梁英勤 王昌軍 孟 偉

針對高中生所展開的化學(xué)課堂，需要營造出輕松有趣的教學(xué)氛圍，將復(fù)雜的知識變得簡單一點，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生輕松習(xí)得需要學(xué)習(xí)的知識，并獲得較強的應(yīng)用能力，而這一切都需要依托信息化課堂教學(xué)而實現(xiàn)。化學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師將化學(xué)課堂處理為信息化課堂，能夠切實滿足學(xué)生對知識的接收需求，更好地將知識與生活聯(lián)系在一起。基于此，本文針對信息化教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用展開分析，探討關(guān)于信息化課堂的構(gòu)建策略，希望為進一步提升高中化學(xué)教學(xué)成效作出一定貢獻。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在展開高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時，教師需要采用實踐性的教學(xué)方法完成教學(xué)活動，特別是在進行實驗教學(xué)時，需要加深學(xué)生對實驗的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過具體操作深刻記憶所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識[1]。與此同時，從一門實驗性的學(xué)科角度來講，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積累理論知識，也是為了確保自己在實驗室里準(zhǔn)確無誤、順利地完成操作。但是，考慮到化學(xué)學(xué)科涉及的知識內(nèi)容較多，綜合性較強，所以需要學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中擁有扎實的知識基礎(chǔ)，這樣才能確保在教師講解實驗時學(xué)生能夠快速捕捉到教師所傳達的知識點，并感知各類實驗現(xiàn)象發(fā)生的原理。通常情況下，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，最為重要的內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)方程式和一些物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師為了幫助學(xué)生記憶這類知識，會反復(fù)講解理論知識，或是設(shè)計習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生完成，加以驗證，從而強化學(xué)生對知識的認(rèn)知與記憶?？偟膩碚f，這樣的教學(xué)方式雖然有效，但是形式過于單一、死板，非常容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來枯燥感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識點時，難以產(chǎn)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

教師在制定教學(xué)方案時，也需要結(jié)合實際情況制定方案，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，運用多種方式滲透各種知識點。這也就意味著在正式教學(xué)之前，教師要做好備課工作，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生、備教學(xué)方法，從教學(xué)細節(jié)出發(fā)進行綜合考慮，確保自己所選擇的教學(xué)方法、教學(xué)形式真正滿足學(xué)生的個性化需求?？梢哉f，絕大多數(shù)教師都能在這一點上予以足夠的重視，但是，仍舊有部分教師在教學(xué)過程中以主觀視角看待教學(xué)，所以設(shè)計出的教學(xué)方案并不是很理想，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，一些教師的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出了低效化的狀態(tài)，這一問題也必須得到有效的解決。

二、信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新技術(shù)的輔助下，高中化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)活動中，各類先進的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、教育方法改變了化學(xué)課堂的整體氛圍，也對進一步提升教學(xué)質(zhì)量帶來實質(zhì)性的幫助。但是，經(jīng)過觀察之后發(fā)現(xiàn)，在部分化學(xué)課堂中，信息化教學(xué)的應(yīng)用效果依舊不是很理想，問題具體體現(xiàn)在兩個方面。

首先，部分教師在設(shè)計教學(xué)方案時會重點應(yīng)用信息技術(shù)，對信息技術(shù)有著較強的依賴性，但是所構(gòu)建出的信息化教學(xué)模式很難完全滿足學(xué)生的實際需求[2]。部分教師在講解知識點時，都是完全照搬在互聯(lián)網(wǎng)中收集到的一些教學(xué)方式，未能切實結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，對教學(xué)方式、教學(xué)方法進行調(diào)整，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠契合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。其次，構(gòu)建信息化教學(xué)模式固然有效，但是部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)素養(yǎng)不是很強，所以在設(shè)計信息化化學(xué)教學(xué)模式時，會耗費較多時間，并且即使是這樣，也難以確保其所設(shè)計的信息化教學(xué)模式真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。例如在教學(xué)過程中，對教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)比例的把控不是十分嚴(yán)格，未能為學(xué)生提供足夠的時間、空間，過于在乎理論知識的講解，單純以信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)出單一、無趣的狀態(tài)。一開始，學(xué)生可能對信息化課堂保持較為濃厚的興趣，但是，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息化課堂并未呈現(xiàn)出多樣性和適用性，反而代替了教師原本靈活生動的思維，課堂教學(xué)就很難滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，由此也就呈現(xiàn)出了一定的低效性。

三、信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建情境教學(xué)課堂

在實際展開教學(xué)活動的過程中，要把握好教學(xué)效果，教師需要對課堂的每一個細節(jié)進行綜合設(shè)計，并且根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，最終積極地參與學(xué)習(xí)活動，通過課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，并逐步形成較強的化學(xué)素養(yǎng)。因此，教師一定要認(rèn)識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，并且，以信息化教學(xué)為載體，為學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)課堂。例如，在講解生石灰遇水實驗的知識點時，本部分知識內(nèi)容要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的對象并明確實驗的具體流程，進而逐步學(xué)著動手操作去進行生石灰遇水實驗，在實驗過程中觀察生石灰和水所產(chǎn)生的反應(yīng)，深入了解此部分知識內(nèi)容。因此，教師可以在教學(xué)時將學(xué)生分成多個小組，通過多媒體視頻展示此實驗的實際完成流程，促使學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并且結(jié)合實驗流程展開討論與分析，在實驗中觀察生石灰和水發(fā)生了怎樣的反應(yīng)，然后思考、交流彼此的想法。在這樣的過程中，教師要觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在小組之內(nèi)完成討論之后，鼓勵各小組選擇實驗所需要的材料和設(shè)備展開實驗。因為學(xué)生前期已經(jīng)通過多媒體視頻了解了實驗過程，并且學(xué)生內(nèi)部也進行了討論，所以在展開實驗時，學(xué)生自然會明確在實驗中有哪些步驟需要特別關(guān)注，應(yīng)該按照怎樣的流程完成實驗，從而借此教學(xué)活動明確生石灰遇到水時所產(chǎn)生的劇烈反應(yīng)，并且分析化學(xué)公式。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同對本次實驗學(xué)習(xí)活動進行復(fù)盤，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)的方向。例如在生活當(dāng)中，生石灰和水能夠得到哪些方面的應(yīng)用。學(xué)生可以在課余時間查閱相關(guān)資料，解答教師的問題，這個過程既能加深學(xué)生對此部分知識的理解，又能為學(xué)生提供拓展空間，供學(xué)生進行課后實踐，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（二）搭建信息化教學(xué)平臺，提高學(xué)生綜合能力

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，信息化教學(xué)的有效融入能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多可能，同時也將進一步提高整體教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。因此，教師要充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，通過搭建信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生綜合能力的提高帶來更多實質(zhì)性的幫助[3]。例如，在講解關(guān)于蒸餾實驗的相關(guān)知識點時，正式教學(xué)之前，教師可以根據(jù)本部分知識內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)了解實驗的具體操作流程，并且將實驗的操作流程整理成思維導(dǎo)圖。在正式展開教學(xué)活動時，教師可以收集學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖，整合之后制作成課件通過多媒體設(shè)備進行播放，帶領(lǐng)學(xué)生一同討論蒸餾實驗需要哪些流程，要注意哪些問題，如何才能確保實驗順利進行，在實驗過程中哪些方面可能會為實驗帶來阻礙。在此過程中，開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考，并且進行想象。通過這樣的方式完成教學(xué)，既能有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持較高的積極性，結(jié)合自己共同參與制作的課件完成學(xué)習(xí)活動，又能通過一系列提問，開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進行思考與探究，從而為提高學(xué)生綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的調(diào)查以及教師后期的總結(jié)正式展開蒸餾實驗。有了前期的鋪墊，學(xué)生在完成蒸餾實驗的過程中也會游刃有余。同時，生動有趣的課堂也能真正滿足學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生感受到自己探究化學(xué)知識、感悟化學(xué)原理的趣味。

（三）積極聯(lián)系實際生活，充分整合教學(xué)資源

化學(xué)與人們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，在日常生活當(dāng)中也有很多化學(xué)現(xiàn)象。但是，從學(xué)生的角度來講，由于其學(xué)業(yè)比較繁忙，或者是觀察能力有限，在生活當(dāng)中，學(xué)生很難切實地感悟到實實在在的化學(xué)元素。因此，教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，在課堂教學(xué)中積極聯(lián)系實際生活，整合生活中的教學(xué)資源，最終設(shè)計成課件帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以這樣的方式拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，進一步提升學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。例如，教師可以為學(xué)生搭建這樣一個生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識的探究與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)之前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集生活中與化學(xué)有關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生觀看微課。通過微課，學(xué)生可以知道熱水壺在經(jīng)過長時間的使用之后，壺的里層會出現(xiàn)一層白色的水垢，這層白色的水垢便是碳酸鎂、碳酸鈣這類化學(xué)物質(zhì)經(jīng)過沉淀之后所形成的。當(dāng)人們看見水壺里產(chǎn)生水垢時，通常會選擇用醋去溶解水垢。在觀看此微課視頻時，學(xué)生自然會聯(lián)想到在日常生活中家里的水壺出現(xiàn)了水垢后，父母也是用醋去清潔水垢的。這時，學(xué)生便會積極地展開討論并且分析此化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。學(xué)生在探究分析之后便可以發(fā)現(xiàn)，主要是因為醋酸能夠與碳酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終生成了可溶于水的礦物質(zhì)以及二氧化碳。當(dāng)學(xué)生了解此部分知識之后，既能感受到化學(xué)知識的趣味性，又能真切地體驗到化學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用價值，無論是對拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，還是對培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都會起到有效的促進作用。相比于傳統(tǒng)的直白講解知識的教學(xué)模式，以信息化課堂直觀展示知識，為學(xué)生分解化學(xué)現(xiàn)象，自然要更加有效[4]。

（四）設(shè)計趣味課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

因為高中生本身有著極大的學(xué)習(xí)壓力，加之部分化學(xué)知識抽象性較強，所以其很難短時間內(nèi)理解化學(xué)知識并且運用化學(xué)知識，學(xué)習(xí)存在一定困難[5]。因此，在遇到化學(xué)知識點、化學(xué)習(xí)題時，學(xué)生也難以保持著較強的積極性和學(xué)習(xí)熱情去解決問題。考慮到這樣的情況，教師可以借助信息化教學(xué)的獨特優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)頗為吃力的問題，通過設(shè)計趣味性十足的課堂，讓學(xué)生體驗到化學(xué)知識的獨特魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解粗鹽提純這部分知識內(nèi)容時，為了便于學(xué)生理解，教師可以通過幻燈片加以演示[6]。粗鹽當(dāng)中含有一些不溶性雜質(zhì)，比如泥沙等，還有一些可溶性雜質(zhì)。針對不溶性的雜質(zhì)的提取，具體可以采用溶解過濾的方式除去；而部分可溶性雜質(zhì)，可以通過加入某些物質(zhì)，最終生成沉淀而除去。接下來，再滴入一些稀鹽酸對其進行調(diào)節(jié)……在完成一系列操作步驟之后，最后得到的便是非常純凈的精鹽。設(shè)計此教學(xué)課堂，教師可以幻燈片的形式為學(xué)生展示實驗，學(xué)生的注意力會跟隨著幻燈片中每一個實驗步驟的進行而完全集中起來，并對各個實驗步驟展開認(rèn)真觀察與分析[7]。同時，這樣的課堂具有更多的趣味性，對于降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難、增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來說有極大的幫助。從學(xué)生的角度來講，這種學(xué)習(xí)方式要比以往死記硬背的方式更加有效，無形之中也幫助學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會呈現(xiàn)出飛速提升的狀態(tài)[8]。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，將信息化教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種問題，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且可以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達到理想的教學(xué)效果。因此，教師一定要結(jié)合整體教學(xué)方向，將信息化教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)活動中，為學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果、滿足學(xué)生個體需求帶來實質(zhì)性的幫助。