姚克儉

（甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學(xué) 甘肅 白銀 730700）

進(jìn)入到初中階段之后，語文課程在知識容量、知識點間作用方式以及考查難度等方面均對學(xué)生提出了更高、更多的要求，而這些要求無疑需要學(xué)生具備更為良好的學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣方能被滿足。在過去很長一段時間里，很多初中語文教師對學(xué)生的潛能激活工作沒有投入足夠的重視，習(xí)慣于依托現(xiàn)有的視角來看待教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計，沿用“師本位”的思維執(zhí)行知識、技能教授，最終讓學(xué)生在事實上淪為課堂的“附屬品”——這對于他們課程核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的提高與激活無疑是非常不利的。因此，為了進(jìn)一步彰顯素質(zhì)教育的核心含義，小學(xué)語文教師必須要采取果斷措施加大對學(xué)生思維靈感和學(xué)習(xí)能量的激活。

1.踐行分層教學(xué)理念，細(xì)化潛能激活路徑

1.1 優(yōu)化學(xué)情信息的整合渠道和方法

從宏觀層面來看，“學(xué)情”是一個相對復(fù)雜的概念，它并不特指學(xué)生的課程知識學(xué)習(xí)能力和前段儲備，還包括學(xué)生的思維模式、理解習(xí)慣以及個人的興趣和性格等諸多內(nèi)容，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有著較大的影響；除此之外，初中語文教師還要在學(xué)情搜集的路徑上做出進(jìn)一步的豐富，除了繼續(xù)保留課堂觀察和試卷、作業(yè)分析外，還要通過日常談話和家校合作等方式獲取更多、更全的資訊，從而讓自己手頭的參考信息更加翔實、準(zhǔn)確、細(xì)致。

比如，教師可以在課堂教學(xué)中擴(kuò)大隨堂提問的對象范圍，讓每個學(xué)生都能有一個和自己互動的機(jī)會，并通過觀察學(xué)生的作答狀態(tài)、分析學(xué)生給出的回答來判斷其語文學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識掌握程度；在課下，教師也要多和學(xué)生做多主題的交流，在談話中獲悉學(xué)生的日常愛好和人際性格，同時對他們的語文素養(yǎng)儲備形成比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

1.2 制定差異化的課程教學(xué)方案

在順利完成上一階段的工作之后，初中語文教師便要綜合已有的信息內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們整體的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力將他們劃入到不同的學(xué)習(xí)層級當(dāng)中，在后續(xù)教學(xué)過程中對不同層級的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容、方法、維度和評價體系。這樣一來，學(xué)生們就得到了與自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)最匹配的綜合引導(dǎo)，既避免了因標(biāo)準(zhǔn)過高而帶給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，也能讓學(xué)生得到最具正向牽引力度的知識與技能訓(xùn)練。

例如在設(shè)計“病句修改”這一部分的專題教學(xué)方案時，對于那些在這方面基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可將“主語缺失”、“語義重復(fù)”、“歧義”等病句類型作為主要教學(xué)內(nèi)容，并以“判斷病句類型并正確修改”作為基本要求；而對于能力比較突出的學(xué)生，教師則可將教學(xué)側(cè)重轉(zhuǎn)移到“句式雜糅”、“主語錯位”等更有難度的病句類型上，同時要求學(xué)生不光要改正病句，還要盡可能提出多種正確的修改方案。

2.推進(jìn)小組互動學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建潛能激活平臺

2.1 在課程講解中樹立“留白意識”

由于“保姆”式教學(xué)思維的長期作用，有不少初中語文教師為了能夠讓學(xué)生更好地消化知識信息，在教學(xué)過程中習(xí)慣于“精耕細(xì)作”，將所有的知識內(nèi)容都拆解到最細(xì)程度；然而這種模式卻容易讓學(xué)生對教師形成嚴(yán)重的知識依賴，沒有給他們以充分思考和鍛煉的機(jī)會。為改變這一局面，初中語文教師要在教學(xué)過程中做到“點到為止”，不要代替學(xué)生做好所有的分析工作，而應(yīng)留出一些相對簡單或具有較大思考空間的問題作為小組討論課題供學(xué)生自主解決，如此才能讓學(xué)生真正去“學(xué)習(xí)”，并在這個過程中切實感受到運用所學(xué)技能去分析問題、整理答案的方法與效果。

例如在講解《社戲》這一篇課文時，教師可以首先完成對文中基本知識的串講，在學(xué)生形成一定的理解基礎(chǔ)后可提出這樣一個問題：“‘我’在看戲時明明覺得昏昏欲睡，可為什么卻在結(jié)尾處說自己再也沒有看過當(dāng)年那樣的‘好戲’呢？”并組織學(xué)生以四人小組的形式開展討論。如果學(xué)生的討論陷入了瓶頸，教師則可問一個提示性的問題：“很多人都覺得童年是最幸福的，可明明大多數(shù)人在童年時只能玩一些很簡單的東西，那它為什么是最幸福的呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出“‘好戲’不是指戲，而是指童年的美好”這一結(jié)論。

2.2 完善學(xué)生結(jié)組指導(dǎo)工作

可靠的團(tuán)隊是完成任務(wù)、取得成果的核心要素，對搭檔的正確選擇是實現(xiàn)高質(zhì)量合作的關(guān)鍵所在。初中生的思維模式還有很強(qiáng)的“一維”性，考慮事情時很難做到面面俱到，因此在選擇結(jié)組搭檔時必須要得到教師的必要指導(dǎo)。初中語文教師在幫助學(xué)生選擇合作伙伴時，一方面要保證每個小組中同時存在處于不同學(xué)習(xí)檔位的學(xué)生，從而確保學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源的正向流動；另一方面還要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)短板和優(yōu)勢的互補(bǔ)、互促；此外還要在不影響合作學(xué)習(xí)效果的前提下對學(xué)生們之間的人際關(guān)系予以必要的照顧。

比如在開展習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)時，教師可以將學(xué)生們劃分成四人討論小組，并在每組中按照“1:1:2”的比例來分配在習(xí)作方面分別處于高、中、低層級的學(xué)生，以保證學(xué)生之間擁有習(xí)作思維資源正向流通的條件；同時還要考慮到不同學(xué)生在素材積累、技法理解以及文筆等方面的優(yōu)勢，使各組成員能夠分別負(fù)責(zé)某一項具體工作，進(jìn)而取得良好的訓(xùn)練成果。

3.組織實踐應(yīng)用活動，強(qiáng)化潛能激活力度

3.1 依托代入式場景活動開展教學(xué)引導(dǎo)

無可置疑的是，初中語文主要的教學(xué)載體是教材中的課文，而幾乎所有的課文都具備較強(qiáng)的社會場景反應(yīng)效力。出于對這一客觀事實的認(rèn)識，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中有意識地設(shè)計、開展一些場景還原性的實踐活動，幫助學(xué)生將課文中的社會場景帶入到教室里，一方面讓學(xué)生能夠獲得更為真實、有代入感的場景認(rèn)知，另一方面使學(xué)生在這種認(rèn)知的作用下對蘊(yùn)含在相應(yīng)場景中的知識和情感形成更有質(zhì)感的理解，同時還可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂“一舉三得”。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話課文時，教師可以提前布置好相應(yīng)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由結(jié)成若干個小“劇組”，根據(jù)課文內(nèi)容自行撰寫劇本、分配角色，并可在條件允許的情況下準(zhǔn)備一些簡單的服裝和道具；課程正式開始后，教師要組織各個“劇組”輪番將自己準(zhǔn)備的舞臺劇表演給全班學(xué)生看，使學(xué)生們在觀看和表演的過程中真實感受故事情節(jié)和角色特點。教師也可以在道具和服裝的準(zhǔn)備方面為學(xué)生提供一些幫助，甚至可以參與到某個“劇組”中飾演某個角色，為活動的效果取得注入強(qiáng)勁助力。

3.2 依托語文趣味游戲開展教學(xué)引導(dǎo)

盡管已經(jīng)經(jīng)歷了一定階段的成長，但初中生仍在很大程度上依舊保留著小孩子愛玩、好動的天性，非常愿意參加一些有趣的游戲活動，并且時?？梢栽诨顒又姓宫F(xiàn)出自己更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維悟性。初中語文教師要有效利用學(xué)生的這一特點，在設(shè)計實踐學(xué)習(xí)活動時添加一些學(xué)生們喜聞樂見的游戲元素，讓學(xué)生在參加這種富有趣味性和參與感的活動時，既能感受到游戲的快感也能實現(xiàn)實踐能力和思考能力的強(qiáng)化，將“寓教于樂”的目標(biāo)落實到實處。為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，初中語文教師還可在游戲中加入一些競爭元素，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲為教學(xué)引導(dǎo)添加有力“加持”。

例如在強(qiáng)化學(xué)生古詩詞記憶和理解能力的訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生玩一場“你演我猜”的游戲：將學(xué)生們分成若干個小組，每組依次派出兩名代表參賽；兩名代表一人背對黑板，一人面對黑板；教師在黑板上隨機(jī)寫下一句學(xué)生們學(xué)過或者普遍知道的古詩詞，面對黑板的代表要在不說話的情況下依靠肢體表演（可借助道具）引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容；結(jié)果正確且用時最短的代表課文本組加一分，最后積分最多的一組便為優(yōu)勝者。

4.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，擴(kuò)大潛能激活成果

所謂“逆向思維”，是指通過與常規(guī)思維方向相反的思路來思考問題、解決問題的一種意識與能力。初中生受到的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響普遍較大，因而在看待問題、處理問題時喜歡依賴于教師的引導(dǎo)。為了打破這種格局，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，在設(shè)計一些問題或教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以通過“先結(jié)果、后論證”的方式來引導(dǎo)學(xué)生反方向地運用既有學(xué)習(xí)成果完成對知識和技能的運用，從而在思維和意識層面就培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的自主性。

比如在開展語言應(yīng)用訓(xùn)練時，教師可以提供給學(xué)生一段對話材料，將對話前半部分的內(nèi)容刪去，只留出最后的結(jié)尾部分，讓學(xué)生根據(jù)可見內(nèi)容和自己的日常經(jīng)歷、合理想象補(bǔ)充前半部分，使整段對話符合語言邏輯；同時教師還可在學(xué)生們的條件允許的情況下，鼓勵大家多想出幾種可能的前端對話內(nèi)容，看看誰設(shè)計出來的成果最有創(chuàng)意和精妙性。

結(jié)束語

古語云“授之以魚不如授之以漁”，真正有質(zhì)量的教育必然要以激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識為最高追求，這樣才能切實體現(xiàn)出教育的價值和真諦。初中語文教師要深刻認(rèn)識并大力踐行這一正確認(rèn)知，在日常教學(xué)中樹立起鮮明的“生本”意識和個性化教學(xué)思路，加大對學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的激活和利用，引導(dǎo)學(xué)生通過更為自主、能動、靈活的方式開展知識學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用，并逐步培養(yǎng)起他們善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的心態(tài)和習(xí)慣，從而為學(xué)生將來進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和課程素養(yǎng)的提高提供最為有力的保障。