吳慧娟

（甘肅省通渭縣隴陽學(xué)校 甘肅 通渭 743324）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，促使我國社會(huì)進(jìn)入了全新的時(shí)代，在此背景下，小學(xué)教育工作也迎來了重大變革。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生英語語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化小學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。從目前我國教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)來看，培育同學(xué)們的英語素養(yǎng)，有益于使之英語思維得以提升，協(xié)助他們學(xué)會(huì)良好的英語表達(dá)，掌握自主學(xué)習(xí)英語的方法，持續(xù)積累英語知識(shí)儲(chǔ)備，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)能力，繼而就會(huì)實(shí)現(xiàn)語言文化、思想品質(zhì)的升級(jí)，最終為同學(xué)的人生成長形成基礎(chǔ)?？梢?，通過小學(xué)英語教學(xué)工作的開展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，可謂是徹底創(chuàng)新了我國的教育模式，不但能夠助力學(xué)生成長成才，而且還可以顯著提升社會(huì)民眾的整體素質(zhì)。

1.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過綜合分析學(xué)校英語教師的課堂教學(xué)，再結(jié)合自己多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得知雖然核心素養(yǎng)這一理念已經(jīng)推行了很多年，但縱觀落實(shí)結(jié)果，仍舊存有很多方面的不足與亟待優(yōu)化之處，致使課堂教學(xué)切實(shí)難以培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。分析原因，主要體現(xiàn)在：

1.1 教師教學(xué)觀念滯后性強(qiáng)

現(xiàn)如今，依然有一部分小學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教師受限于固有思維觀念的制約，仍舊在課堂授課中沿用過往老舊的教學(xué)觀念、授課模式，僅僅注重學(xué)生英語成績、考試分?jǐn)?shù)的提升，并且單方面認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)是形式主義，最后還是落實(shí)于考試分?jǐn)?shù)之上[1]。為此，在開展小學(xué)英語課程活動(dòng)期間，會(huì)一直沿用“教師教、學(xué)生學(xué)”的灌輸形式，硬性要求學(xué)生背誦、刷題。在這種狀況下，即便能夠短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但卻很難保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，更加不益于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成，一旦如此，則很難達(dá)成新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 沒有明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能夠引領(lǐng)教學(xué)思路，而且教學(xué)目標(biāo)也是教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要參照依據(jù)。然而，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)中，依然有一部分教師因?yàn)檫^分依賴書本知識(shí)，從而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，在這種狀況下，則很難促使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以提升。究其原因，主要是由于教師在備課時(shí)沒有設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，因而使課堂教學(xué)過程混亂，條理不清，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能有效突破，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的能力提升不理想?，F(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念推行下，要求教師重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及情感價(jià)值觀念的培養(yǎng)，但由于缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，因而，很難保證小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成與提高[2]。

1.3 學(xué)生課堂主體地位被忽視

當(dāng)前時(shí)期，即便是在新課改視域下，但仍一大部分小學(xué)英語教師“重自己，輕學(xué)生”，這樣教學(xué)理念就會(huì)使學(xué)生一直處在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程知識(shí)，從而很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致。與此同時(shí)，由于在開展教學(xué)工作期間，教師不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力以及興趣喜好等選用實(shí)效性強(qiáng)的策略輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，所以難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，不益于小學(xué)生英語素養(yǎng)的逐步形成，甚至還會(huì)影響到今后的英語學(xué)習(xí)與自身綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

1.4 教師專業(yè)能力有待提高

身為小學(xué)階段的英語課程教師，想必知識(shí)技能能力都是達(dá)標(biāo)的，但一部分教師往往會(huì)忽視適時(shí)提升自身專業(yè)技術(shù)能力的必要性。究其原因，主要是因?yàn)槲覈逃恢贝嬖谥鴳?yīng)試制度，所以，受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，使得一些小學(xué)英語教師僅僅重視學(xué)生的成績，因而只以成績論學(xué)生，乃至有的教師只關(guān)心和重視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。教師作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是學(xué)生前進(jìn)方向的引路人，作為教師，不應(yīng)偏頗對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，有很多年輕教師，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行核心素養(yǎng)模式的教學(xué)時(shí)可能會(huì)稍顯吃力。在年齡較大的教師群體中，有些教師存在失去教學(xué)熱情，不及時(shí)更新教學(xué)理念的現(xiàn)象存在。

2.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵意義

2.1 有益于強(qiáng)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，不但要求學(xué)生擁有儲(chǔ)備各學(xué)科知識(shí)的能力，而且還要擁有良好的心理素養(yǎng)，以凸顯自身的競爭優(yōu)勢(shì)。因而，對(duì)于小學(xué)英語課程而言，教師在課堂授課期間，應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與表達(dá)能力、跨文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有益于學(xué)生在信息時(shí)代高效快捷的與人交流，幫助學(xué)生獲取信息；跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生了解與英語相關(guān)國家的文化與特征；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生在信息化高度繁榮的當(dāng)下具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，還沒有形成成熟的思維觀念，為此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠形成正確思想觀念的同時(shí)，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。

2.2 有益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

基于實(shí)際情況分析，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的“引路標(biāo)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，在教育教學(xué)工作開展期間選用實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方式方法能夠顯著提升課堂授課質(zhì)量。但現(xiàn)階段，仍舊有一部分小學(xué)英語教師在課堂授課期間選用講授為主的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式受應(yīng)試教育的影響，使教師在教學(xué)中拘泥于考試內(nèi)容，不益于小學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。然而，隨著新課改工作的大力開展以及核心素養(yǎng)教育理念的推行，促使教師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變以考試為主的教學(xué)思想，開創(chuàng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新教學(xué)模式，這對(duì)于小學(xué)生綜合能力的提高方面也一定會(huì)起到顯著的促進(jìn)作用[3]。

3.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，培育語言能力

現(xiàn)如今，情景教學(xué)法由于其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了教師與同學(xué)們的喜愛，在小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)普遍運(yùn)用。實(shí)際上小學(xué)時(shí)期的同學(xué)們，有明顯的好動(dòng)特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上會(huì)經(jīng)常性地走神，集中能力較差。相反，同學(xué)們對(duì)于那些新鮮的事物卻充滿了好奇心。所以教師可以很好地利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取情境教學(xué)的方式，來引起他們的注意力，繼而為核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)設(shè)條件。詳細(xì)來說，情境教學(xué)法主張教師營造虛擬的環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言表達(dá)的平臺(tái)，所以教師需要充分地發(fā)揮英語課本的作用[4]。例如，教授小學(xué)英語人教版“What can you do”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課前和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，引領(lǐng)他們回憶已經(jīng)學(xué)過的詞匯以及句式，同時(shí)還可以詢問學(xué)生掌握的技能，然后對(duì)于比較陌生的詞匯，教師可以告訴他們英語的表達(dá)形式，這樣就可以協(xié)助同學(xué)們?yōu)橹蟮妮^好發(fā)揮打好基礎(chǔ)。之后，教師可以讓同學(xué)們以圖片為主題，根據(jù)圖片里的場(chǎng)景來進(jìn)行語言的組織，首先可以要求學(xué)生進(jìn)行小組搭配合作，讓他們分角色進(jìn)行朗讀，然后學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)圖中人物的表達(dá)進(jìn)行改寫，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)造力。最后，教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)新的詞匯，并且在課程結(jié)束時(shí)，教師需要要求同學(xué)們完成“Do a survey”這一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生需要實(shí)際的勾選自己所掌握的技能，在這樣的過程中同學(xué)們可以更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也使之將知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系，培育語言能力，增進(jìn)核心素養(yǎng)。

3.2 巧妙設(shè)置問題，提升學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)時(shí)段的英語教學(xué)來說，教師還需要進(jìn)行巧妙地設(shè)置一些問題，通過問題的引導(dǎo)，能夠使同學(xué)們?cè)谡n堂中不走神、不左顧右盼，能緊跟老師的教學(xué)思路，從而有效消化所學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)效率穩(wěn)中有升。具體而言，良好的英語學(xué)習(xí)效率能夠幫助同學(xué)們更好地理解和掌握文本內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀語感和英語素養(yǎng)，所以教師要以提問的方式來激活學(xué)生的探究思維和求知欲望，使之能夠帶著疑問去思考和探究。例如，教授小學(xué)英語人教版“My favourite season”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以先讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和掌握“四季”的英文詞匯，隨后就可以試著詢問學(xué)生：“What's your favourite season？”并引導(dǎo)同學(xué)們用：“My favourite season is spring”這類句型回答，然后教師還可以繼續(xù)追問學(xué)生，讓其能夠說出自己喜歡某一季節(jié)的理由，這樣就可以通過問題引領(lǐng)同學(xué)們思考，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

3.3 進(jìn)行多元訓(xùn)練，加強(qiáng)課堂延伸

對(duì)于小學(xué)時(shí)期的英語教育活動(dòng)而言，教師還要能夠引領(lǐng)同學(xué)們展開多元訓(xùn)練，要注重課堂的延伸，這樣才可以使之英語核心得到進(jìn)一步的提升。具體而言，英語素養(yǎng)的培育需要依托相應(yīng)的訓(xùn)練，教師需要革新訓(xùn)練的方式，這樣就可以促使同學(xué)們更好地了解英語學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)其英語技能，并且還能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，展現(xiàn)出一定的探究能力。比如為了可以使同學(xué)們學(xué)會(huì)將所了解的英語知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中，那么就要做好讀與寫、寫與思的訓(xùn)練，要讓同學(xué)們?cè)陂喿x期間，依據(jù)自己積累的素材展開仿寫或者是造句。因此教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題，積極地完成課堂延伸，通過多元的訓(xùn)練促使同學(xué)們更為深入地做出理解[5]。例如：教授人教版小學(xué)英語“My family”這部分內(nèi)容之后，教師就可以將此作為主題，引領(lǐng)同學(xué)們展開訓(xùn)練，可以讓他們展開寫作創(chuàng)造，依據(jù)自己的生活，對(duì)家中的成員使用英語作出介紹，譬如外觀的介紹、性格的介紹等等。與此同時(shí)，還要做好拓展，讓同學(xué)們使用精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己對(duì)家庭成員的情感，這樣就會(huì)讓小學(xué)時(shí)期的同學(xué)懂得運(yùn)用英語語言的方法。需要注意的是，在開展訓(xùn)練期間，教師務(wù)必要恰到好處地引入生活內(nèi)容，然后在這個(gè)根基上，作出相應(yīng)的拓展和開發(fā)，比如說可以引領(lǐng)同學(xué)們觀看一些生活中的英文廣告或者電影，這會(huì)使同學(xué)們獲取更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的英語素養(yǎng)。

3.4 重視表達(dá)交流，增進(jìn)英語思維

基于英語核心素養(yǎng)來看，教師還需要多舉措增進(jìn)同學(xué)們的英語思維。在授課過程中，要能夠圍繞同學(xué)們自己的英語素養(yǎng)以及相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，來完成英文活動(dòng)的表達(dá)與交流。小學(xué)英語教師在引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)交流的時(shí)候，一定要從小學(xué)生的性格與特性出發(fā)，比如興趣點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)等等，然后為他們創(chuàng)建相應(yīng)的表達(dá)場(chǎng)景，要明確交流的主題，這樣才能夠讓同學(xué)們通過自身掌握的英語知識(shí)，對(duì)自己的語言作出建構(gòu)，然后與其他同學(xué)或者教師完成表達(dá)，形成英語思維，全面增進(jìn)自身的英語素養(yǎng)。例如，教授人教版小學(xué)英語“My friends”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為同學(xué)們?cè)谑谡n課堂上創(chuàng)建出相應(yīng)的場(chǎng)景，接下來讓他們使用英語針對(duì)“friend”這一主題完成對(duì)話，通過對(duì)話來進(jìn)行表達(dá)與交流。如此一來，就可以使之在這樣的場(chǎng)景之中，了解如何運(yùn)用英語思維作出表達(dá)與交流，在豐富基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)促使同學(xué)們形成良好的交際能力，增進(jìn)英語素養(yǎng)。

3.5 開展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生思考

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，教師還可以適時(shí)地展開一些實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)來促使同學(xué)們進(jìn)行思考，做出探究。英語學(xué)科雖然需要同學(xué)們更多地進(jìn)行記憶，但也需要學(xué)習(xí)者理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行思考與解答。所以教師要積極地開展實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們從多角度進(jìn)行思考，為他們指引路線，讓他們按照正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能使之逐漸掌握英語知識(shí)點(diǎn)，并取得良好的成績，還可以拓展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)培育英語核心素養(yǎng)的目的。故此，教師需要設(shè)置有價(jià)值和具有深意的實(shí)踐活動(dòng)，既要增進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，采用理解性的學(xué)習(xí)方式，幫助自己形成批判性的思維模式，從而進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“What can you do？”這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，譬如組織班會(huì)，讓同學(xué)們思考自己未來想要做的是什么事，并引導(dǎo)他們進(jìn)行了思考，然后用英語試著描述出來，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.6 優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)運(yùn)用能力

作為小學(xué)時(shí)段的英語教師，老師要全力培育同學(xué)們的英語素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)的形式，促進(jìn)小學(xué)生思維能力和的知識(shí)運(yùn)用能力的提升。具體而言，教師不能利用應(yīng)試教育理念，而是需要以長遠(yuǎn)的眼光，通過多樣化的教學(xué)形式，有效增進(jìn)同學(xué)們英語知識(shí)的運(yùn)用能力，使之可以正確利用語法知識(shí)，且掌握正確的英語發(fā)音。然而，由于小學(xué)英語為了完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，忽略了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，這樣也就無法促使同學(xué)們更加深入理解英語知識(shí)，所以教師一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)的形式。例如，教授小學(xué)英語人教版“Weather”這部分內(nèi)容時(shí)，除了需要引領(lǐng)同學(xué)們識(shí)讀“rainy”、“sunny”等天氣詞匯以及進(jìn)行了解和掌握語法以外，還應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的這項(xiàng)能力，比如，培養(yǎng)小學(xué)生能脫口而出“What's the weather like in……?”這樣的句式。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)詞匯和交流句式進(jìn)行了解，然后組織他們以小組為單位進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興致，還可以有效提升他們的英語知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)。

3.7 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，活化學(xué)生思路

質(zhì)疑能力也是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，所以小學(xué)英語教師需要能夠引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行質(zhì)疑，活化他們的思路，鼓勵(lì)他們探尋英語知識(shí)的內(nèi)在意義，感受英語知識(shí)的重要性，使得學(xué)生英語思維不斷塑造，繼而提升同學(xué)們的英語素養(yǎng)。所以，英語教師借助多元且有效的教學(xué)手段，幫助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的質(zhì)疑探索，在此過程中發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的規(guī)律。例如，教授小學(xué)英語人教版“Ways to go to school”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓同學(xué)們借助上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容說一說自己從家到學(xué)校的具體路線，讓他們說出自己乘坐的交通工具，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們討論一下假期和朋友出去玩，需要做一個(gè)路線規(guī)劃，從而引領(lǐng)學(xué)生借助自己所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此活動(dòng)過程中，教師可以故意說出一些語法有誤的句式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮自己的自覺能動(dòng)性。這樣的教學(xué)安排，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺探索，深入挖掘英語知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，感受英語知識(shí)的重要意義，展現(xiàn)自己的潛能，使學(xué)生的英語能力不斷鍛煉。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段是接受英語教育的初始階段，對(duì)未來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，伴隨著新課程改革，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力和質(zhì)量提升提出了更高的要求。因此，小學(xué)英語教師必須積極創(chuàng)新出滿足學(xué)生興趣的教學(xué)方法和思路，激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的逐漸提高。