛性使得學生不得不從大量信息中尋找自身所需的知識。此外，互聯網信息也使得學生在獲取知識方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。比如，學生在面對同一個知識點時，需要依據自身的思辨能力作出正確的判斷，這對學生自身的判斷能力提出了更高的要求。

（二）教師方面

互聯網時代的來臨使得普通教師面臨更大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂教學的中心。在“互聯網+”時代背景下，教學模式得到很大的改進，學生可以通過互聯網獲取知識，這使得教師的知識傳授者身份受到了巨大的挑戰(zhàn)。學生可以在中國大學MOOC（慕課）學習平臺搜索財務管理課程，發(fā)現由專業(yè)團隊打造的免費開放的精品課程，通過對這些課程進行學習來獲取他們想要的知識，而這給線下教師帶來了很大的競爭壓力和挑戰(zhàn)。線下教師只有創(chuàng)新教學方式，更新教學內容，確保課程教學的質量，才能吸引學生認真聽講，否則學生將會通過互聯網學習名師名家們的課程。對于教學水平較高的教師來說，充分利用互聯網，為學生打造個性化財務管理網絡課程，能夠使更多的學生學習該課程，擴大課程的影響力。通過網絡教學，教師能快速積累豐富的教學經驗，完善課程教學模式，提高自身的教學質量。隨著“互聯網+”教學模式的大力推進，高水平的教師將吸引更多的學生，而低水平的教師將面臨巨大的教學壓力，急需更新教學理念，改革教學模式，提高教學能力，促進課程教學創(chuàng)新。

（三）課堂方面

課堂將教師與學生緊密地聯系在一起。“互聯網+”不但對教師與學生產生了巨大的影響，還使財務管理課程課堂教學環(huán)境與教學模式發(fā)生了較大變化。第一，“互聯網+”顛覆了傳統(tǒng)的財務管理課程課堂教學模式和教學理念。傳統(tǒng)模式下的財務管理課程課堂教育主要以教師向學生單向傳授知識的方式開展，而在當前學生可以通過互聯網獲取知識的背景下，教學模式和理念發(fā)生了變化。在新的教學模式和理念下，學生成為課堂教學的主體，師生之間互動增多。第二，“互聯網+”使財務管理課程課堂環(huán)境與課堂形式發(fā)生很大變化，促進了學生學習效率的提高。新冠肺炎疫情期間，幾乎所有的院校都利用互聯網開展了線上教學。在“互聯網+”時代背景下，財務管理課程教學不再受限于地理空間，該課程教學形式逐步發(fā)生了顛覆性的改變。當前階段，大量依托于“互聯網+”的教學形式涌現出來，比如，以課前預習與課中討論的課程教學方式為主的翻轉課堂風靡各大院校，這使得傳統(tǒng)的授課模式受到了極大的挑戰(zhàn)。

四、財務管理課程教學模式改進措施

（一）院校教師應當保持持續(xù)學習的狀態(tài)

從“互聯網+”對教師、學生以及課程教學所產生的影響來看，傳統(tǒng)的財務管理課程教學模式顯然已不適應當前社會的發(fā)展需求。院校教師應當保持持續(xù)學習的狀態(tài)，依托互聯網資源，不斷完善自身的知識體系，同時提升自身的教學水平。教師在教授財務管理課程時，可以通過互聯網平臺收集各種優(yōu)質的課程資源，在借鑒優(yōu)秀網絡課程的基礎上開展教學活動?！盎ヂ摼W+”不但給學生提供了便捷的學習工具，也給教師提供了施展自身才華的平臺，不少教師通過互聯網獲取到更多的新知識，提升了自身的教學水平。

（二）引入互聯網思維，完善課程教學

當前階段，國內各大院校財務管理課程教學改革在如火如荼地進行著，旨在通過運用先進的信息技術促進財務管理課程教學改革，改善財務管理課程教學環(huán)境，同時不斷完善財務管理課程內容體系，實現教學形式多樣化、教學內容系統(tǒng)化，從整體上助力學校會計人才隊伍建設。學校要引入互聯網思維，大力推進財務管理課程建設，從多個維度加強專業(yè)課程建設，堅持課程是人才培養(yǎng)核心要素的理念，完善課程教學體系，優(yōu)化線上教學平臺，督促學生進行課前自主學習。教師應通過不斷摸索互聯網時代新的課程教學模式，促進課程教學實現創(chuàng)新與進步，從而提升學校整體的教學質量。

（三）運用翻轉課堂教學模式提高教學質量

翻轉課堂也叫顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式。在近年來的實際教學工作中，翻轉課堂式教學模式已成為一種趨勢，國內各大院校經常能看到翻轉課堂教學實例。教師充分利用翻轉課堂的特點與優(yōu)勢，幫助學生及時解決學習過程中的困惑，從而提高學生的學習效率。教授財務管理課程的教師也可以采用翻轉課堂教學模式，布置課前作業(yè)，在課堂上和學生進行討論與交流，幫助學生及時解決學習中遇到的問題。已經積累了豐富教學經驗的教師可以進行課前視頻錄制，或者在學習平臺上開設網絡課程。教師結合自身的實際經驗進行課程錄制，并根據學生自身的知識基礎進行視頻內容的調整，能夠提升學生對教學環(huán)境的適應能力，實現教學效果的提升。翻轉課堂可以說是一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，教師一旦利用好了這種教學模式，就能在“互聯網+”時代背景下進一步提升自身的教學水平，實現教育質量的提高。

（四）采用 “開天窗” 的教學模式

“開天窗”的教學模式與翻轉課堂有所不同，指的是教師通過使用慕課、微課等視頻資源開展教學活動。通過“開天窗”教學模式的運用，教師可以把自己認同和欣賞的網絡課程視頻展示給學生，使學生就某一個知識點進行反復學習研究。因此，可以說，“開天窗”教學模式是一種使用互聯網平臺彌補教師自身教學水平不足的方式。

（五）采用線上線下混合式教學模式

線上線下相結合的混合式教學，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種教學模式。教師通過把兩種教學組織形式進行有機結合，可以把學習者的學習由淺層學習引向深度學習。通常來說，教師會提前錄制視頻然后上傳至互聯網平臺，讓學生在課前觀看視頻，并留下思考題引導學生對知識點進行深入思考[2]。比如，在財務管理課程教學過程中，教師可以將需要教授的課程知識難點錄制成視頻，因為在傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生對于這些知識難點僅學習一遍是很難完全消化吸收的，而在線上線下混合式教學模式下，學生可以在課前先進行課程視頻的學習，并對教師提出的問題進行深入思考。學生可以在課堂中提出學習過程中產生的疑問，教師對其疑問進行解答，也可以讓學生相互之間進行討論，合作攻克知識難關。同時，線上課程視頻能夠反復學習觀看，可以幫助學生及時對課堂知識點進行鞏固。而教師仍需不斷加強學習，提高自身的專業(yè)素質，進一步提升教學能力和教學質量。在互聯網時代，教師應當盡快適應新的教學形勢，運用互聯網平臺開展教學，整合互聯網上的優(yōu)質資源，轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，構建更科學的教學模式。總的來說，“互聯網+”對各大院校財務管理課程教學模式產生了顛覆性影響，在“互聯網+”時代背景下，教師只有不斷更新教學理念，利用互聯網創(chuàng)新教學模式，使自身教學滿足當前社會需求，才能培養(yǎng)更多高質量的優(yōu)秀人才。

綜上所述，互聯網時代的來臨使得人們的學習方式更加多樣化，對傳統(tǒng)教育模式產生了顛覆性的影響。文章從學生、教師、課堂三個方面分析“互聯網+”對財務管理課程教學的影響，并結合財務管理課程的特點，提出財務管理課程教學模式改進措施，以促進財務管理課程教學創(chuàng)新發(fā)展。在當前社會經濟形勢下，無論是學校，還是學生、教師，都受到了互聯網的影響，都應當積極調整自身狀態(tài)來迎接時代發(fā)展所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。學生應樹立互聯網思維，利用互聯網查找自己需要的資源，提升自身學習能力；教師應更新教學理念，利用互聯網平臺創(chuàng)新教學模式，實現教學效果的提升；學校應順應時代發(fā)展趨勢，對財務管理課程教學進行改革，以培養(yǎng)滿足時代需要的高質量人才。