翟玲玲

隨著“立德樹人”根本任務(wù)在教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步落實(shí)，德育為先更具必要性和緊迫性，抓住一切機(jī)會(huì)滲透德育已成為基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，以學(xué)科教學(xué)為抓手滲透德育也成為廣大教育工作者的研究課題。對(duì)于歷史課程而言，充分發(fā)揮歷史特性，凸顯其人文價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀念與道德品質(zhì)是新課改對(duì)其提出的新要求。教師應(yīng)在把握歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入探索高中歷史滲透德育的路徑，彰顯其廣度與深度，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受積極熏陶。

一、歷史教學(xué)滲透德育的重要價(jià)值

（一）踐行歷史教學(xué)使命

歷史教學(xué)以豐富的史實(shí)為基礎(chǔ)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解民族興衰、社會(huì)變遷及世界發(fā)展進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生從中形成社會(huì)參與意識(shí)，認(rèn)清個(gè)人使命，形成歷史觀念和愛國情懷，具備歷史核心素養(yǎng)。而德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德等方面的教育，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品德。通過二者的交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)，德育和歷史教學(xué)目標(biāo)存在交叉點(diǎn)，歷史課程具有獨(dú)特的德育功能，在高中歷史教學(xué)中滲透德育是踐行歷史教學(xué)使命的必然，借助歷史課程包含的史實(shí)、人物及傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和優(yōu)良品質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

“德為才之帥?！钡率亲鋈说母?，是一個(gè)人成長的根基。新課改背景下，教育活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，相應(yīng)地，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為本，關(guān)注其全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。教師要在歷史教學(xué)中滲透德育，抓住高中這一關(guān)鍵時(shí)期，將歷史教學(xué)的育人作用最大化，拓寬高中階段德育的路徑，讓智育和德育充分融合到一起，體現(xiàn)德育為先、智育為本的教育準(zhǔn)則，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，增強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性，體現(xiàn)德育的包容性。

二、高中歷史教學(xué)德育滲透的困境

（一）德育滲透表面化

高中階段教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)進(jìn)度安排緊湊，在教師、家長的傳統(tǒng)觀念中，智育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于德育，即使政策明確強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生做好德育工作，但很多教師在教學(xué)實(shí)踐中依然側(cè)重于歷史知識(shí)教學(xué)，對(duì)于德育可能就在教學(xué)目標(biāo)中提及一下或在口頭上說明一下。這種缺乏深度的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生忽略歷史的德育價(jià)值，他們除了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之外，并未得到更有效的德育引導(dǎo)，使得歷史課程的德育效果大大削弱，對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)也大打折扣。比如在教授“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些教師對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，只是要求學(xué)生熱愛祖國，不忘初心，并未告知他們具體的做法。這種教法存在局限性，而從歷史聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，再明確相應(yīng)做法才符合深入滲透德育的要求。

（二）教育過程理論化

在高中歷史課堂中，很多教師會(huì)將全部精力放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，而學(xué)生面對(duì)歷史課程只有無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)要識(shí)記，其思維意識(shí)被理論所束縛，導(dǎo)致歷史課堂變得“沒意思”“枯燥”。在這種教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)停留在教材中，一系列歷史事件只是一個(gè)個(gè)需要考查的知識(shí)點(diǎn)，未能體現(xiàn)出其人文價(jià)值及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，歷史的德育功能缺乏延展機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)生活、與個(gè)人之間聯(lián)系的思考缺乏思路，導(dǎo)致德育常常達(dá)不到理想效果。

三、高中歷史教學(xué)滲透德育的路徑

（一）明確歷史德育功能，圍繞學(xué)生實(shí)施教學(xué)

歷史課程的德育功能不容忽視。在新課改背景下，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分挖掘歷史的育人價(jià)值是歷史教學(xué)的基本要求，也是實(shí)施德育滲透的基本路徑。每一位歷史教師應(yīng)明確歷史學(xué)科所具有的學(xué)科特性，注重知識(shí)教學(xué)與道德教育的結(jié)合，全面革新當(dāng)前歷史課堂，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為基準(zhǔn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)形式與教學(xué)資源，確保教學(xué)活動(dòng)滿足新課改要求。同時(shí)，教師應(yīng)明確高中學(xué)生對(duì)德育的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡可能貼近其學(xué)習(xí)與生活，從教學(xué)內(nèi)容中提取出學(xué)生需要的、有實(shí)用價(jià)值的歷史元素，引導(dǎo)他們讀史、析史、辨史，自覺接受這些信息，在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)歷史認(rèn)同感，確保德育工作順利實(shí)施。

比如，在“中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡”一課教學(xué)中，這部分內(nèi)容要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新中國成立及民主政治建設(shè)，使其學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待成長中的事物，培養(yǎng)其追求民主、科學(xué)的精神和為國家民主制度建設(shè)而努力的社會(huì)責(zé)任感。這便是本課所具有的德育價(jià)值，也是教學(xué)活動(dòng)的重要滲透內(nèi)容?；诖?，教師須以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，先引導(dǎo)其梳理中華人民共和國的成立和社會(huì)主義革命發(fā)展的時(shí)間軸，使其清楚了解政權(quán)建設(shè)和社會(huì)主義制度建設(shè)的歷程，從人類歷史發(fā)展的角度認(rèn)清中華人民共和國成立的意義；再概括學(xué)習(xí)新中國為鞏固政權(quán)在政治、外交、經(jīng)濟(jì)等方面采取的措施，結(jié)合史料分析各項(xiàng)措施采取的必要性，從而理解新中國為向社會(huì)主義過渡做出的努力，影響其思想意識(shí)。經(jīng)過系統(tǒng)化引導(dǎo)，德育充分滲透到歷史教學(xué)之中，以潤物細(xì)無聲的形式發(fā)揮了歷史的德育功能，完善了學(xué)生的世界觀和人生觀。

（二）深入挖掘歷史教材，整合課內(nèi)課外資源

高中歷史課程分為必修部分和選修部分，教材內(nèi)容不但是考試考查的要點(diǎn)，還是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的突破點(diǎn)。因此，教師要仔細(xì)研讀教材，從繁雜的文字信息中剝離出適宜德育的內(nèi)容，讓歷史教學(xué)中的德育滲透從教材開始，帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)。除此之外，還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，篩選一些課外資源輔助歷史教學(xué)及德育活動(dòng)的開展，如歷史故事、歷史人物、歷史影視劇片段等，統(tǒng)籌安排課內(nèi)課外資源，使其相輔相成，創(chuàng)設(shè)出濃厚的歷史氛圍，滿足學(xué)生對(duì)多樣化知識(shí)的汲取需求，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度感知?dú)v史知識(shí)中透露出來的人文氣息，對(duì)其情感態(tài)度與思想道德形成正向引領(lǐng)。

比如，在“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課教學(xué)中，教材上針對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的起因、過程和結(jié)果做出了描述。為了讓學(xué)生深刻感受五四運(yùn)動(dòng)的歷史作用，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容、梳理關(guān)鍵信息之外，教師可組織學(xué)生在課堂上觀看電視劇《覺醒年代》片段，使其直觀感受民族存亡之際，先進(jìn)青年知識(shí)分子勇當(dāng)先鋒，各族各界群眾積極參與，青年學(xué)生高喊“還我青島”“取消二十一條”的慷慨激昂，感受愛國人士不畏犧牲、勇敢斗爭的愛國精神。顯然，這種影響是直觀且深刻的，很多學(xué)生的情緒都受到感染。同時(shí)，教師還可引入李大釗、陳獨(dú)秀、魯迅等歷史人物，利用“拓展知識(shí)”讓學(xué)生了解這些人物對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、新中國成立做出的突出貢獻(xiàn)，感受其人物魅力及其迸發(fā)的愛國精神，引領(lǐng)學(xué)生著眼于個(gè)別歷史人物，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國人民團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的民族精神，做到銘記歷史，尊重歷史，努力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為個(gè)人發(fā)展與家國建設(shè)努力奮斗。

（三）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，拓寬德育滲透路徑

新課改要求教師改變以往的應(yīng)試教育觀念，基于新課標(biāo)探索符合時(shí)代發(fā)展且符合學(xué)生需要的新型教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，拓寬德育滲透的路徑，注意課堂延展性與開放性，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，廣泛獲取有效知識(shí)。教學(xué)方法創(chuàng)新可從兩個(gè)方面入手：一方面，引入信息技術(shù)，將教學(xué)視野拓展到更廣闊的空間，轉(zhuǎn)化形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用媒體優(yōu)勢(shì)將學(xué)生從一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)中解放出來，從感官刺激深入心靈刺激，強(qiáng)化德育的滲透效果；另一方面，實(shí)施探究式教學(xué)，聯(lián)系生活問題、熱點(diǎn)話題及相關(guān)史料，組織學(xué)生探究討論，注意問題或話題的指向性，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、搜集信息、交流討論等學(xué)習(xí)過程，充分運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)德育的目的。

比如，在“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”一課教學(xué)中，教師可采取探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探索洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)及其歷史意義，掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的和失敗的原因，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)做出全面且客觀的評(píng)價(jià)。具體設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：

多媒體出示材料：“官督”是官督商辦企業(yè)的成功之處，但同時(shí)也埋下了失敗的伏筆……從19 世紀(jì)90年代起，尤其是甲午戰(zhàn)爭后，“官督商辦”企業(yè)的官權(quán)越來越重，其內(nèi)在矛盾越來越深、越來越尖銳。曾經(jīng)大力主張并親自實(shí)踐“官督商辦”模式的鄭觀應(yīng)無奈地寫下了《商務(wù)嘆》，“輪船招商開平礦，創(chuàng)自商人盡商股”，“辦有成效倏忽變，官奪商權(quán)難自主”，“名為保商實(shí)剝商，官督商辦勢(shì)如虎”。官督商辦模式的歷史使命，到此的確已經(jīng)完成。

——摘編自雷頤《歷史的裂縫》

根據(jù)材料組織學(xué)生探究19 世紀(jì)末中國官督商辦模式失敗的原因，由小見大，概括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用及其局限性，再根據(jù)學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史評(píng)價(jià)提出的不同觀點(diǎn)分組辯論，使其獲得展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。通過探究式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)其形成唯物史觀素養(yǎng)，使其具備全面、客觀的歷史態(tài)度，體現(xiàn)德育的歷史特性。

（四）豐富歷史實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生德育體驗(yàn)

新時(shí)期的歷史教育應(yīng)打造“活教育”，即讓歷史教學(xué)煥發(fā)活力，體現(xiàn)時(shí)代特征與課程特征。教師可借助實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目的，基于實(shí)踐增強(qiáng)高中歷史的靈活性，讓塵封已久的歷史生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引領(lǐng)學(xué)生積極實(shí)踐，深刻體驗(yàn)。歷史實(shí)踐活動(dòng)須與教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一，由教師從德育的角度凝練出不同的歷史實(shí)踐主題，利用好本土資源，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)博物館、紀(jì)念館、歷史遺址、文化宮等場所，完成參觀、調(diào)查、走訪、訪談、演講等實(shí)踐活動(dòng)；走近人物，了解與歷史相關(guān)的真人真事，通過實(shí)踐創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)實(shí)踐過程，親自見證歷史、感悟歷史，在社會(huì)參與的同時(shí)提高社會(huì)責(zé)任感，對(duì)其個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

比如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)爭”的認(rèn)知很模糊，他們生長在和平年代，可能只是聽到別人提及或從新聞、影視劇中得知戰(zhàn)爭，對(duì)其感受并不深刻。為了加深學(xué)生對(duì)這段歷史的了解，培養(yǎng)其家國情懷，增強(qiáng)歷史教學(xué)價(jià)值，教師可在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下組織實(shí)踐活動(dòng)，一是組織學(xué)生走進(jìn)本地“革命紀(jì)念館”“紅色遺址”“××人物紀(jì)念館”等場所實(shí)地參觀，了解與抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭相關(guān)的事件、人物，真切感受革命先輩的斗爭過程，置身其中還原當(dāng)時(shí)的情景；二是組織學(xué)生走訪經(jīng)歷或參與過戰(zhàn)爭的老人，通過訪談了解戰(zhàn)爭的殘酷性，收集一些教材中未提及到的信息；三是組織學(xué)生觀看愛國教育影片，如《長津湖》《八佰》等電影及《改變世界的戰(zhàn)爭》等紀(jì)錄片，利用影片給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激和精神刺激，使其直觀感受戰(zhàn)爭，感受中國人民不畏犧牲的偉大精神，增強(qiáng)其對(duì)家與國的認(rèn)識(shí)。通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓教材中的歷史知識(shí)活過來，學(xué)生無須一味地死記硬背，通過實(shí)踐滲透性理解和記憶，提升其社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其民族認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)其愛國情懷及不屈不撓的民族精神。

綜上所述，新課改背景下的歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，凸顯歷史課程的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視歷史課程所具有的德育特性，明確高中學(xué)生的德育需求，從教學(xué)方法、教學(xué)資源上全面著手，利用一切契機(jī)滲透德育，體現(xiàn)德育與智育的深度融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)接受思想品德教育，促進(jìn)其身心健康，為其個(gè)人成長及社會(huì)發(fā)展提供助力。