施露梅

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

高中政治教學(xué)中合作探究與平衡發(fā)展是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。高中政治教學(xué)中合作探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，高中政治的理論由于具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性且抽象復(fù)雜、所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到枯燥而乏味且極具挑戰(zhàn)性由此產(chǎn)生逃避心理，要改變這一困境就需要通過(guò)合作式的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)性和積極參與度。與此同時(shí)，也可借此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和能力。因此，合作探究與教學(xué)便成為了當(dāng)今課堂教育教學(xué)改革進(jìn)程中的一項(xiàng)重要的研究課題。

1.高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的理論基礎(chǔ)

1.1 合作探究與獨(dú)立思考的界定

合作探究是指由教師在課堂上進(jìn)行的，以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)、互相討論以完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)形式能突破以講授為主、按學(xué)科知識(shí)來(lái)組織教學(xué)的單一而封閉式的課堂體系，從而轉(zhuǎn)變教師在課堂上滿堂灌的死板的傳統(tǒng)教學(xué)形式，能夠?qū)⒄n堂真正地交還給學(xué)生，通過(guò)師生之間以及學(xué)生之間互相辯論、研討、交流、啟發(fā)，從而探求新知，以達(dá)成共識(shí)解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。這種合作式的課堂活動(dòng)使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)囊延兄R(shí)，轉(zhuǎn)變以生動(dòng)活潑的形式去主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考，從而獲得啟發(fā)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并在解疑答惑中探索出新的認(rèn)知拔高知識(shí)的認(rèn)知度。合作探究與獨(dú)立思考的界定，在理論界上存在著不同觀點(diǎn)，有些人認(rèn)為兩者是并列關(guān)系、兩種概念相輔以調(diào)節(jié)和整合。合作探究就是指通過(guò)小組內(nèi)各成員相互協(xié)作來(lái)解決課堂問(wèn)題或者解決問(wèn)題，是一種集體性活動(dòng)形式或個(gè)人行為方式的教學(xué)方法和教育模式。高中政治教學(xué)中主要有兩種不同類(lèi)型的合作探索：首先以課堂為主體展開(kāi)討論式活動(dòng)；其次是通過(guò)小組協(xié)作的形式來(lái)開(kāi)展和推進(jìn)小組成員間交流互動(dòng)活動(dòng)等。在實(shí)際生活中有許多人認(rèn)為“合作探究”就是將一個(gè)班（或組）或者幾個(gè)班級(jí)作為主體來(lái)組織討論，這種粗略的認(rèn)識(shí)其實(shí)并不全面。

1.2 高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的關(guān)系

合作探究所要追求的共識(shí)是寓于獨(dú)立思考所產(chǎn)生的差異性之中的，所以獨(dú)立思考便是合作探究這種合作式學(xué)習(xí)模式的前提及基礎(chǔ)。合作探究的活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是建立在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的概況、總結(jié)、反思、升華，并由此實(shí)現(xiàn)了達(dá)成共同意識(shí)的完善和提升。在兩者的協(xié)調(diào)和整合中教師的角色才能夠真正從以往傳統(tǒng)的課堂掌控者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、研究性活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)能力直接會(huì)影響高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的沖突平衡的預(yù)期效能，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先由于教師在課堂上所引導(dǎo)的探究主體沒(méi)能讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究小組內(nèi)能成為一個(gè)整體中不可缺少的部分來(lái)進(jìn)行交流討論。其次，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)部分學(xué)生對(duì)即將參與的集體活動(dòng)的興趣。再次，教師所組合的探究小組或集體中部分學(xué)生缺乏對(duì)其他成員的信任或建立信任以及依賴(lài)性的情感認(rèn)同，不接納自己所在的集體。最后，部分學(xué)生由于自身主觀的原因如對(duì)抗性或逃避性人格等性格的原因而產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的抵觸心理甚至是反抗情緒等。這就要求教師在讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前先了解每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生的實(shí)際情況，在充分了解學(xué)情的前提下根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)好靈活且具可操作性的活動(dòng)方案，同時(shí)在活動(dòng)前就做好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)工作，盡量減少或者化解掉活動(dòng)中的可能性沖突，才能使教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的沖突能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)尋找到一個(gè)更加有效的平衡點(diǎn)。

2.合作探究與獨(dú)立思考的價(jià)值取向

合作探究與獨(dú)立思考的價(jià)值取向?qū)Ω咧姓谓虒W(xué)中，學(xué)生提出了更高層次、更全面地學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能只局限于知識(shí)傳授，而要做到這一點(diǎn)必須改變傳統(tǒng)教育思維模式。合作探究與獨(dú)立思考是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。合作探究與獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)平衡也學(xué)生要真正成為課堂活動(dòng)的主體，教師以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者以及參與者這三個(gè)角色參與到課堂活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，與學(xué)生相互配合并給予其支持，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成師生共同發(fā)展的重要方式與途徑；這有利于促進(jìn)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

3.高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的沖突與平衡的現(xiàn)狀

3.1 高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的誤區(qū)

由于高中政治課程的特殊性，合作探究與獨(dú)立思考在高中教學(xué)中是十分重要，但是，有些教師會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)學(xué)生小組而非學(xué)習(xí)共同體。其實(shí)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法也有很多原因：首先是沒(méi)有意識(shí)到高中生自主能動(dòng)性發(fā)展對(duì)教育改革具有重大意義；其次就是教師缺乏足夠動(dòng)力去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新能力等方面都有所欠缺；最后一點(diǎn)，合作探究與獨(dú)立思考在高中政治教學(xué)中所占比例過(guò)低。合作探究與獨(dú)立思考的理論體系已經(jīng)被建立起來(lái)。從我國(guó)高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到傳統(tǒng)教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各方面因素影響導(dǎo)致合作探究與獨(dú)立思考之間存在著一定沖突。

3.2 高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的成因

教師與學(xué)生之間的沖突。在教學(xué)過(guò)程中，由于高中政治課程的特殊性，很多老師習(xí)慣以自己為中心進(jìn)行授課。因此部分同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性和參與度；而對(duì)于小組合作模式下所涉及到的是師生間、學(xué)生互動(dòng)關(guān)系問(wèn)題等方面都存在著不同程度上產(chǎn)生矛盾與分歧。比如說(shuō)內(nèi)向型與外向型兩種類(lèi)型。前者是指高中生處于一個(gè)完全獨(dú)立思考能力比較強(qiáng)而又活躍學(xué)習(xí)氣氛較為輕松愉悅且充滿活力和朝氣蓬勃學(xué)習(xí)態(tài)度；后者則主要表現(xiàn)為中學(xué)生處在一種相對(duì)開(kāi)放、民主寬容自由平等氛圍之中但也有較低自我意識(shí)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌控者，這種壓抑的關(guān)系會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己不需要也沒(méi)有必要參與到課堂中，或者認(rèn)為參與是對(duì)教師課堂權(quán)威性的挑戰(zhàn)和不尊重，所以他們認(rèn)為不應(yīng)該也沒(méi)有必要去質(zhì)疑問(wèn)題并發(fā)表意見(jiàn)，這便阻礙了學(xué)生潛能的激發(fā)，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的積極性和能力。合作探究能遵循讓學(xué)生心靈得以釋放的原則，讓學(xué)生敢說(shuō)，合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生在為其所營(yíng)造的緊密而融洽的師生關(guān)系中，對(duì)自由地學(xué)習(xí)有了足夠的安全感并能真實(shí)地展現(xiàn)自我，充分獨(dú)立地從自己理解的角度去思考問(wèn)題表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的個(gè)性理解；合作探究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)造一種推心置腹的心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生由于緊張而產(chǎn)生的壓抑感，使學(xué)生能夠創(chuàng)新性地將自己的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái)。要更好地實(shí)現(xiàn)合作探究與學(xué)生獨(dú)立思考間的沖突平衡，合作探究和自由探索之間要達(dá)到相互補(bǔ)充、相輔相成，首先，從教師角度出發(fā)：第一點(diǎn)就是要求教師本身也是這個(gè)探究活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員，但在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)教師在活動(dòng)中的應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用和學(xué)生要體現(xiàn)主體的作用，教師擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、協(xié)助者已經(jīng)及評(píng)價(jià)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力；第二點(diǎn)是教師要調(diào)動(dòng)整體學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，要使活動(dòng)面向全體學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生都同等對(duì)待，要為學(xué)生打造每個(gè)人都能表現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，讓學(xué)生能在此活動(dòng)中共同發(fā)展；第三點(diǎn)是教師要有良好的溝通能力以及對(duì)集體活動(dòng)的理解力等綜合素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧提升，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)融合于整個(gè)活動(dòng)的始終，不能顧此失彼，切忌將整個(gè)探究活動(dòng)變成完全在教師一人完全掌控之下而開(kāi)展的毫無(wú)自由的談話活動(dòng)或是教師放任自流變成“放羊式”的無(wú)目的學(xué)生自由活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)任務(wù)的完成最終達(dá)到預(yù)期的或超出預(yù)期的效果，真正提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

4.合作探究與獨(dú)立思考的發(fā)展

高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考雖然存在著一定的矛盾和沖突，但也有其內(nèi)在的相輔相成的邏輯性，因此需要從不同角度進(jìn)行深入分析。我們要明確的是：在高中階段開(kāi)展合作探索時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心；小組討論時(shí)要注意民主平等、公平競(jìng)爭(zhēng)；教師對(duì)問(wèn)題的研究應(yīng)該具有創(chuàng)新精神以及開(kāi)放性等。從建國(guó)初期至新課改實(shí)施以前，由于國(guó)情和經(jīng)濟(jì)條件的限制使得人們對(duì)高中政治教學(xué)中合作探索還不夠重視，隨著教育教學(xué)改革的深入，合作探究的方法才得以逐步的重視，在運(yùn)用的實(shí)踐中才意識(shí)到合作探索能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使高中生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)自己生活環(huán)境以及社會(huì)背景有一個(gè)更清晰更深層次的認(rèn)識(shí)，也能讓他們更好參與到集體活動(dòng)當(dāng)中去；可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系等這些積極的品質(zhì)，這對(duì)于以后政治教學(xué)的順利展開(kāi)起到很大作用，因此小組內(nèi)成員之間需要保持一種民主平等的氛圍才能夠使合作探究與獨(dú)立思考共同平衡發(fā)展。

總結(jié)

本文主要以高中政治教學(xué)中合作探究與獨(dú)立思考的平衡為研究對(duì)象，在分析高中生的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了合作探究與獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)平衡是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力及其創(chuàng)新能力，也是新課改制度下不斷完善、轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有效探索。發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、小組討論頻率較低以及教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得并不充分等弊端。通過(guò)本章的教學(xué)探討，筆者獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：在高中政治課程中，合作探究更能體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)型、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。它有利于培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)中學(xué)生自主思考意識(shí)，使每個(gè)人都能參與，從而形成一種良好的團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高素質(zhì)教育的實(shí)效性。