王芳超

（貴州省凱里市旁海中學 貴州 凱里 556000）

在以往的初中物理教學課堂，老師只是單純的介紹課本中的理論知識，并沒有考慮學生對于難點知識的理解程度，導致很多學生因為物理學科的難度而產生恐懼心理，失去對于理論學習的興趣。初中物理是打基礎的階段，而且很多學生在以后的高中階段也會繼續(xù)物理的學習，這就需要老師們改變自己的教學觀念，為學生講解物理的重要性，通過實驗教學的方法改變學生對于物理學科的印象，引導學生真正融入課堂教學。而且老師在實驗教學時也需要變革傳統(tǒng)的教學觀念，結合學生在日常生活中經常遇見的案例，通過簡單的實驗器材為學生設計物理小實驗，讓學生可以在課堂上通過觀看操作好的教學實驗，更深層次去理解教學內容，培養(yǎng)學生的思維能力。

1.小實驗在初中物理教學中的作用

1.1 營造輕松的課堂氛圍，提升學生的物理興趣

在具體的實驗中觀察物理現(xiàn)象、掌握物理知識，這是學生感知、認識世界的一個重要方法，是學生進行科學研究的關鍵。將小實驗應用到初中物理課堂上，能夠很好地激起學生對物理的興趣，通過教師的有效引導，能夠讓學生在親自操作中感受物理知識的形成，真切的體驗其中的樂趣，并促使學生積極的參與到課堂教學中來。比如，在第一節(jié)實驗課上，教師可以通過演示的方式為學生展示多個物理小實驗，以激發(fā)學生的學習欲望。選擇演示實驗的內容有很多，其中大氣壓強就是其中一個，教師可以事先準備一張小紙片和一個裝有大半杯水的塑料杯，為學生們演示在脫離了手支撐的情況下，杯中的水也不會撒出來。此外，教師還可以將班內學生進行分組，來體驗大氣壓強的存在，以提升學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習。

1.2 發(fā)展學生的物理思維，增強師生交流

小實驗的應用不僅可以深化學生對物理知識的理解，還能有效地增強師生交流。在小實驗教學中，通過教師的有效指導，可以很好地緩解學生的緊張心理，進而提升學生的學習動力。例如，在進行“凸透鏡成像”相關實驗的過程中，取一根點燃的蠟燭，并按照順序將其固定好，并調節(jié)好凸透鏡、光屏的位置，使燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心處于同一高度，通過移動蠟燭的位置，讓學生觀察、記錄象距和象的特點，引導學生認識物理知識都是在大量實驗中形成的，通過對實驗現(xiàn)象的反復觀察、驗證，引導學生建立起科學的物理思維，為學生日后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

1.3 降低學生自學的難度

初中階段的學生經歷尚淺，在遇到難題的時候不能自行解決，對一些新的物理概念一知半解，想不通時就會產生畏難的心理，這會在很大程度上降低學生的自學效果。如何才能更好地解決這一難題？小實驗是一個很好地方法。比如，將煮熟的雞蛋放入冷水中置其完成冷卻后，要比不放入冷水好剝的多，以此來印證熱脹冷縮的性質。小實驗起的是引導的作用，能夠幫助學生更好地理解物理概念，進而降低學生的學習難度。在進行小實驗的過程中，通過學生的積極參與、研究分析等，促使學生掌握正確的學習方法，這極大的調動了學生的積極性和主動性，其教學效果非常明顯。

1.4 為學生提供動手機會，挖掘創(chuàng)造潛力

在新課改的教育背景下，初中物理實驗的開展也有了新的標準，其中提出在物理課的實驗環(huán)節(jié)當中教師需要讓學生充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，自行創(chuàng)作一些有價值的物理實驗，在這樣的過程中也能夠讓學生明白物理實驗與生活的關系。在教育過程中教師必須要充當引導者的作用，引導學生主動創(chuàng)作實驗，在老師的引導和鼓勵下學生的動手與創(chuàng)新能力會有所提高，長此以往學生會變得善于發(fā)現(xiàn)，也會養(yǎng)成良好的學習習慣。在物理教學中加入小實驗環(huán)節(jié)對教學質量的提高有很大的幫助，在創(chuàng)作參與物理小實驗的過程中，學生們會對物理這一學科有全新的認識，可以幫助學生更好的學習成長。

2.小實驗在初中物理教學中的應用策略

2.1 設置合適的課前實驗活動

物理知識體系復雜而煩瑣，各單元各章節(jié)理論彼此制約，相互交叉，學習起來較為困難。這就要求教師通過具體的物理實驗將物理知識具化出來，化繁為簡，化難為易地傳授給學生，并指導學生實踐運用。然而課堂時間是十分有限的，所以教師必須注重課前時間的運用。通過正確的課前導入和課前預習活動，使學生對所要學習的物理知識有一個初步的印象，防止學生在課堂學習中因為物理知識的復雜、生疏、抽象而畏懼學習，降低學習效果。比如教師可以依據初中生的生理發(fā)展狀況、心理活動特征與具體的物理知識狀況，設置合適的課前實驗活動，使學生在提前預習課本知識的基礎上，自編實驗內容與實驗步驟，驗證實驗結果，為即將開展的課堂學習活動順利開展打下基礎。以“熱脹冷縮”的知識學習為例，在課前的預習活動中，教師可以要求學生從家中帶一個普通饅頭、袋裝牛奶等日用品，學生們可能通過蒸氣加熱、熱水浸泡等方式觀察饅頭、牛奶等在溫暖與寒冷環(huán)境下的不同狀態(tài)，具體的操作步驟由學生自己實施，在具體操作中，學生會粗略了解熱脹冷縮的基礎知識，為即將開展的課堂學習活動順利開展打下基礎。

2.2 分析課程內容，設計可操作性小實驗

要在初中物理教學中應用小實驗，教師首先要對課程內容進行全面的分析，進而結合當前的教學條件構思，確保能夠在課堂中完整地操作，激發(fā)學生興趣的同時，幫助他們從更直觀的角度來理解物理知識。具體設計中，教師需要從以下幾個方面考慮，首先，小實驗的目的是輔助授課，幫助學生以形象化的方式徹底理解知識，了解原理，所實驗的設計不能喧賓奪主，要保證在合理的時間內傳遞有效信息，使學生牢固掌握理論知識；其次，小實驗設計既要分析操作工作和操作流程，還需要考慮農村中學生的物理基礎能力和思維方式，同時還需要保障安全性。比如一些實驗的設計盡可能要采用簡單的工具和操作流程，以在思維上另外，所以啟發(fā)學生，讓他們可以在課后自主實驗，樹立物理學習的積極性[3]。設計的小實驗要呈現(xiàn)核心知識，能夠讓學生在經歷知識的過程中明確重心，獲取關鍵內容。比如在了解電磁知識的過程中，如若采用電磁鐵來展示其原理，則會引發(fā)學生的思維誤解。因此，教師需要深入分析物理課堂內容，全面聯(lián)系學生的實際狀況和客觀條件來設計可行性的小實驗。

2.3 掌握學生特點，有效貫徹實驗

在初中階段，由于大部分學生在此之前所接受過的教育方式以及教育內容都會存在一定的不同，所以學生所呈現(xiàn)出的學習能力、學習特點以及學習習慣也會存在較大的差異。在教學活動開展的過程中，倘若教師應用統(tǒng)一的標準以及統(tǒng)一的內容對學生進行引導，那么就會導致學生產生過高的抵觸意識，也會導致學生呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。比如針對于學習能力較強的學生來說，其會認為教師所講解的內容過于簡單，從而會產生懈怠心理；而針對于一部分學習能力較差的學生來說，其可能會認為教師所講述的內容難度過高，從而對其產生抗拒意識，甚至會因此而錯失學習信心。因此在開展實驗教學的過程中，教師們就應該尊重學生參加的個體差異，以此為基準，對實驗內容進行有效分層，通過分層實驗的方式對學生進行引導。例如，當教師在引導學生開展《聲音的產生與傳播》這一個實驗時，就可以先按照學生的能力對學生進行分組，將能力較強的學生分為A組，將學習能力一般的學生分為B組，將學習能力較差的學生分為C組；然后教師可以要求A組的學生通過觀察微課視頻的方式自行進行實驗設計，通過制作簡易電話的方式，對聲音的傳播形式進行了解，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維；針對于B組的學生，教師可以要求其對教材內的信息進行了解，并結合教材內的實驗步驟進行實驗操作，通過拍打桌子，隔離空氣的方式，對聲音的傳播介質以及傳播條件進行探索，夯實學生的學習基礎；而針對于C組學生，教師可以設計一些趣味性較強的小實驗，比如利用空紙杯以及毛線進行聲音傳播，使得學生能夠意識到物理學習的樂趣，調動學生的學習主動性，推動學生的綜合發(fā)展。

2.4 開展生活化小實驗

對于物理知識，其本質上屬于對生活現(xiàn)象高度概括及總結，同時物理實驗也屬于對生活現(xiàn)象的論證。在初中物理教學中，教師還可以組織學生開展生活化的小實驗，讓學生可以在生活中加深對知識的理解、感悟，促進學生物理應用水平提升。初中物理教師在日常教學中，可以根據學生的生活，設計多樣化的小實驗，讓學生借助形象有趣的實驗來體會到物理知識的形成過程。例如，在“力的相互作用”學習中，教師可以引入學生日常生活中比較常見的滑冰場景，在推別人的時候，別人向前而自己卻向后，借助生活化探究來強化學生理解。如在指引學生思考“浮力與哪些因素有關”時，教師就可以為學生準備一些材料，讓學生自己動手制作一個小船，然后將小船放在裝有水的盆子中，接著將各種物體裝入小船中，看看什么時候小船會沉下去，并思考為什么會沉下去?通過這樣的小實驗，會在很大程度上提高學生對浮力知識的理解，能促進學生思維發(fā)展。

結語

總之，作為初中物理教師，應該更新小實驗的內容和形式，使小實驗能夠從更多的角度進行設計，幫助學生盡快熟悉物理知識，提高物理知識的學習效率。在改進小實驗使用的過程中，要從學生的實際出發(fā)，客觀看待小實驗的作用，不斷更新教學教學改革，使小實驗的作用更加突出，應用更加廣泛，幫助學生盡快養(yǎng)成相應的學習習慣，并培養(yǎng)物理核心素質。