許榕清

高考是學(xué)生最重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深刻影響著其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展方向，然而在當(dāng)前的高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)生間普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即“教的不考，考的沒(méi)教”。這在一定程度上反映出在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)存在一定的盲目性和隨意性[1]。而大數(shù)據(jù)的諸多優(yōu)勢(shì)，給高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考帶來(lái)了新的方向，教師可以充分運(yùn)用各種數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行整合、分析、利用，并在此基礎(chǔ)上制定合理的復(fù)習(xí)備考策略，以此不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓高考?xì)v史復(fù)習(xí)朝著科學(xué)化、信息化和高效性方向發(fā)展。

一、分析各方面數(shù)據(jù)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性

（一）分析高考數(shù)據(jù)，明確復(fù)習(xí)方向

從廣義方面來(lái)看，分析高考數(shù)據(jù)是對(duì)高考?xì)v史命題趨勢(shì)和走向進(jìn)行研究的一個(gè)有效方式，同時(shí)也是準(zhǔn)確把握高考命題趨勢(shì)和特點(diǎn)的一個(gè)重要方法，從狹義方面來(lái)看，分析高考數(shù)據(jù)就是對(duì)試題切入角度、審題方法和答題技巧展開(kāi)深入研究的必由之路。例如，全國(guó)卷第41 或42 道題，是一道開(kāi)放型論證題，通過(guò)分析近五年的高考?xì)v史試題，可以看出第41 或42 題在核心素養(yǎng)方面，重在考察弘揚(yáng)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、民族團(tuán)結(jié)等觀念；在學(xué)科素養(yǎng)方面，主要考察的是學(xué)生在唯物史觀下，要能夠站在歷史發(fā)展角度去分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，形成正確的辯證意識(shí)，同時(shí)還要把握歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，形成正確的民族觀和國(guó)家觀；在關(guān)鍵能力方面，重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、分析歷史問(wèn)題、提出歷史觀點(diǎn)以及綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)探究問(wèn)題的能力；在考察內(nèi)容方面，主要考察儒家思想、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和宗法分封制的內(nèi)容。因此，教師在高考復(fù)習(xí)階段就可以對(duì)近幾年的高考數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把握高考命題的走向和特點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)方向，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握各時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)和政治間的相互關(guān)系[2]。

（二）分析個(gè)人數(shù)據(jù)，避免盲目復(fù)習(xí)

現(xiàn)階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)獲取各類(lèi)數(shù)據(jù)，運(yùn)用這些數(shù)據(jù)服務(wù)課堂教學(xué)，有效反饋教學(xué)效果正處在實(shí)踐階段。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得好分?jǐn)?shù)、麗升等網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中。教師能夠通過(guò)這些平臺(tái)獲取大量數(shù)據(jù)，并將其運(yùn)用到完善高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考策略中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和矯正，從而使復(fù)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)，制作成不同表格，例如，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)“個(gè)人考點(diǎn)掌握情況表”，在每次考試后及時(shí)更新。這樣教師就可以通過(guò)分析表格準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，了解其哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固，解題思路和方法存在哪些問(wèn)題，以此設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)方案。同時(shí)，教師還可以根據(jù)表格了解學(xué)生在解決主觀題時(shí)在知識(shí)點(diǎn)、解題思路、答題方法等方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，以此減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性。

（三）分析統(tǒng)評(píng)數(shù)據(jù)，提高復(fù)習(xí)效率

教學(xué)只有獲得有效反饋才能夠得到進(jìn)一步完善，同樣，高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考也需要具有時(shí)效性的反饋，因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以通過(guò)合理分析統(tǒng)評(píng)數(shù)據(jù)，以不斷增強(qiáng)反饋的時(shí)效性。利用網(wǎng)絡(luò)閱卷平臺(tái)，教師能夠及時(shí)獲取班級(jí)、年級(jí)的分?jǐn)?shù)情況，得到錯(cuò)誤試題名單、試題得分率以及錯(cuò)誤選項(xiàng)占比等數(shù)據(jù)。由于每道題所考察的知識(shí)點(diǎn)都各不相同，而通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)診斷”模塊，教師可以獲取每次考試中的高頻錯(cuò)題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)；通過(guò)“學(xué)生動(dòng)態(tài)”模塊，教師能夠得到在每次測(cè)驗(yàn)中得到進(jìn)步或退步較明顯的學(xué)生名單，教師就可以及時(shí)了解到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，幫助學(xué)生有效解決顯在的和潛在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生備考的自信心，從而不斷提高復(fù)習(xí)效率[3]。

二、結(jié)合時(shí)間要素，明確復(fù)習(xí)策略

（一）利用時(shí)間軸搭建線(xiàn)性時(shí)空，回顧歷史

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，歷史事件都是以時(shí)間順序而展開(kāi)的，具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，不但符合人的普遍認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也與實(shí)際中的邏輯順序相匹配，合理利用時(shí)間要素，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空感。因此，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考中，教師首先就要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史復(fù)習(xí)中時(shí)間軸的重要作用，這對(duì)于把握歷史事件、背景和人物間的相互關(guān)系，抓住主干內(nèi)容，掌握前后聯(lián)系，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)都具有重要意義。

其一，要明確時(shí)空定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。歷史通常都由事件、人物、背景、時(shí)間等要素構(gòu)成，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，同時(shí)，通過(guò)某個(gè)要素，還能夠把一個(gè)歷史事件與其他歷史事件聯(lián)系起來(lái)。因此，切入點(diǎn)可以是歷史發(fā)展中的任何一個(gè)要素，無(wú)論是某個(gè)人物、地點(diǎn)、事件，還是重大歷史事件的開(kāi)始、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、結(jié)束，都能夠拓展出眾多歷史內(nèi)容，以這些切入點(diǎn)為主繪制時(shí)間軸，能夠加強(qiáng)各歷史事物間的聯(lián)系。其二，在以時(shí)間軸為主的框架中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史事件進(jìn)行回顧，對(duì)史實(shí)進(jìn)行理解和分析，從而使學(xué)生形成正確的歷史思考意識(shí)和習(xí)慣。歷史復(fù)習(xí)備考可以從以下三個(gè)層面展開(kāi)：一是在特定時(shí)期內(nèi)，按照時(shí)間發(fā)展順序，把具體的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成歷史發(fā)展路徑；二是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)向前回顧，追本溯源，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)；三是以某個(gè)時(shí)間向后延伸，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)備考信心。通過(guò)描繪時(shí)間軸，學(xué)生能夠在搭建的線(xiàn)性時(shí)空中，準(zhǔn)確把握歷史的變化和延伸，正確理解歷史的統(tǒng)一性與多樣性，并能夠結(jié)合相應(yīng)的史實(shí)進(jìn)行合理解釋?zhuān)源嗽鰪?qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性[4]。

（二）利用地圖構(gòu)造二維時(shí)空，理解歷史

教師要注重歷史地圖對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的重要性。歷史地圖以其特定符號(hào)以及點(diǎn)、線(xiàn)、面的配合使用，能夠?qū)δ骋粴v史事件的地理環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行直觀展現(xiàn)，能夠再現(xiàn)一定時(shí)間段歷史發(fā)展的空間變遷現(xiàn)象，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念、準(zhǔn)確理解歷史事物具有積極作用。在復(fù)習(xí)備考階段，教師可以從以下三個(gè)方面有效利用地圖，使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行正確理解和解答。

一要明確地圖類(lèi)型。通過(guò)分析近幾年的高考題，可以看出以地圖為材料的綜合題頻繁出現(xiàn)。而地圖分析和理解能力較弱的學(xué)生解答起來(lái)則較為困難。因此，在復(fù)習(xí)備考階段，教師就可以專(zhuān)門(mén)用一個(gè)課時(shí)來(lái)講解歷史地圖，如形勢(shì)圖、路線(xiàn)圖、疆域圖等。不同地圖反映出不同的歷史演變，因此，學(xué)習(xí)地圖不但能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握不同類(lèi)型地圖的主題和用途，同時(shí)還能夠使學(xué)生結(jié)合地圖得出答題的方向和思路。二要善于多圖對(duì)比。一幅地圖只能反映出特定時(shí)空下的特定內(nèi)容，而通過(guò)對(duì)比使用同一主題的多個(gè)地圖，就能夠再現(xiàn)歷史變遷過(guò)程，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，還能夠有效突破重難點(diǎn)問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。三要手動(dòng)繪制簡(jiǎn)圖。在復(fù)習(xí)備考階段，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的地圖，這對(duì)于其準(zhǔn)確把握歷史重點(diǎn)方位，理解歷史區(qū)域劃分具有重要作用。例如，在復(fù)習(xí)“秦滅六國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以要求學(xué)生對(duì)秦滅六國(guó)的順序圖展開(kāi)繪制，以此使學(xué)生加深對(duì)秦統(tǒng)一之前戰(zhàn)國(guó)七雄割據(jù)局面的認(rèn)識(shí)，輔助學(xué)生理解秦長(zhǎng)城的組成等知識(shí)點(diǎn)。

（三）利用通史生成多維時(shí)空，感悟歷史

立足于三維空間坐標(biāo)軸，再加上空間、時(shí)間要素就能夠構(gòu)成多維時(shí)空。多數(shù)歷史現(xiàn)象和事件都是在空間、時(shí)間及其他要素彼此交織、彼此聯(lián)系的作用下而出現(xiàn)的。例如，由于美、日、德的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)存在一定差異，所以1929年—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)其造成的影響也各不相同。而教材編排的專(zhuān)題史圖在一定程度上割裂了特定時(shí)間段內(nèi)的文化、經(jīng)濟(jì)和政治聯(lián)系，不適合高考?xì)v史復(fù)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法起到高效復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)的效果。因此，教師就可以通史為框架，在此基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使其準(zhǔn)確把握不同歷史時(shí)期的特征，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系和邏輯性的認(rèn)識(shí)，避免在復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)“炒冷飯”的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用以下兩種方法幫助學(xué)生進(jìn)行通史復(fù)習(xí)。

一是構(gòu)建知識(shí)體系法。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，不但能夠使學(xué)生厘清歷史知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，準(zhǔn)確把握邏輯關(guān)系，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀，幫助學(xué)生在理解的同時(shí)加深記憶，為學(xué)習(xí)歷史、研究歷史、解讀歷史打好基礎(chǔ)；另外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行檢查，還能夠全面了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以此為依據(jù)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師可以在每節(jié)復(fù)習(xí)課結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所提到的重要知識(shí)點(diǎn)，利用5～10 分鐘的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。可以從以下三個(gè)步驟進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建：明確主要內(nèi)容—聯(lián)系不同知識(shí)點(diǎn)—羅列具體要素。這種方法不僅用時(shí)少，同時(shí)還具有較明顯的復(fù)習(xí)效果。

二是表格法。課前，教師可以通過(guò)提供具有概括性的表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格進(jìn)行復(fù)習(xí)課前的回顧練習(xí)，填寫(xiě)表格的情況能反映出學(xué)生閱讀、理解、整合分析教材的能力，同時(shí)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的表格進(jìn)行檢查，能夠了解不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，找出其中的共性和個(gè)性問(wèn)題，有助于教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)方案；課中，教師在講解和串聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，通過(guò)運(yùn)用具有對(duì)比性的表格，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的分析比較能力，對(duì)于一些文字表述冗長(zhǎng)且復(fù)雜的歷史問(wèn)題，思維能力不佳的學(xué)生理解起來(lái)較為困難，而表格在這時(shí)便可將其直觀地表現(xiàn)出來(lái)；課后，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在學(xué)生整體把握要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生制作具有總結(jié)性的表格，從而準(zhǔn)確反映出特定歷史階段的演變情況，使學(xué)生真正感悟歷史，以此不斷增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

三、全方位培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

（一）基本解題方法

選擇題和非選擇題是高考?xì)v史試題的兩個(gè)組成部分。學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握這兩類(lèi)題的基本解題方法，才能夠在高考中取得盡可能多的分?jǐn)?shù)。就歷史選擇題而言，其包括了很多類(lèi)型，每種類(lèi)型都有針對(duì)性的解題方法，例如，常見(jiàn)的分析選項(xiàng)表述法，如果一道歷史選擇題的選項(xiàng)中帶有任何、完全、所有、根除等絕對(duì)性的詞語(yǔ)，學(xué)生就要對(duì)這些選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否與材料信息相對(duì)應(yīng)，或者是否符合史實(shí)。通常情況下，說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)的選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的，但學(xué)生在解題時(shí)也要根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境展開(kāi)具體分析。這就要求學(xué)生在解答歷史選擇題時(shí)，要從時(shí)空、因果、概念以及性質(zhì)定位四個(gè)方面進(jìn)行分析和選擇。而非選擇型綜合分析題的解題方法一般為：審清題目—帶著問(wèn)題讀材料—尋找答題角度—結(jié)合所學(xué)合理推斷。學(xué)生在作答材料型綜合題時(shí)，要注意答案序號(hào)化、要點(diǎn)化、段落化。

（二）掌握答題術(shù)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)科都有自身的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在高考評(píng)卷時(shí)，答案中的關(guān)鍵詞使用得是否恰當(dāng)，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的歷史成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)備考階段，教師還要注重使學(xué)生養(yǎng)成正確使用歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，如民主與法治、工業(yè)文明、農(nóng)耕文明、工業(yè)化與城市化、批判繼承和創(chuàng)新等。學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能夠在高考時(shí)拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

其一，高考?xì)v史需要學(xué)生具備唯物主義歷史觀。學(xué)生不但要正確掌握生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等唯物史觀內(nèi)容，同時(shí)還要在解答歷史問(wèn)題時(shí)，注意運(yùn)用社會(huì)史觀、近代史觀、文明史觀等觀念從多個(gè)角度分析和理解題目。其二，歷史學(xué)科的價(jià)值追求和本質(zhì)體現(xiàn)就是家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索中國(guó)歷史的必備素養(yǎng)之一，不但體現(xiàn)了對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、責(zé)任感，還體現(xiàn)了人民生活、國(guó)家富強(qiáng)的幸福感[5]。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考需要教師大膽創(chuàng)新，對(duì)各種先進(jìn)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行合理利用，根據(jù)收集到的試卷、學(xué)生個(gè)人以及其他數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案和復(fù)習(xí)備考策略，讓大數(shù)據(jù)真正服務(wù)于復(fù)習(xí)備考的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此不斷提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。總之，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，教師要善于收集、利用和分析數(shù)據(jù)，結(jié)合實(shí)際復(fù)習(xí)情況，制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，不斷提升備考的有效性，不斷增強(qiáng)學(xué)生積極面對(duì)高考的勇氣和自信心。