劉興智 劉 軍

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是課程思政教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)，受到了理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注[1]，形成了一系列有價(jià)值的研究成果。如學(xué)者李蕉深入剖析了高校思政課課程評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)與困境，指出高校思政課課程評(píng)價(jià)應(yīng)把握“以學(xué)生為中心”這一新思維，認(rèn)識(shí)并重視“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”這一新視野[2]；學(xué)者陸道坤從課程思政評(píng)價(jià)的原則、特征與路線，課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)，課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)施三個(gè)方面對(duì)課程思政評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)論述[3]；學(xué)者杜震宇等對(duì)理工科課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略進(jìn)行了深入探討[4]；學(xué)者許耀元從內(nèi)涵、原則和方式三個(gè)方面構(gòu)建了高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]；學(xué)者雷晶晶基于CIPP 理論設(shè)計(jì)了行業(yè)院校研究生課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[6]。

已有研究涉及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)思路、內(nèi)涵、原則、指標(biāo)體系以及實(shí)施策略等眾多方面，但主要聚焦于學(xué)生視角，缺乏對(duì)組織管理、教師成長等元素的把握。同時(shí)，契合研究生課程思政教學(xué)特點(diǎn)的研究較少，有待進(jìn)一步地展開深入研究。為此，筆者從工商管理研究生課程思政教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，提出工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與操作策略，以供工商管理研究生教育的一線教師和教學(xué)管理部門參考使用。

一、工商管理研究生課程思政教學(xué)理念

在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的過程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的科研精神、良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、扎實(shí)的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)。工商管理類專業(yè)具有科學(xué)性與藝術(shù)性、理論性與實(shí)踐性高度統(tǒng)一的特征，實(shí)踐屬性尤為突出，所開展的教育教學(xué)活動(dòng)與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更為直接。工商管理類學(xué)術(shù)型研究生作為優(yōu)秀的管理人才，是推動(dòng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量。引導(dǎo)工商管理類專業(yè)的學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)責(zé)任感和使命感對(duì)深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者具有重要意義，有助于培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。先秦儒家思想從其產(chǎn)生之時(shí)，就具有強(qiáng)烈的入世精神。這種入世精神在中國傳統(tǒng)文化兩千余年的綿延傳承中，發(fā)展成為經(jīng)世濟(jì)民、學(xué)以致用的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神。而課程思政是在專業(yè)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的重要載體。

從上述背景出發(fā)，工商管理研究生課程思政教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)被定義為：基于工商管理學(xué)科的實(shí)踐屬性以及學(xué)術(shù)型研究生教育的特色和定位，將融合了家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神等傳統(tǒng)文化精華與新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“經(jīng)世致用”理念融入工商管理類學(xué)術(shù)型研究生課程的思政教學(xué)改革。

二、工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)原則

根據(jù)課程思政的教學(xué)要求，工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則包括實(shí)事求是、系統(tǒng)綜合、重點(diǎn)突出、注重實(shí)效、靈活多元五個(gè)方面。

（一）實(shí)事求是

工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)事求是，不能帶有主觀隨意性。首先，學(xué)校應(yīng)該從工商管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念出發(fā)，深入分析思政與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建契合工商管理研究生課程思政教學(xué)特征的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，各評(píng)價(jià)主體要嚴(yán)格地以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以客觀事實(shí)為依據(jù)，采集數(shù)據(jù)資料，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，選擇與之契合的評(píng)價(jià)方法。最后，各評(píng)價(jià)主體要堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)態(tài)度，不帶有主觀性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要以既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行衡量，當(dāng)確實(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法存在不合理之處時(shí)，應(yīng)當(dāng)組成小組對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行完善，并以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行衡量。在評(píng)價(jià)時(shí)，各評(píng)價(jià)主體要秉持公平公正的態(tài)度，對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象一視同仁，不可區(qū)別對(duì)待。

（二）系統(tǒng)綜合

課程思政教學(xué)體系是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)主體包括管理主體、實(shí)施主體、受教主體和社會(huì)主體四類[7]。管理主體，即教育行政主管部門和學(xué)校的課程思政主管部門；實(shí)施主體即教師，其既是課程思政教學(xué)體系的建設(shè)者，也是評(píng)價(jià)者；受教主體即學(xué)生，其是課程思政教學(xué)的直接參與者，對(duì)于課程思政教學(xué)體系的實(shí)施效果如何最具有發(fā)言權(quán)，能為課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料；社會(huì)主體即用人單位，由于課程思政教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在學(xué)生上學(xué)期間，而且更多地體現(xiàn)在工作之后，用人單位將學(xué)生在工作中的表現(xiàn)反饋給學(xué)校將有利于促進(jìn)課程思政教學(xué)的不斷改善。課程思政的教學(xué)結(jié)果，除了包括最核心的學(xué)生成長之外，還包括教師成長和學(xué)科發(fā)展。從課程思政的教學(xué)過程來說，教師需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和多種教學(xué)方法，將思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。綜上可知，課程思政教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)綜合性。因此，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合考量各方面的因素。

（三）重點(diǎn)突出

課程思政教學(xué)體系的建設(shè)首先要依據(jù)培養(yǎng)特色和定位來設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定如何將思政元素融入各科課程教學(xué)。因此，不同專業(yè)、不同課程的思政教學(xué)評(píng)價(jià)不能一概而論，而是應(yīng)該有所側(cè)重。例如，工商管理研究生課程的思政教學(xué)評(píng)價(jià)就需要重點(diǎn)考查如何將融合了家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神等傳統(tǒng)文化精華與新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“經(jīng)世致用”理念融入工商管理類學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)。

（四）注重實(shí)效

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重時(shí)效性。在課程思政的具體實(shí)踐中，教師要把各種思政元素融入具體的教學(xué)實(shí)踐，旨在通過“潤物細(xì)無聲”的方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。直觀來講，課程思政的教學(xué)效果不好直接測(cè)評(píng)，然而正確“三觀”的樹立必能使學(xué)生對(duì)教師更加尊重，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，教師可以通過學(xué)生的出勤率、平時(shí)測(cè)驗(yàn)參與度、線上平臺(tái)互動(dòng)參與度等指標(biāo)來衡量課程思政教學(xué)的效果。

（五）靈活多元

課程思政教學(xué)改革的目的在于塑造學(xué)生的品格，要求教師不拘泥于形式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)。因此，課程思政通常以多種形式和形態(tài)存在于專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。工商管理研究生課程思政教學(xué)體系與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的有機(jī)融合，導(dǎo)致其教學(xué)模式和教學(xué)空間更為多樣化，相應(yīng)的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更加靈活多元，不能機(jī)械、生硬地對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容加以限定。

三、工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）組織管理

任何工作的有效開展都離不開組織管理，否則就會(huì)使這項(xiàng)工作充滿不確定性，并且不可持續(xù)。組織管理主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)[8]。課程思政教學(xué)改革首先應(yīng)該從學(xué)院乃至學(xué)校層面成立相關(guān)部門或者將該項(xiàng)職責(zé)歸屬到已有部門，以明確責(zé)任主體；其次，要建立相應(yīng)的工作制度，指導(dǎo)相關(guān)工作的開展。因此，組織管理可設(shè)置組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

教師可從“經(jīng)世致用”的課程思政教學(xué)理念與教材教案（即課程設(shè)計(jì)）、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的融合水平對(duì)課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，課程設(shè)計(jì)即根據(jù)課程思政改革要求重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法和課堂管理兩個(gè)方面，教學(xué)反饋主要考查學(xué)生的各種考核中是否加入了對(duì)相關(guān)的課程思政內(nèi)容的考核。

（三）學(xué)生成長

基于“經(jīng)世致用”的課程思政教育教學(xué)理念，教師可從學(xué)生對(duì)這一課程思政教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可程度，學(xué)生自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，課程思政實(shí)施前后學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化，從畢業(yè)后在實(shí)踐中踐行職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的情況等方面評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生成長的影響。

（四）教師發(fā)展

教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升既是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，也能在一定程度上反映出課程思政教育教學(xué)的建設(shè)效果。為此，高?？梢詮慕處熕枷胝嗡刭|(zhì)強(qiáng)化、教育教學(xué)理念變革和教學(xué)能力水平提升三個(gè)方面衡量課程思政建設(shè)對(duì)教師發(fā)展的作用和效果。

（五）學(xué)科專業(yè)

從長期看，課程思政的教學(xué)效果必然會(huì)影響到學(xué)科和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這種影響可以從人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會(huì)影響力三個(gè)方面展開評(píng)價(jià)。值得說明的是，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以和學(xué)生成長部分的指標(biāo)進(jìn)行一下區(qū)分，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量側(cè)重于指標(biāo)絕對(duì)水平的高低，而學(xué)生成長則側(cè)重于課程思政實(shí)施前后的對(duì)比，即指標(biāo)的增長水平。二者不可重疊，以免影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

四、工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)操作策略

（一）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)旨在測(cè)量課程思政教學(xué)活動(dòng)開展的效果，描述課程思政教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，為各利益相關(guān)方提供信息反饋，從而使課程思政教學(xué)活動(dòng)不斷改善。上文說到，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的主體涉及管理主體、實(shí)施主體、受教主體和社會(huì)主體等多個(gè)利益相關(guān)方。這些主體可以簡單分為內(nèi)部和外部，因此，相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)也分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以通過測(cè)試、問卷調(diào)查等形式來開展。外部評(píng)價(jià)包括管理部門、督導(dǎo)人員、用人單位的評(píng)價(jià)，可以通過專項(xiàng)檢查、專項(xiàng)調(diào)查等形式來開展。

（二）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂定量評(píng)價(jià)就是通過一些量化指標(biāo)來衡量課程思政教學(xué)的過程與結(jié)果。定量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于能有效減少評(píng)價(jià)中的主觀因素，便于量化對(duì)比分析。然而，諸如價(jià)值內(nèi)化、品格塑造等課程思政的教學(xué)效果卻很難量化，需要通過觀察，形成行為記錄、成長記錄，并進(jìn)行定性分析才能得到。因此，全面的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

早期的教育評(píng)價(jià)理論主要側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量，因?yàn)槟繕?biāo)往往是面向結(jié)果的，對(duì)結(jié)果的衡量可以用來分析目標(biāo)的達(dá)成情況，然而只關(guān)注結(jié)果則很難形成有效的改進(jìn)建議。只有關(guān)注過程，并且通過關(guān)聯(lián)分析、統(tǒng)計(jì)分析等確定對(duì)結(jié)果具有關(guān)鍵影響的環(huán)節(jié)，通過衡量教學(xué)過程中各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的狀況并進(jìn)行對(duì)比分析，才能最大限度地保障結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。因此，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)需要過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課程思政教學(xué)改革工作正在密切開展，但是具體如何開展，開展到什么程度卻是一直困惑一線教師和管理人員的問題。有效的辦法是首先思考怎樣的課程思政教學(xué)過程和效果是好的，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，倒逼課程思政教學(xué)體系建設(shè)。工商管理研究生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)融合家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神、經(jīng)世致用等核心理念，堅(jiān)持實(shí)事求是、系統(tǒng)綜合、重點(diǎn)突出、注重實(shí)效、靈活多元五項(xiàng)原則，從組織管理、教學(xué)過程、學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)科專業(yè)五個(gè)方面全面評(píng)價(jià)。此外，在實(shí)施過程中還要注重內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。