李云霞

（白銀市白銀區(qū)金山中心小學 甘肅 白銀 730900）

1.高質量課后服務課程的建設價值

1.1 有利于落實“雙減”政策，構建良好教育生態(tài)

建設高質量課后服務課程，有利于落實“雙減”政策，構建良好教育生態(tài)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求義務教育由注重量的積累轉向注重質的提升，全面提高課堂教學和課后服務的質量，切實減輕學生作業(yè)、課業(yè)和校外培訓負擔。這一政策的出臺，強化了學校作為教育主陣地的重要作用，也進一步明確了課后服務在教育減負中的突出地位。課后服務是課堂教學的有益補充和延伸，對于提升教育服務能力、改善教育生態(tài)具有重要意義。當前，在“雙減”政策引導下，學校課后服務全覆蓋取得重大進展，后續(xù)工作的重心將是進一步完善課后服務課程體系，真正讓學生在校內學足學好。這就意味著，學校不僅要主動承擔實施課后服務的責任，更要積極建設并優(yōu)化課后服務課程，為課后服務的順利開展和高質量發(fā)展提供基本保障。換言之，課后服務課程是學校課后服務的核心內容和行動基礎，建設高質量課后服務課程，是推動課后服務高質量發(fā)展的重點工作，也是有效落實“雙減”政策、構建良好教育生態(tài)需要聚焦的關鍵問題。

1.2 有利于滿足多樣化需求，促進學生健康成長

課后服務是在課后托管的基礎上蛻變而來的一種具有教育性和多樣性的活動，其目的在于充分利用課后時間開展豐富多樣的育人活動，盡可能照顧每一位學生的個性發(fā)展需要。而建設高質量課后服務課程，能夠更好地發(fā)揮課后服務的育人功能，有利于滿足學生的多樣化需求，促進學生健康成長。教育部印發(fā)的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確規(guī)定，課后服務的內容主要是“安排學生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等，提倡對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助”。由此可知，學校課后服務致力于滿足學生“作業(yè)、實踐、扶弱、特長”等多樣化學習和發(fā)展需要，這就要求課后服務課程“一定不能拘泥于只關注兒童文化課業(yè)的學習，而是應著眼于培養(yǎng)兒童廣泛的興趣愛好與特長，為兒童創(chuàng)設多元的戶外活動空間和時間”，呈現出多元化和個性化特點。抓好課程建設是做好課后服務的基礎，如若能夠精準把握課后服務課程特點，緊密圍繞課后服務目標和學生個性需求，加緊建設高質量課后服務課程，將有利于實現課后服務供給和學生需求滿足的雙贏，推動課后服務高質量發(fā)展，促進學生健康快樂成長。

2.高質量課后服務課程的體系建構

2.1 素養(yǎng)導向的課后服務課程目標體系

課程目標是構成課程的第一要素，高質量課后服務課程體系的建構需要有科學、清晰的課程目標作指引。課后服務是解決家長接送孩子難題的重要舉措，更是助力學生健康成長和全面發(fā)展的重要平臺，課后服務課程是為了提高學生核心素養(yǎng)和綜合素質。因而，建構課后服務課程目標體系也應以“素養(yǎng)”為導向，基于立德樹人，力求實現學生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，素養(yǎng)導向的課后服務課程目標體系包括總體目標和分目標?？傮w目標作為學校開設課后服務課程的綱領性要義，依據課后服務課程的性質確定。課后服務課程不同于義務教育課程，它是伴隨著“減負”而產生的，由有需要的學生及家長自愿參與、自由選擇的課程，通過為學生提供豐富多樣的活動，幫助學生培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展個性特長、提升核心素養(yǎng)。據此，可以確定課后服務課程的總體目標為：通過定制個性化服務內容，更加充分地滿足學生個性需求，增強個體自信心、自主性、創(chuàng)造性和社會融入，從而給個體帶來正向的成長、改變及影響，實現身心均衡發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。基于課后服務課程的總體目標，可以進一步分析課后服務課程的分目標，即課后服務課程在認知領域、實踐領域和情感領域的目標。每一類分目標的確定依賴于課后服務課程內容，要在具體的課后服務實踐中依據服務內容、服務對象等變更和調整，但最終都應指向提升學生綜合素養(yǎng)這一總體目標。

2.2 多元融通的課后服務課程內容體系

課后服務課程的育人價值必須借助具體的內容體系來實現?！罢n后服務提供什么樣的內容，深刻影響著課后服務‘課程化’的水平”，也直接關系到課后服務的質量。由于課后服務要滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求，課后服務課程內容也應包羅萬象，既能為學有余力的學生提供拓展提升活動，也能為學習困難的學生答疑解惑，建立起多元融通的課后服務課程內容體系。在此，可以借鑒主要發(fā)達國家組織課后服務內容的經驗：美國最初推行“放學后項目”的目的是提升處境不利或學業(yè)不良兒童的學業(yè)成就，側重于提供教育補習和家庭作業(yè)輔導服務，后來隨著對課后服務價值認識的加深，又增加了體育、閱讀和寫作、STEM學習等；日本課后服務以放學后兒童教室和放學后兒童俱樂部為主體，開展學習、體育、文化和藝術活動，具體包括指導作業(yè)、預習復習、補充學習等學習支援，實驗或工作、英語會話、文化藝術等體驗活動，體育運動和傳統(tǒng)游戲，生活指導等多樣化內容；北歐一些國家和地區(qū)的課后服務內容普遍比較豐富，涵蓋了作業(yè)輔導、語言課程、戶外運動、才藝展示、參觀博物館以及各類娛樂活動、興趣活動和拓展訓練。我們可以在課后服務中提供學習幫助類、科技活動類、體育運動類、文化藝術類、生活指導類、口語交際類等多元主題，建設多類精品課程，構建起多元融通的課后服務課程內容體系。

3.高質量課后服務課程的實施路徑

3.1 樹立培育學生核心素養(yǎng)的課后服務課程理念

課程理念是課程的先導和靈魂，構建并實施高質量課后服務課程的前提是確立具有前瞻性、引領性的價值理念。課后服務表面上是解決學生放學接送問題的普惠性服務，實際上也是一項立德樹人的教育工作，應該以培育學生核心素養(yǎng)這一理念為指導，建設并實施高質量的課后服務課程。具體而言，一方面，將培育學生核心素養(yǎng)作為課后服務課程實施的價值基礎?！皩W生核心素養(yǎng)，是能夠適應知識變革大環(huán)境以及未來社會的能力品格，支撐人的終身學習和全面發(fā)展”，培育學生核心素養(yǎng)是新時代學校教育和課后服務的價值旨歸。課程實施的價值根基決定了課程的發(fā)展方向，為推動課后服務課程朝向高質量發(fā)展，必須順應時代要求，把培育學生核心素養(yǎng)作為課后服務課程實施的價值基礎，在課后服務課程實施過程中滲透核心素養(yǎng)的內涵及特征，圍繞以文化基礎、自主發(fā)展和社會參與為主體的核心素養(yǎng)對課后服務課程進行篩選并分類。另一方面，將培育學生核心素養(yǎng)作為課后服務課程實施的目標追求。課后服務課程建設和實施必須以培育學生核心素養(yǎng)為目標追求，轉變由知識到人的課程建構思路，以實現學生發(fā)展為視點編制課程，同時在實施課后服務課程時重視人、突出人、尊重人，充分發(fā)揮課后服務課程培養(yǎng)學生興趣特長、促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展的重要價值。

3.2 秉持學生立場優(yōu)化課后服務課程結構

課程結構是課程的骨架，優(yōu)化課后服務課程結構是有效實施課后服務課程、不斷提升課后服務品質的必由之路。“堅持以學生的成長作為設計和實施一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，是當前教育者亟待堅定的立場”，優(yōu)化課后服務課程結構也必須秉持學生立場。在宏觀層面，應基于學生個性特征優(yōu)化課后服務課程目標，形成統(tǒng)一與差異協調并進的課后服務課程目標體系。如前文分析，課后服務課程目標是依據課后服務課程性質確定的，對全體參與課后服務的學生來說是統(tǒng)一的。但需要注意的是，學生有不同的個性特征和需求，這就要求課后服務課程目標在面對形色各異的學生時應存在差異。對此，就需要在統(tǒng)一性目標的基礎之上進一步細化，針對每位學生提出體現差異性的具體目標。在中觀層面，應結合學生需求優(yōu)化課后服務課程內容，彌補課內教育短板。課內教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人方面發(fā)揮的作用毋庸置疑，但受教育內外各種因素限制，中小學課內課程往往偏重智育而弱化其他，存在明顯的育人短板。課后服務課程作為重要補充，應在提高學生綜合素質上下功夫，立足學生全面發(fā)展需要和主觀喜好規(guī)劃設計課程內容，提供學生德智體美勞發(fā)展所需的多元選擇，補齊課內課程體系的短板。在微觀層面，應考慮學生現實需要開發(fā)利用課程資源，優(yōu)化課后服務課程的實施。課程資源的開發(fā)和利用是課后服務課程實施必不可少的環(huán)節(jié)，但這并不意味著要被資源牽著鼻子走，有什么資源就開什么課程。反之，學生的現實需要才是課后服務課程資源開發(fā)與利用的依據，必須從學生的興趣、可持續(xù)發(fā)展需要、參與度等角度出發(fā)，堅持“以學生為主”的開發(fā)思路，整合滿足學生現實需求的課程資源，選取利于學生沉浸體驗的課程形式，不斷優(yōu)化課后服務課程的實施。