曾麗萍

一、翻轉(zhuǎn)課堂和基礎(chǔ)會計的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式課堂模式，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用?；A(chǔ)會計的教材以會計概念為主進(jìn)行編撰，概念本身具有的枯燥性很容易讓學(xué)生在初次接觸會計專業(yè)時產(chǎn)生退縮的想法，不利于教師傳授知識和學(xué)生的知識攝入。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)確來說，是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的課堂模式。尊重學(xué)生在課堂上與學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生接收知識的方式從傳統(tǒng)的教師強行輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動接收。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)視頻當(dāng)作主要教學(xué)資源，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課前對這些教學(xué)資源進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中記錄自己不明白的重難點，在課堂中教師進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生共同探討，在溝通交流中完成課堂教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)會計的課程特點

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理及金融等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)入門課，也是管理類、經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。該課程以現(xiàn)代會計的基本概念、基本理論和基本方法為基本結(jié)構(gòu)，為會計專業(yè)的學(xué)生理解、分析和利用會計信息奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，本課程的開設(shè)實質(zhì)上是對復(fù)式記賬、會計確認(rèn)與計量、會計記錄與報告、成本計算等內(nèi)容的介紹，是其他相關(guān)專業(yè)課程的先修課[1]。因其是各相關(guān)專業(yè)的入門課程，教材內(nèi)容涉及概念相對較多，而概念解讀的準(zhǔn)確性和專業(yè)性難免會讓學(xué)生有枯燥感，對知識產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對本專業(yè)的入門。

二、未應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題

（一）理論知識占據(jù)課堂時間較多，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)性較強，因其涉及財務(wù)處理的很多內(nèi)容，對于會計相關(guān)專業(yè)的初學(xué)者來說，搞懂不同業(yè)務(wù)之間的關(guān)系和掌握財務(wù)處理的技巧和流程屬實是巨大的挑戰(zhàn)。教師為了給學(xué)生答疑解惑，通常將課堂的大部分時間用于概念的講解。教師的這種行為和教學(xué)方式雖然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。知識“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會產(chǎn)生與預(yù)期相反的效果，會讓學(xué)生對枯燥的知識和毫無生趣的課堂產(chǎn)生反感。而在相對寬松的校園學(xué)習(xí)氛圍的影響下，部分學(xué)生會因為課堂的枯燥直接放棄對知識的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方式以知識輸出為主，課堂缺乏交流

基礎(chǔ)會計是會計相關(guān)專業(yè)的入門課程，知識體系龐大，知識輸出在課堂中占據(jù)時間的比例相對較高，致使基礎(chǔ)會計的課堂缺乏交流（學(xué)生和學(xué)生的交流、學(xué)生和教師的交流），課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，學(xué)生的注意力集中程度較低[2]。學(xué)生對課堂的注意力集中程度不高不僅影響自身知識的學(xué)習(xí)，也對教師的教學(xué)效率產(chǎn)生影響，不利于課堂的正常展開。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用存在的問題

應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，課程的開展不僅以傳授學(xué)生知識為目的，還以增強學(xué)生融入社會的能力、與他人交流的能力和獨立解決問題的能力為目的。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于學(xué)?；A(chǔ)會計的學(xué)科教學(xué)之中，因其在內(nèi)容和形式上均有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其在教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用仍舊存在某些亟待解決的問題。

（一）學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果參差不齊，影響教師課堂授課的統(tǒng)一性

翻轉(zhuǎn)課堂主要采取微課的方式讓學(xué)生在正式上課之前對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生查漏補缺并進(jìn)行問題解答。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”為課余，這很容易導(dǎo)致部分學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)效率較低，甚至有學(xué)生根本就沒有對微課視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下對微課的學(xué)習(xí)程度和效果直接反應(yīng)在課堂交流和教學(xué)中，其對知識的理解程度因其對微課學(xué)習(xí)的不同態(tài)度而產(chǎn)生差距，這些差距將反作用于教師的課堂答疑。由于一部分學(xué)生忽視課下的微課學(xué)習(xí)，其在課堂學(xué)習(xí)中的問題就較多。對此，如果教師因為問題的簡單而忽視對學(xué)生的答疑，很大程度上就相當(dāng)于直接放棄了這部分學(xué)生；但是，如果教師在課堂答疑中花費大量時間對簡單問題進(jìn)行解答，這種行為在一定意義上是對課下認(rèn)真學(xué)習(xí)微課學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，相當(dāng)于他們投入大量時間學(xué)習(xí)復(fù)雜的財務(wù)知識和會計操作的意義極為有限。翻轉(zhuǎn)課堂中教師對課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不準(zhǔn)確，會影響教師的課堂進(jìn)度，影響教師授課的統(tǒng)一性[3]。

（二）小組作業(yè)分配方式不妥，部分學(xué)生存在濫竽充數(shù)的行為

翻轉(zhuǎn)課堂要求培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，故而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科教師會增加小組作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，在合作中完成教師下發(fā)的課程任務(wù)。小組作業(yè)的布置，能增加學(xué)生之間的交流，鍛煉學(xué)生與人交流的能力，為學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會提供模擬的機(jī)會，有利于學(xué)生將來順利融入社會，利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，因為小組中的學(xué)生人數(shù)較多，性格不一，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，責(zé)任意識也不盡相同，所以很容易讓小組作業(yè)最終變成一部分人的作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生共同完成小組作業(yè)，部分沒有團(tuán)隊意識的學(xué)生則選擇濫竽充數(shù)。對于這部分學(xué)生，小組作業(yè)不僅沒有培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力，反而助長了不完成作業(yè)的不正風(fēng)氣，不利于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升和良好作風(fēng)的形成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的具體措施和意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其出現(xiàn)的必要性，尤其是對基礎(chǔ)會計這類概念較多、應(yīng)用性較強的學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和學(xué)生攝取知識都具有重要意義。這就需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題加以分析，采取有針對性的措施，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中存在各種問題，要求教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，使之符合學(xué)生成長規(guī)律并助力教師課程講授。

1.改善微課制作內(nèi)容，增加微課的趣味性

學(xué)校生活的豐富性和學(xué)生剛“擺脫”中學(xué)學(xué)習(xí)的心理，會讓學(xué)生對課前微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[4]。這就要求教師在微課視頻的制作過程中，減少概念介紹的枯燥性，通過特效或者豐富內(nèi)容的方式，增加微課的趣味性，讓學(xué)生在興趣的帶動之下主動學(xué)習(xí)微課知識，以有趣的課前微課視頻引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計乃至其他課程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂答疑解惑之前，可以通過提問、小組游戲等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定了解。課程答疑的進(jìn)行以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)隨機(jī)應(yīng)變，在保證對學(xué)生疑惑進(jìn)行解答的同時，也不忽視學(xué)生對更復(fù)雜知識和技能學(xué)習(xí)的渴求，為學(xué)生理論知識的習(xí)得和動手能力的培養(yǎng)提供保證。

2.細(xì)分小組作業(yè)，將任務(wù)落實到每一位小組成員

基礎(chǔ)會計作為有較強實操性的課程，作業(yè)的布置形式以小組為主符合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的要求，有利于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。但是小組作業(yè)的完成過程中存在程序漏洞，教師如果忽視對小組作業(yè)中各成員任務(wù)的下發(fā)，容易導(dǎo)致小組中“透明人”的出現(xiàn)，其在作業(yè)的完成過程中并不積極參與，只是形式上的小組成員。針對這種情況，教師在布置小組作業(yè)之時，應(yīng)該將作業(yè)細(xì)分為不同的小任務(wù)，下發(fā)給小組中的每一位成員，落實到具體的個人，保證作業(yè)的完成有每一位成員的參與，這樣有利于小組成員解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。

3.加強課堂交流，保證學(xué)生交流能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的授課模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，節(jié)約了課堂教學(xué)中教師講課的時間，為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流提供了更多的時間，有利于學(xué)生交流能力的提升。因為學(xué)生是具有獨立人格的個體，生活方式、人生經(jīng)歷的不同會讓學(xué)生對同一內(nèi)容產(chǎn)生不同的認(rèn)識，所以學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果有一定的個體差異，但過大的個體差異將不利于課堂的整體效果。學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組交流，有利于消除個體差異。教師答疑時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定程度的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相關(guān)知識點的補充，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計中的設(shè)計和應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計中的設(shè)計和應(yīng)用，對于保障課堂有序進(jìn)行具有重要意義，對學(xué)生的個人發(fā)展、教師教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)校與企業(yè)之間黏合度的增加都具有重要作用。

1.加深學(xué)生對知識的掌握程度

翻轉(zhuǎn)課堂以其特有的教學(xué)模式，對調(diào)動學(xué)生的積極性、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。傳統(tǒng)的會計教學(xué)比較乏味，“灌輸式”教學(xué)也容易出現(xiàn)適得其反的效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生首先需要觀看視頻，然后記錄問題，主動查找資料，在小組討論時，可以獲得同學(xué)的幫助，也可以直接向教師請教，在這一過程中，學(xué)生的主體地位可以得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮[5]。這種教學(xué)方式使學(xué)生在與人交流的過程中鍛煉了語言表達(dá)能力，這對其今后的工作有著較大幫助。

2.增加教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)課堂氛圍稍顯沉悶，這種課堂氛圍不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，使得教師的教學(xué)難以產(chǎn)生實際效果，影響教師教學(xué)自信心的樹立，不利于教師在本行業(yè)獲得滿足感，實現(xiàn)自我的人生價值。翻轉(zhuǎn)課堂借助多媒體手段，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為媒介，改變傳統(tǒng)課堂概念講解的教學(xué)方法，在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教師教學(xué)的有效性，讓教師在教學(xué)的過程中實現(xiàn)人生價值。

3.增強學(xué)校與企業(yè)的黏性

會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面向所有企業(yè)，許多學(xué)校都與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生能力的高低決定學(xué)生是否可以由實習(xí)生變?yōu)檎絾T工，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系也因?qū)W校提供企業(yè)所需的人才而更加密切。但是，在實際生活中，因為部分學(xué)生綜合能力不強，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，所以學(xué)校與企業(yè)之間的合作并不穩(wěn)定[6]。翻轉(zhuǎn)課堂不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生發(fā)展為企業(yè)所需的人才。學(xué)校為企業(yè)提供源源不斷的人才支持，使二者之間的關(guān)系更加密切。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式課堂模式，適用于基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，這要求基礎(chǔ)會計的教師主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于教學(xué)之中，使之在學(xué)生的個人發(fā)展中產(chǎn)生巨大作用。