黨志華

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在整體小學(xué)教育體系中，語文課程較為重要，由于語文涉及到的內(nèi)容較為豐富，所以語文教師必須要強(qiáng)化思想，創(chuàng)新理論，不斷的提升教學(xué)水平，合理實(shí)施情感教育。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施具有一定的重要性，但是部分教師沒有注意到這一點(diǎn)，影響了情感教育的滲透。除了語文學(xué)科之外，雖然也有學(xué)科具備實(shí)施情感教育的條件，但是語文學(xué)科是小學(xué)教育中的主要學(xué)科，更適合實(shí)施情感教育。據(jù)此，本文分析了相關(guān)問題，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

1.1 能豐富學(xué)生思想情感

在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施較為重要，較為必要，但是在現(xiàn)實(shí)情況中還有部分教師沒能夠真正的意識(shí)到這一點(diǎn)，影響了語文教學(xué)的效果。具體的說，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施能夠較好的對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的思想和情感進(jìn)行豐富，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，年齡較小，因此對(duì)周邊事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，即便學(xué)生不是很喜歡學(xué)習(xí)，但是其求知欲仍然存在，對(duì)很多事情都充滿著探索的想法。然而小學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的經(jīng)歷，在實(shí)踐方面的能力水平較低，情感方面的自控能力不強(qiáng)，嚴(yán)重對(duì)其身心健康產(chǎn)生了影響。在這樣的情況下，可以嘗試將情感教育的具體模式引入到國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助處于小學(xué)階段的學(xué)生正確把握情感的具體方向，對(duì)學(xué)生的情感控制能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感世界。

1.2 能陶冶學(xué)生情操

在小學(xué)教學(xué)中對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施還能夠較好的陶冶學(xué)生的情操。在很多成年人看來，小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的階段，陶冶情操還為時(shí)過早，實(shí)際上只有從小打好基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生在未來更好的對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)。情感教育的主要特征就是潛移默化的進(jìn)行開展。小學(xué)語文教學(xué)中存在著各種類型的文章和作品。在作品內(nèi)容中教師可以挖掘情感要素，培養(yǎng)小學(xué)生的健康思想。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，心理上并不成熟，缺乏對(duì)事物的正確判斷。在這樣的情況下，教師在語文教學(xué)過程中對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.3 能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解

雖然小學(xué)語文知識(shí)不具備較大難度，但是對(duì)于認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，他們往往會(huì)認(rèn)為語文知識(shí)較為困難，同時(shí)部分教師在教學(xué)過程中僅僅沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生施加了太多的壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生每天在學(xué)習(xí)語文時(shí)都存在著忐忑不安的心態(tài)，怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到教師的批評(píng)。在這種不良情緒下，學(xué)生很可能會(huì)逐漸形成厭學(xué)的心理，不愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)，缺乏對(duì)語文知識(shí)的理解。教師如果能夠在教學(xué)過程中對(duì)語文內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行挖掘，就可以達(dá)成與學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生具備共鳴的情況下，就能夠加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 能完善語文教學(xué)的基本內(nèi)容

應(yīng)試教育時(shí)代下學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師開展的語文教學(xué)完全以教材為依據(jù)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致語文教學(xué)存在著脫節(jié)的情況，內(nèi)容不夠全面，不能較好的達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施能夠較好的完善語文教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)榍楦薪逃旧砭褪钦Z文教學(xué)中的一部分，語文教學(xué)中的內(nèi)容存在著情感教育的因素，只是教師沒有對(duì)其進(jìn)行挖掘，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)，影響了學(xué)生的進(jìn)步。因此教師必須要通過情感教育的合理實(shí)施來對(duì)語文教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行完善。

2.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施問題

2.1 教師缺乏重視

在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施還存在著很多的問題，問題主要來源于教師及學(xué)生。如果不能發(fā)揮情感教育的作用，詮釋語文教學(xué)的價(jià)值，那么主要的責(zé)任主要在于教師。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多小學(xué)語文教師都沒有樹立良好的教學(xué)意識(shí)，缺乏對(duì)情感教育的重視，認(rèn)為學(xué)生只需要通過死記硬背來在考試中取得好的成績(jī)就算完成了任務(wù)。在減負(fù)增壓的理念下，教師在實(shí)踐過程中很少按照教育部門的具體要求開展教學(xué)，而是固執(zhí)的希望學(xué)生能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在考試中取得好的分?jǐn)?shù)。我國(guó)教育水平之所以與國(guó)外存在較大的差距，主要就是因?yàn)楹芏嘟處煹乃枷胼^為落后，能力較為低下。如果教師自身都不重視情感教育的問題，那么小學(xué)語文教學(xué)也就很難真正的發(fā)揮作用。小學(xué)語文的內(nèi)容具有一定價(jià)值，需要教師對(duì)其進(jìn)行挖掘，情感教育能否得到良好的實(shí)施決定著小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值。因此，教師必須要從改正自身的錯(cuò)誤做起，不斷提升意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，提升教學(xué)中實(shí)施情感教育的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

2.2 學(xué)生缺乏興趣

雖然學(xué)生缺乏興趣的主要責(zé)任仍然在于教師，但學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，自身缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，依然會(huì)嚴(yán)重阻礙其具體的發(fā)展。學(xué)生缺乏興趣是教學(xué)中的重點(diǎn)問題，是教學(xué)過程中必須要解決的核心問題。小學(xué)語文本身存在著很多吸引學(xué)生的因素，但就是因?yàn)榻處煹牟蛔鳛?，才?dǎo)致課堂氛圍較為單調(diào)、乏味。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行參與，所以必須要合理的激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生主動(dòng)性，完成對(duì)情感教育進(jìn)行實(shí)施的具體任務(wù)。如果不能解決學(xué)生缺乏興趣的問題，情感教育的實(shí)施也就失去了基本意義，雖然情感教育與教學(xué)的融入存在一定必要性，但關(guān)鍵在于學(xué)生能夠配合教師，全身心的投入到情感教育當(dāng)中，在學(xué)生缺乏興趣的情況下，即便教師精心的設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，也不能發(fā)揮具體的效果。

2.3 教學(xué)方法單一

小學(xué)語文教學(xué)方法較為單一阻礙了教學(xué)成果的形成，降低了教學(xué)的具體質(zhì)量。很多小學(xué)語文教師的執(zhí)教時(shí)間較長(zhǎng)，認(rèn)為自身經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在多年的教學(xué)中始終沿用常規(guī)的教學(xué)方法，不僅引起了學(xué)生的反感，同時(shí)也增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，與我國(guó)教育部門倡導(dǎo)的減負(fù)增效理念完全不符。此外教學(xué)方法單一也會(huì)導(dǎo)致情感教育無法得到實(shí)施，或者致使情感教育實(shí)施的效果不理想。盡管小學(xué)語文本身是所有學(xué)科中最具價(jià)值、最具魅力的科目，適合對(duì)情感教育進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不能夠解決教學(xué)方法單一的問題，那么所有的教學(xué)研究只能成為一種紙上談兵的形式主義，無法發(fā)揮具體作用。情感教育與小學(xué)語文存在著共通之處，語文學(xué)科中的很多內(nèi)容都有利于教師實(shí)施情感教育，在現(xiàn)實(shí)情況中很多教師認(rèn)識(shí)到了情感教育的重要性，但是教學(xué)方法的單一卻阻礙了情感教育效果的發(fā)揮，所以小學(xué)語文教師必須要想辦法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展多元化教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新式的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

2.4 師生缺乏互動(dòng)

部分小學(xué)語文教師習(xí)慣了高高在上的向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，卻沒有意識(shí)到自己在教學(xué)過程中的具體作用微乎其微，甚至一文不值。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師則需要承擔(dān)引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，如果缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，那么教師的具體存在價(jià)值也就無法在現(xiàn)實(shí)情況中得到詮釋。師生缺乏互動(dòng)的問題在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)過程中較為普遍，教師只顧在課堂上夸夸其談的向?qū)W生機(jī)械式的傳授理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的感受，部分學(xué)生對(duì)教師較為反感，因?yàn)樽约荷杂胁簧骶蜁?huì)被教師批評(píng)，這種惡性循環(huán)一旦形成，后果將不堪設(shè)想。教師為了避免誤人子弟，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，維護(hù)良好的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的想法并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是在情感教育的滲透方面，師生互動(dòng)本身就是實(shí)施情感教育的重要環(huán)節(jié)，教師必須要充分重視與學(xué)生的互動(dòng)問題，進(jìn)而更好的達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

3.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 教師加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視

正如前文所述，如果教師自身都不重視情感教育的問題，那么小學(xué)語文教學(xué)也就很難真正的發(fā)揮作用。語文教學(xué)的意義并不是讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是需要真正的提升學(xué)生的能力，完善學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施能夠豐富學(xué)生的情感世界，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師必須要加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，在業(yè)余時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力，多關(guān)注教育界的前沿信息，多查閱與情感教育相關(guān)的資料，借助小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容充分落實(shí)情感教育，讓學(xué)生能夠在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面得到發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視是開展語文教學(xué)中情感教育的基礎(chǔ)，因此教師必須要無條件的完成這一教學(xué)任務(wù)[3]。

3.2 通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其內(nèi)心還不夠成熟，因此比較容易接受形象且具體的事物，教師應(yīng)充分的利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開展語文教學(xué)的過程中合理構(gòu)建情境。如果只是單一的進(jìn)行語言分析和講解，那么學(xué)生很難真正的集中注意力，在這樣的情況下，即便教師投入了大量的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍然無法在實(shí)踐教學(xué)的過程中取得良好的教學(xué)效果。構(gòu)建情境主要就是教師借助圖片、音樂、視頻的方式來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在語文課堂上對(duì)生動(dòng)有趣的氛圍進(jìn)行構(gòu)建。例如，教師在講述與親情相關(guān)的課文時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)歷較少，在家庭環(huán)境中習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)，無法更好的對(duì)親情進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的領(lǐng)悟。視頻能夠?qū)W(xué)生造成一定程度上的視覺沖擊，能夠拉近學(xué)生與家人的情感，較好地對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教育，無疑能夠取得事半功倍的效果。除此之外，教師還可以通過課外活動(dòng)來構(gòu)建教學(xué)情境，例如帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等，通過室外教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生理解情感教育，完善情感教育的基本內(nèi)容。

3.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)方法

情感教育需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行實(shí)施，而不是強(qiáng)行滲透到語文教學(xué)的過程當(dāng)中。這也要求教師必須要對(duì)多個(gè)方面的情感教育內(nèi)容進(jìn)行完善與融入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語文課文中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)深入對(duì)其隱藏著的情感元素進(jìn)行挖掘，之后對(duì)其進(jìn)行拓展與整合，創(chuàng)新日常教學(xué)的基本方法。例如，在以雷鋒的故事為基礎(chǔ)開展教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中拓展一些雷鋒的事跡，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的思考。此外教師還可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生與其他同學(xué)分享現(xiàn)實(shí)中遇到過的感人事跡，將現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，如此能夠較好的給予學(xué)生情感體驗(yàn)，避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠清晰的感受到甘于奉獻(xiàn)的無私精神，從而獲得較好的情感共鳴，提升學(xué)習(xí)的具體效率。

在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師必須要以學(xué)生為主體[4]。不同學(xué)生所處的家庭環(huán)境存在差異，性格與認(rèn)知能力也有所不同，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生們往往會(huì)有不同的看法，對(duì)于同一個(gè)人、同一件事，學(xué)生的看法也存在較大差異。針對(duì)這一基本的情況，教師必須要客觀的看待學(xué)生差異，并通過小組教學(xué)法將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生能夠在與同學(xué)進(jìn)行交流、探討的過程中更好的對(duì)自己的情感態(tài)度進(jìn)行表達(dá)，充分的對(duì)其他人的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行吸收，有效的對(duì)語文教學(xué)過程中的情感教育進(jìn)行滲透。在小學(xué)語文五年級(jí)教材中《圓明園的毀滅》具有一定的代表性。在以此文為依據(jù)開展教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位自行的在課前收集一些與圓明園相關(guān)的資料，之后在課堂上安排代表對(duì)資料進(jìn)行展示。完成這一具體環(huán)節(jié)后，教師可以向?qū)W生提問，是什么人毀滅了圓明園？圓明園為什么會(huì)被毀滅。這些問題可以引起學(xué)生們的思考，尤其是在學(xué)生以小組為單位交流彼此看法時(shí)，能夠更好的讓學(xué)生牢記屈辱的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

3.4 對(duì)良好的師生關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建

師生缺乏互動(dòng)的主要原因就是教師不能平等地與學(xué)生相處。實(shí)際上教學(xué)活動(dòng)開展的主要對(duì)象除了教師就是學(xué)生，二者的互動(dòng)交流質(zhì)量將直接決定著教學(xué)得具體水平，同時(shí)也會(huì)關(guān)系到教師能否更好得完成教學(xué)目標(biāo)。因此，為了能夠解決問題，小學(xué)語文教師就必須要強(qiáng)化思想，深化理論，搭建平等和諧的師生交流體系，建立良好的師生關(guān)系[5]。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，在師生互動(dòng)的過程中本身就能對(duì)情感進(jìn)行交流，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此小學(xué)語文教師必須要對(duì)小學(xué)生的心理特征和發(fā)展需求進(jìn)行客觀的看待，學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角看待問題。部分教師想要維持教師的威嚴(yán)，希望能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此哪怕教師并不討厭學(xué)生，卻仍然會(huì)裝作嚴(yán)肅的樣子，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，希望能夠督促學(xué)生改正錯(cuò)誤并避免下次再犯，殊不知小學(xué)生的內(nèi)心較為敏感，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)其存在著不好的情緒，導(dǎo)致其與教師缺乏溝通，影響的教學(xué)的開展。所以教師應(yīng)站在平等的角度充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，避免嚴(yán)厲的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是需要注重教育過程中的引導(dǎo)和啟發(fā)功能，充分運(yùn)用自己的思想理念及言行舉止、道德品質(zhì)去影響學(xué)生，以身作則，與學(xué)生建立朋友的關(guān)系。如果教師能夠充分的尊重學(xué)生，自然也會(huì)被學(xué)生尊重，從而保證交流的和諧性。事實(shí)證明很多學(xué)生之所以不愿意全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主要就是因?yàn)榕c教師的關(guān)系不夠良好，反之學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的時(shí)間和精力，更好的提升情感教育的效果。如果教師與學(xué)生本身都沒有建立良好的關(guān)系，那么小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施效果也就可想而知。加強(qiáng)互動(dòng)后，教師以學(xué)生為主體，自己則承擔(dān)引導(dǎo)和啟發(fā)的責(zé)任，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)中取得良好的情感教育成果。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的經(jīng)歷，在實(shí)踐方面的能力水平較低，情感方面的自控能力不強(qiáng)，不利于其身心健康發(fā)展。在這樣的情況下，可以嘗試將情感教育的具體模式引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助小學(xué)生正確把握情感的具體方向，對(duì)學(xué)生的情感控制能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感世界。教師必須要對(duì)多個(gè)方面的情感教育內(nèi)容進(jìn)行完善與融入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合小學(xué)語文課文中的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)深入對(duì)其隱藏著的情感元素進(jìn)行挖掘，之后對(duì)其進(jìn)行拓展與整合，創(chuàng)新日常教學(xué)的基本方法，有效的對(duì)語文教學(xué)過程中的情感教育進(jìn)行滲透。