袁彩惠

“雙減”政策改革的內(nèi)容涉及方方面面，內(nèi)容詳盡而明確，特別是針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，甚至明確了各個(gè)年級(jí)和階段的作業(yè)時(shí)長要求[1]。在政策實(shí)施過程中，各地相關(guān)部門和學(xué)校充分研究如何既能嚴(yán)格落實(shí)政策標(biāo)準(zhǔn)，又能合理布置作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮良好的鞏固作用，為此，提出了諸多的布置作業(yè)方式要求。其中，作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)是較為有效且符合政策要求的一種方式。

一、“雙減” 政策對(duì)課后作業(yè)布置的影響

家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)重是“雙減”政策實(shí)施前經(jīng)常出現(xiàn)的話題，各種渠道的新聞中都有涉及。如，學(xué)生家庭作業(yè)多，嚴(yán)重影響學(xué)生睡眠；某家長在一次家長會(huì)上面對(duì)老師責(zé)怪其孩子沒有按時(shí)完成作業(yè)時(shí)號(hào)啕大哭，既有其對(duì)自身無法有效輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的愧疚，也有對(duì)作業(yè)內(nèi)容過多的抱怨。針對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過大的問題，相關(guān)部門急需出臺(tái)切實(shí)可行且有力的方針政策進(jìn)行改革。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策。其中，在家庭作業(yè)方面，要求“確保一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60 分鐘”。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)階段作業(yè)時(shí)長的明確提出，各級(jí)教育部門和學(xué)校機(jī)構(gòu)不斷進(jìn)行研討。盡管此項(xiàng)政策具體落實(shí)在完成家庭作業(yè)的時(shí)長減少，但其真正意義在于倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)程序由以往的課堂加課后的形式變?yōu)檎n堂為全部或?yàn)橹?，課后減量且為輔[2]。教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，突出學(xué)習(xí)效果，摒棄傳統(tǒng)的籠統(tǒng)化、重復(fù)化等問題。在具體實(shí)施上，考慮到小學(xué)中高年級(jí)階段課后作業(yè)的布置有其必要性，為此，在認(rèn)真抓課堂教學(xué)成果的同時(shí)，分層布置作業(yè)，這是十分有效的方式。分層布置作業(yè)的內(nèi)涵在于針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容布置，讓每一層次的學(xué)生通過努力能夠在規(guī)定的時(shí)長內(nèi)完成作業(yè)且達(dá)到訓(xùn)練鞏固的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課后作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)十分必要。第一，課程內(nèi)容從低年級(jí)階段的基礎(chǔ)認(rèn)知逐漸過渡到中高年級(jí)階段具有一定的邏輯推理和理解判斷能力要求的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來講具有一定難度。為此，在中高年級(jí)階段，布置一些綜合性的具有邏輯推理、理解判斷性、綜合實(shí)踐性的題目進(jìn)行課后的鞏固訓(xùn)練實(shí)屬必要[3]。第二，由于各個(gè)學(xué)生的理解能力、思維水平存在差異，其從低年級(jí)階段逐漸積累至中高年級(jí)階段的知識(shí)水平也必然存在著差異。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行課后作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。第一，分層設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的要求。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以充分體現(xiàn)所有學(xué)生課后作業(yè)的有效性，讓所有學(xué)生均能有所提高，這符合“雙減”政策對(duì)于課后作業(yè)“減量增效”的要求。第二，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能全面推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量、教師素質(zhì)的提高。要想達(dá)到分層設(shè)計(jì)的目的，必須對(duì)學(xué)生的智力、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)時(shí)長等充分了解，同時(shí)，必須不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須充分研究設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容，全面把控學(xué)生的各個(gè)層次和學(xué)習(xí)程度，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。第三，作業(yè)信息化設(shè)計(jì)可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過信息化技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)的整合，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效化、多元化，讓學(xué)生更樂于做作業(yè)。

三、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)提供條件

1.深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的內(nèi)涵

一方面，學(xué)校要充分理解以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在這種觀念下，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、課后作業(yè)的分類細(xì)化、作業(yè)時(shí)長的控制等，就變成了自然而然應(yīng)該嚴(yán)格遵守的內(nèi)容；另一方面，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到在素質(zhì)教育下和國家宏觀調(diào)控政策下，教育應(yīng)以實(shí)用化為主，因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)正符合讓所有學(xué)生都能學(xué)以致用的要求，即一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生必然可以接受更多更難的知識(shí)，一些層次不足的學(xué)生則以夯實(shí)基礎(chǔ)、逐漸積累突破為主[4]。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

“雙減”政策對(duì)作業(yè)時(shí)長的規(guī)定意在提示教師要改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的布置是為了提升教學(xué)效果而不是低層次的重復(fù)鞏固。這就要求教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，一些鞏固性的、簡單的、基礎(chǔ)性的習(xí)題應(yīng)充分融入課堂教學(xué)中，或利用學(xué)校自習(xí)時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課后的家庭書面作業(yè)，則不能進(jìn)行簡單的、重復(fù)性的、一條線的布置，而是分層次、分難度地布置作業(yè)，起到拔高、提升、擴(kuò)充的作用。

3.創(chuàng)新作業(yè)信息化設(shè)計(jì)理念

信息技術(shù)帶來的便捷性，正全面改變著人們的生活方式。在教學(xué)方面，信息化課堂已成為一種常態(tài)化教學(xué)方式。將其應(yīng)用于作業(yè)分層設(shè)計(jì)中是一種創(chuàng)新，但其效果卻十分優(yōu)異。為此，教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，將信息化技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)有效整合，在實(shí)踐中不斷嘗試新方法。

（二）掌握作業(yè)情況，為作業(yè)分層設(shè)計(jì)消除阻礙

1.充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同情況的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)

教師要充分了解掌握每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生不能簡單以成績情況區(qū)分，還要了解哪些學(xué)生聰明又好學(xué)，可以放心大膽地提高作業(yè)難度；哪些學(xué)生基礎(chǔ)不牢、理解能力不足，布置作業(yè)時(shí)要以低層次的訓(xùn)練和針對(duì)性的訓(xùn)練為主，以其能達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)為主；哪些學(xué)生雖然聰明但有著各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不好，針對(duì)這樣的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，了解情況，及時(shí)解決，定期觀察。

2.充分研討分層設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容

教師要對(duì)分層設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分調(diào)研，確保順利實(shí)施。一是提前評(píng)估分層作業(yè)的內(nèi)容是否合理。教師要在布置作業(yè)前，對(duì)分層布置的作業(yè)層次和難度進(jìn)行核對(duì)；對(duì)布置的作業(yè)時(shí)長進(jìn)行估計(jì)，確保符合政策規(guī)定，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠得到提升。一般可以采取教師試做的形式進(jìn)行判斷，或者同一專業(yè)的教師之間進(jìn)行研究確定。二是采取有效的措施進(jìn)行監(jiān)督掌握。例如，通過微信、QQ 以及專用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行師生之間的交流，以此掌握作業(yè)的完成情況和質(zhì)量；還可以采用家校合作的方式，讓家長幫助教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)時(shí)長進(jìn)行記錄，甚至記錄其作息時(shí)間，向家長了解學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情況，充分掌握學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，或采取單獨(dú)輔導(dǎo)解決問題的方式，或采取調(diào)整作業(yè)層次的方式促進(jìn)學(xué)生有效完成作業(yè)。三是教師要重點(diǎn)做好對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)工作。為了保證分層作業(yè)的有效性，教師要及時(shí)檢查評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，通過作業(yè)情況了解掌握學(xué)生是否符合自己估計(jì)的層次，是否達(dá)到預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)。通過上述措施，形成完整的作業(yè)分層設(shè)計(jì)的閉環(huán)管理工作，使分層設(shè)計(jì)作業(yè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持拉開不同層次作業(yè)的差距

拉開不同層次作業(yè)差距的目的在于兩個(gè)方面。其一，針對(duì)差異化的學(xué)生，要考慮匹配適當(dāng)難度的作業(yè)，而如果沒有拉開差距，則顯然失去了針對(duì)性，失去了分層設(shè)計(jì)作業(yè)的效果；其二，差異化的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言具有一定的激勵(lì)作用，這種作用對(duì)于排在第一層次的學(xué)生而言更可能是一種鼓勵(lì)，潛意識(shí)中讓其覺得自己很優(yōu)秀，從而更加努力學(xué)習(xí)，按時(shí)完成具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。而這對(duì)于排在最后面層次的學(xué)生而言也可能是一種正向的鞭策，他們?cè)跐撘庾R(shí)里清楚自己學(xué)得不夠好，但在教師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)下，他們也同樣可以完成作業(yè)，并不斷提高。

2.堅(jiān)持作業(yè)難度的適宜性

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的在于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓成績較強(qiáng)的學(xué)生不至于“吃不飽”，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生不至于“吃不完”。因此，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持針對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容難度匹配，確保每一層次的學(xué)生都能得到提升。

3.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的對(duì)象應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不同，提升效果的不同，其知識(shí)能力肯定會(huì)有所變化，教師要善于觀察和了解，及時(shí)對(duì)分層次的對(duì)象進(jìn)行調(diào)整。另外，教師要杜絕以“有色眼鏡”看待學(xué)生，杜絕以自身好惡對(duì)待學(xué)生。教師應(yīng)該注重自身職業(yè)素質(zhì)的提升，對(duì)待不同層次的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，應(yīng)積極調(diào)整學(xué)生所對(duì)應(yīng)的層次，通過動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，加快學(xué)生層次的調(diào)整，讓學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

4.堅(jiān)持作業(yè)信息化設(shè)計(jì)原則

堅(jiān)持作業(yè)信息化設(shè)計(jì)原則是為了在實(shí)踐中不斷尋求作業(yè)設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加高效，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加新穎和趣味化，更加具有吸引力。因此，教師要堅(jiān)持將信息化設(shè)計(jì)融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化。

（四）作業(yè)信息化分層設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用

1.按層次進(jìn)行分組

教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，然后按照實(shí)際情況進(jìn)行分層?？紤]到對(duì)學(xué)生的了解掌握需要不斷深入，且學(xué)生的情況也在不斷變化，因此，這種全面了解和掌握可以隨著日后實(shí)際效果和情況不斷調(diào)整。教師可將理解能力和智力最優(yōu)、完成作業(yè)較好的學(xué)生劃分為第一層，將智力和理解能力很強(qiáng)，但因?qū)W習(xí)態(tài)度或其他問題造成成績一般的學(xué)生劃分為第二層，將因理解能力一般或基礎(chǔ)較差等原因造成成績不高的學(xué)生劃分為第三層。在實(shí)際分組時(shí)，可以采取兩種方式：一種是暗中分組，即分組情況只有教師掌握，在布置作業(yè)時(shí)體現(xiàn)出差別，這種好處是充分照顧學(xué)生的尊嚴(yán)，但不利于學(xué)生之間的競爭；另一種是明著分組，可以由教師提出并向大家講解每一個(gè)分組所對(duì)應(yīng)的情況，第一次分組，可以讓學(xué)生自主選擇，為了激發(fā)大家的進(jìn)取心與自信心，可以讓他們給學(xué)習(xí)小組自主命名，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)與奮斗目標(biāo)。例如，“冠軍組”象征著自己的自信與優(yōu)秀；“沖刺組”象征著正在沖刺，很快可以獲得進(jìn)步；“乘風(fēng)破浪組”寓意其正在克服困難，努力趕超，不甘落后；“團(tuán)結(jié)協(xié)作組”表達(dá)大家有互幫互助、齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的強(qiáng)烈意愿。在這樣的分組方式下，一些學(xué)生雖然暫時(shí)“名不副實(shí)”，但其不甘于人后的心理，有利于營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2.利用信息化進(jìn)行作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)

作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)十分重要。教師可通過信息技術(shù)，通過微信、QQ 等及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量，或者采取家校合作的方式監(jiān)測學(xué)生的家庭作業(yè)完成時(shí)長和質(zhì)量，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還要對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成結(jié)果進(jìn)行批閱。在批閱時(shí)，不能只看結(jié)果，而是要結(jié)合學(xué)生的解題過程和學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長等情況，綜合判定學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容中要求的知識(shí)與方法。對(duì)于實(shí)踐作業(yè)的成果，可組織展示、匯報(bào)、評(píng)價(jià)與交流等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性。然后，根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)情況合理判斷學(xué)生能達(dá)到的作業(yè)層次，進(jìn)行作業(yè)分層布置的動(dòng)態(tài)調(diào)整。借助作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與布置，幫助不同層次的學(xué)生均獲得各自學(xué)習(xí)能力與水平的提高與發(fā)展。

“雙減”政策對(duì)于課后作業(yè)的“減量增效”有著十分明確的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，采取信息化分層設(shè)計(jì)的方式不僅能夠滿足政策的要求，對(duì)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式、提高作業(yè)布置效率、提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣也十分重要，有助于最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。