曹潤(rùn)霞

（環(huán)縣曲子鎮(zhèn)斗溝渠小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

前言

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行了全面的素質(zhì)教育。教育部在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了要強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)，其中包括各種數(shù)學(xué)技能如推理、運(yùn)算等，同時(shí)也包括創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)等。教師要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育，提高教學(xué)水平和教學(xué)品質(zhì)，必須不斷提高核心素養(yǎng)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。尤其是在教育水平較低的地方，更應(yīng)該把提高核心素養(yǎng)作為自己的職責(zé)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 信息化教學(xué)能力不足

新的"網(wǎng)絡(luò)+教育"模式已經(jīng)成型，教師在"網(wǎng)絡(luò)+"的基礎(chǔ)上提出了新的教學(xué)模式。目前，我國(guó)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于其自身的年紀(jì)和自身的實(shí)際情況，存在著一定的局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺少信息技術(shù)，不但會(huì)對(duì)小學(xué)教育的教學(xué)方式、課堂組織方式產(chǎn)生一定的沖擊，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的不利作用。由于網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式感到了疲乏，迫切需要一種與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于缺乏信息化的教學(xué)手段，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用[1]。

1.2 忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和主體訴求

一些老師把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是老師教給學(xué)生的東西，讓學(xué)生去學(xué)，如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)，那就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有用心去學(xué)。這一誤區(qū)不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)走向發(fā)生了偏差，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力產(chǎn)生了重大的負(fù)面作用。由于忽略了主體性需求，許多老師在教學(xué)計(jì)劃上總是采用同一或類似的教學(xué)模式。一些老師在教學(xué)中固守自己的教學(xué)思想，完全忽略了學(xué)生之間的特點(diǎn)和差異，忽略了新時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的新需求，從而使其作為教師的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)提升的重要功能的發(fā)揮，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)和改革的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

2.1 信息素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都具備了一定的知識(shí)素養(yǎng)，這直接關(guān)系到其教育的品質(zhì)。信息素養(yǎng)是指教師具備獲取、分析、加工和利用的基礎(chǔ)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)是影響其教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能使其從"體驗(yàn)"走向"數(shù)據(jù)"。如果掌握了一定的技術(shù)，就可以加強(qiáng)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)估，逐步形成全面的評(píng)估體系，從而更好的指導(dǎo)老師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。例如，教師如果把自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，就能對(duì)每一名學(xué)生的困難進(jìn)行精確的分析，從而了解學(xué)還是那個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。根據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在不同的情況下，所面臨的問(wèn)題也是不同的，有的同學(xué)理解的很緩慢，如果老師能找到學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生從一個(gè)沒(méi)有天賦的人變成一個(gè)優(yōu)秀的人。可見，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的[2]。

2.2 整合數(shù)學(xué)知識(shí)與能力素養(yǎng)

教師必須具備基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是一種專門的能力，只有具備了一定的專業(yè)知識(shí)，才能不斷地拓展教育的內(nèi)容。教師的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)決定了其發(fā)展的關(guān)鍵因素，也需要對(duì)其它學(xué)科的基礎(chǔ)和與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)老師要不斷地累積數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，探索有關(guān)的理論與數(shù)學(xué)的文化，把自己所掌握的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其關(guān)鍵素質(zhì)就是能夠積極地推動(dòng)課程變革，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，從而使其能夠自覺(jué)地承擔(dān)起責(zé)任，從而提高教學(xué)水平。數(shù)學(xué)教學(xué)整合能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維水平是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的重要條件，立足于各種素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，適時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思。

3.新時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的策略

3.1 立足現(xiàn)實(shí)情況提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握、編排、教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施等方面。首先，要對(duì)教材進(jìn)行全面的研究，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)，是進(jìn)行教學(xué)的先決條件和依據(jù)。青年教師可以從資深的老師那里得到一些關(guān)于教學(xué)的心得和方法，理出一套完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師要按照教材的編排和思路來(lái)制訂和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，最好采用實(shí)例和易于學(xué)生理解的方法。這種方法既是新時(shí)代需要的，又是最有效、最有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。教師在實(shí)踐中提高教師的設(shè)計(jì)教學(xué)技能，只要敢于嘗試，敢于設(shè)計(jì)，一定可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。此外，在實(shí)踐中，老師應(yīng)該采用小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式進(jìn)行教學(xué)，小組合作可以有效地提高合作意識(shí)和探究精神，動(dòng)手實(shí)踐可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐技能，使其充分利用自己的特長(zhǎng)，從而達(dá)到提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

3.2 不斷補(bǔ)充完善自身職業(yè)技能

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要在自己的專業(yè)能力中，不斷地提升自己的專業(yè)能力，為自己的專業(yè)能力提供更多的幫助。在新的歷史條件下，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地參加各類教師評(píng)選活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，每月或者每一季提交工作報(bào)告，開展聽課。在城鄉(xiāng)差距較大的情況下，小學(xué)教師在素質(zhì)上存在較大差距，教師資歷差距較大，要縮小城鄉(xiāng)差距，教師要始終堅(jiān)持"不斷學(xué)習(xí)"的心態(tài)。除了加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)教育的老師還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編排，用精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能以通俗易懂的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，各級(jí)政府、各相關(guān)單位也要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，給廣大小學(xué)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間和舞臺(tái)，把提高綜合素質(zhì)的目的轉(zhuǎn)化為實(shí)際。

3.3 教學(xué)過(guò)程之中傳遞數(shù)學(xué)價(jià)值

小學(xué)的教育意義不在于通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)達(dá)到教育的目的，也不是為了能夠在最后的測(cè)試中獲得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，更重要的是讓學(xué)生具備了一定的運(yùn)算能力，將自己的數(shù)學(xué)思想和情感傳遞給學(xué)生，從而形成一種終生的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上去，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，讓基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教育朝著更好的方向發(fā)展，讓基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師的未來(lái)有更大的發(fā)展前景。對(duì)于許多問(wèn)題，教師可以通過(guò)各種方法來(lái)解決，教師可以通過(guò)各種方法來(lái)解決問(wèn)題，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師體會(huì)到數(shù)學(xué)意義。教師可以把日常的數(shù)學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的意義。教師也可以提出問(wèn)題給同學(xué)們，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的可貴。在數(shù)學(xué)教育中，有很多方法可以把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)求知欲[3]。

3.4 結(jié)合時(shí)代需求轉(zhuǎn)變教師角色

在新時(shí)代的教育需求下，教師的作用越來(lái)越大，不再只是一個(gè)講道、一個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)師，而是一個(gè)教授知識(shí)體系的開發(fā)者，一個(gè)課堂的領(lǐng)路人，一個(gè)學(xué)生距離最近的教育者，一個(gè)踐行著數(shù)學(xué)的靈魂的人。在時(shí)代的需求下，如何發(fā)揮好教師的多種作用，改變自己的角色，這也是提高教師核心素養(yǎng)的一種有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)該緊緊抓住與其他學(xué)科的聯(lián)系，將各個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容盡量聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠有條理的進(jìn)行系統(tǒng)的研究?；鶎有W(xué)數(shù)學(xué)老師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該清楚地了解自己的知識(shí)和所不知道的知識(shí)，并以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的研究。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，教師應(yīng)該在教學(xué)中融入更多的學(xué)習(xí)要素，商品、交易、股票等都可以成為教學(xué)材料，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型，使學(xué)生與數(shù)學(xué)的聯(lián)系更加緊密。而作為數(shù)學(xué)精神的推動(dòng)者和傳播者，在數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的熱情展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中被數(shù)學(xué)的精髓所感染，從而找到了真正的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的研究不是一蹴而就的事情，教師要經(jīng)常給學(xué)生們新的思維方式，讓學(xué)生從不同的視角去考慮，這樣才能讓更多的學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，積累自己的知識(shí)，為自己的數(shù)學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的在職成長(zhǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)生涯是其核心構(gòu)成要素，首先，就其本身的發(fā)展路徑來(lái)看，在進(jìn)入學(xué)校后，教師們的自我發(fā)展有兩個(gè)方面。首先，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行經(jīng)常性的教育訓(xùn)練，使之能夠持續(xù)地完善其教育理念。第二，就是要有意識(shí)，許多老師在進(jìn)入工作崗位后，都會(huì)進(jìn)行定期的訓(xùn)練，或者是利用各種途徑來(lái)增強(qiáng)自己的技能。兩者都能對(duì)老師的自我發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。其次，一些教師在新時(shí)代的教育實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到自己對(duì)課程改革存在著抗拒心理。在新課標(biāo)改革全面推行的今天，由于受個(gè)人及主觀的原因，許多老師并未主動(dòng)適應(yīng)新課標(biāo)。相反，對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行存在著較為負(fù)面的心態(tài)。但是，在職成長(zhǎng)可以讓老師們自覺(jué)地克服對(duì)新課程改革的抗拒，無(wú)論是協(xié)助老師自我發(fā)展，亦或是讓老師們接受新課制的推行，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生正面影響。在多年的教學(xué)改革與科研工作中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了完善，為教師的持續(xù)培養(yǎng)搭建了一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，要解決目前存在的問(wèn)題，必須繼續(xù)大力發(fā)展現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化、針對(duì)性和系統(tǒng)化，繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)教育工作要求教師的核心素養(yǎng)要有相當(dāng)程度的提高，以往的教育在部分地區(qū)的發(fā)展受限制。但是近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門加大了對(duì)基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師的扶持力度，身為基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要、有責(zé)任、有義務(wù)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求、順應(yīng)教育部門要求在實(shí)踐教學(xué)和不斷學(xué)習(xí)中提升自身核心素養(yǎng)，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。相信在不久的未來(lái)，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師事業(yè)定能更取得更好的發(fā)展。