王佳怡

（江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出，小學(xué)音樂教師開始從小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)要求出發(fā)，探究具體的教學(xué)策略。奧爾夫音樂教學(xué)法在內(nèi)容和方法上都更加突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，和當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，適應(yīng)于小學(xué)音樂教育的開展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響

（一）學(xué)生發(fā)展單一化

傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，教師并沒有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性化需求，只是一味地按照音樂教材中內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取同樣的教學(xué)手法展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的單一化，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生發(fā)展單一化，不能滿足學(xué)生個性化的音樂學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)[1]。

（二）音樂學(xué)習(xí)模式化

傳統(tǒng)音樂教學(xué)思維和教學(xué)方法都比較落后，并且學(xué)校和教師都沒有認(rèn)識到音樂對學(xué)生發(fā)展的重要影響，對于音樂教學(xué)不夠重視。音樂教師的教學(xué)水平參差不齊，部分教師在講解中不夠重視對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中用模式化教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識不理解，不利于學(xué)生的音樂感知力和音樂理解力的發(fā)展，逐漸顯示出音樂學(xué)習(xí)模式化的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式陳舊化

音樂這門學(xué)科有著一定的復(fù)雜性，其中的知識也缺乏一個系統(tǒng)性。在日常的教育中，教師常常占據(jù)了主動，只單方面地灌輸知識，不和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。這樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生厭倦音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，無法在音樂學(xué)科中產(chǎn)生共鳴。

二、奧爾夫音樂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的意義

（一）“原本性”助完善人格

“奧爾夫教學(xué)法”的基本理念是“訴諸感性，回歸人本”，他認(rèn)為人類通過語言、歌唱、舞蹈和樂器演奏等形式來表達(dá)自己內(nèi)心的情感是一種與生俱來的本能。因此，教師要充分利用好奧爾夫教學(xué)法的“原本性”[2]，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對音樂的理解和感悟，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓每一位學(xué)生都能在音樂課堂中積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)中，通過多樣的教學(xué)活動啟發(fā)、提高和培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）“游戲化”促個性發(fā)展

“奧爾夫教學(xué)法”注重從學(xué)生出發(fā)，利用游戲的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。針對小學(xué)生活潑好動的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲是促進(jìn)教學(xué)開展的重要工具，“奧爾夫教學(xué)法”一改傳統(tǒng)的音樂教學(xué)面貌，通過組織游戲活動，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂，將游戲和音樂的動作、歌曲、節(jié)奏和語言緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）“即興式”提創(chuàng)造能力

“創(chuàng)造性”是奧爾夫教學(xué)法的一大特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師為學(xué)生提供展示自我、感悟音樂的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中，根據(jù)音樂即興表演，即興創(chuàng)作，進(jìn)一步體驗(yàn)音樂的自由組合過程，同時感悟音樂的魅力[3]。音樂創(chuàng)造力是音樂教學(xué)的首要目標(biāo)，教師可以充分利用奧爾夫教學(xué)法為學(xué)生提供即興創(chuàng)作的空間，在創(chuàng)作前為學(xué)生提供可參考性的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的最大效益。

（四）“娛樂性”提音樂審美

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂學(xué)科也有了新的教育需求。在當(dāng)前的教育中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在關(guān)注于學(xué)生的音樂審美、音樂興趣和音樂素養(yǎng)上，利用音樂的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。奧爾夫教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，其并不是單純地知識傳遞，而是努力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓音樂的課堂教學(xué)回歸到學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，利用一些娛樂式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在娛樂中培養(yǎng)自己的音樂審美能力。

（五）“實(shí)踐化”增感受能力

在教學(xué)時，教師應(yīng)重視突破音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分提倡學(xué)科的綜合教育理念。在音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的聽覺感受上。以往的教學(xué)中，教師都是逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱。這樣的教學(xué)方式，無法發(fā)揮音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。利用奧爾夫教學(xué)法，結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)踐化的音樂形式，加入音樂游戲、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，切實(shí)展現(xiàn)出音樂這門學(xué)科的魅力和價值性。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)中的運(yùn)用

（一）關(guān)注音樂感受，激發(fā)探究意識

根據(jù)教育部門的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)音樂教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生對音樂的不理解，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)模式化嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的音樂發(fā)展，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。為了增進(jìn)學(xué)生的音樂感受，激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師必須要注重對教學(xué)的設(shè)計和安排，保證學(xué)生在各種活動的帶領(lǐng)下深刻了解音樂的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的音樂感受，從多個維度提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)[4]。例如，教師在講解音樂歌曲之前，首先深入了解歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲表達(dá)的思想等，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與歌曲相關(guān)的信息，拓展歌曲的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生在了解歌曲背景的情況下學(xué)習(xí)音樂歌曲，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生對音樂的探究意識，從而在探索歌曲的過程中深入了解歌曲的內(nèi)涵，感受音樂的魅力。

以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊教材為例，當(dāng)教師在講解第四單元的音樂內(nèi)容時，首先，教師會帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《西倫達(dá)》這首歌曲時，為了保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對音樂感情和音樂內(nèi)容的了解，教師要從巴西兒歌的特點(diǎn)出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)歌曲信息，為學(xué)生展示富有巴西風(fēng)情的畫面，例如桑巴、足球和咖啡，陽光、沙灘和亞馬遜森林等，讓學(xué)生首先初步了解歌曲創(chuàng)作的背景。其次再向?qū)W生介紹這首歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生在吸收歌曲過程中采用多樣的舞蹈動作進(jìn)行集體舞的表演，感受歌曲的律動和節(jié)奏，在音樂和舞動下體會《西倫達(dá)》所傳遞的歡快氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生感悟熱情的巴西人民，從而增加學(xué)生的音樂感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究音樂知識的興趣。

此外，教師在音樂教學(xué)前也可以從節(jié)奏、旋律的練習(xí)開始，從朗誦入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟音樂的節(jié)奏，從聲勢入手，采用肢體語言教學(xué)，幫助學(xué)生了解基本的音樂動作，同時也可以加入器樂教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握能力，讓學(xué)生在奧爾夫教學(xué)法的帶領(lǐng)下感悟音樂的魅力，愉快地融入音樂實(shí)踐活動中。

（二）豐富音樂體驗(yàn)，發(fā)展審美情趣

奧爾夫音樂教學(xué)思想認(rèn)為，音樂教學(xué)應(yīng)該注重音樂與動作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣。因此，教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法展開教學(xué)的過程中要注重利用多樣的方式來豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，除了音樂理論知識的講解之外，教師可以運(yùn)用音樂小游戲來增進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力[5]。游戲教學(xué)法是最適應(yīng)于小學(xué)教學(xué)的方法，針對小學(xué)音樂課程，游戲教學(xué)法的運(yùn)用更具有講解游戲內(nèi)容的節(jié)奏型和目的性，教師利用游戲開展音樂教學(xué)，以吸引學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣為前提，精心設(shè)計游戲的內(nèi)容，幫助學(xué)生在游戲中獲得更多的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在游戲中進(jìn)一步感受音樂，進(jìn)一步豐富音樂的內(nèi)涵。

以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊教材為例，當(dāng)教師在講解第一單元的音樂內(nèi)容時，在章末會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂游戲《打花巴掌》，教師利用多媒體法播放《打花巴掌》這首歌曲，在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的情緒，從而以游戲的形式來表現(xiàn)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲的內(nèi)涵。這首歌曲的節(jié)奏性很強(qiáng)，學(xué)生在聽歌的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏來拍手、拍桌面等，讓學(xué)生在一邊唱一邊拍的過程中感受歌曲的律動，提高學(xué)生對音樂的表現(xiàn)、鑒賞和審美能力，增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

除此之外，利用樂器來開展小學(xué)音樂教學(xué)也是一種良好的教學(xué)模式，奧爾夫音樂教學(xué)法十分注重樂器的使用，教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)歌曲的講解選擇恰當(dāng)?shù)臉菲?，讓學(xué)生在了解樂器、使用樂器的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受音樂的魅力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用樂器鼓勵學(xué)生開展音樂創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生在音樂課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，從而增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊教材為例，當(dāng)教師在講解第八單元的音樂內(nèi)容時，主要圍繞“冬季”和“新年”學(xué)習(xí)新的歌曲，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《過新年》這首歌曲過程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識“大鑼”這一樂器，幫助學(xué)生了解大鑼的特點(diǎn)和圖形圖譜的符號，通過帶領(lǐng)學(xué)生對圖譜的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生感受民族打擊樂器的表現(xiàn)力，在樂器和歌曲的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，感受歌曲中過新年的歡快氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）鼓勵音樂創(chuàng)造，提高審美能力

奧爾夫教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力有直接的影響，培養(yǎng)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)具體包含學(xué)生的音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，而音樂創(chuàng)造則是檢驗(yàn)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的最佳途徑[6]，因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂創(chuàng)造的機(jī)會，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂綜合能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便做出針對性地調(diào)整和修改。小學(xué)生的音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開教師的培養(yǎng)意識和教學(xué)模式的影響，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識鼓勵學(xué)生創(chuàng)造音樂，實(shí)現(xiàn)音樂的創(chuàng)新整合，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的“創(chuàng)造性”，從根本上提升小學(xué)生的音樂綜合能力。

然而，對小學(xué)生來說，自主創(chuàng)作是有一定難度的，這就需要強(qiáng)調(diào)教師在音樂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在探索音樂學(xué)習(xí)的過程中指出學(xué)生的問題，針對問題為學(xué)生提出針對性的建議。教師為學(xué)生的即興創(chuàng)作提出自己的想法和建議，在及時肯定學(xué)生想法的同時，從審美的角度啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的審美能力，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作方案，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。教師在指導(dǎo)的過程中，要做到從必要的音樂元素、音樂風(fēng)格甚至是音樂情感方面作出指導(dǎo)，從學(xué)生的角度評析他們的作品，在保證不會挫傷學(xué)生音樂創(chuàng)作自信的基礎(chǔ)上為學(xué)生提出科學(xué)合理的建議，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)建高效的音樂學(xué)習(xí)課堂。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊教材為例，當(dāng)教師在講解第一單元的音樂內(nèi)容時，需要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《花兒與少年》這首極具民歌韻味的歌曲。教師在教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解歌曲的特點(diǎn)，感受在歌曲中兩種不同的情緒，學(xué)習(xí)歌曲中的節(jié)拍和節(jié)奏，從而能夠哼唱并且配合打擊樂來配奏主題音樂，從不同的方面來體會這首歌曲優(yōu)美的旋律和律動，提升學(xué)生的音樂審美能力。在教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識之后，可以利用打擊樂器來為學(xué)生布置即興創(chuàng)作的小活動，讓學(xué)生跟隨歌曲即興創(chuàng)作，再現(xiàn)歌曲中歡快的氛圍，感受整首歌曲情緒變動。當(dāng)學(xué)生在即興創(chuàng)作的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，例如對樂器使用的講解、對歌曲節(jié)拍的講解等，幫助學(xué)生在了解基礎(chǔ)的創(chuàng)作知識之后開展即興創(chuàng)作，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂綜合能力，檢驗(yàn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂，發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的最大效益。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠從多個方面出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂綜合能力，從而幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。隨著時代的變化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已然不再符合學(xué)生個性化音樂學(xué)習(xí)的需要，奧爾夫音樂教學(xué)法逐漸凸顯的優(yōu)越性，為小學(xué)音樂教師的教學(xué)提供了便利，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。