李多豪

（甘肅省臨夏縣中學(xué)，甘肅臨夏 731800）

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文教學(xué)策略的完善。結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，教師過(guò)于重視高考的要求，這導(dǎo)致散文教學(xué)全部為了考試服務(wù)，散文教學(xué)活動(dòng)的有效性難以保障。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，是語(yǔ)文散文教學(xué)良好開(kāi)展的重要選擇，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要方向?；诖?，在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的探討，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受散文意境

高中語(yǔ)文散文教學(xué)開(kāi)展具體可以體現(xiàn)在很多個(gè)方面，首先是閱讀。閱讀積累對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)散文、理解散文具有非常重要的意義。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展良好的散文閱讀，讓學(xué)生的目光不再局限于先前的事物，有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬認(rèn)知范圍。在《中國(guó)古典詩(shī)歌散文欣賞》中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀每一篇散文詩(shī)歌，能夠體會(huì)到更豐富多彩、自己未曾經(jīng)歷過(guò)的世界，感受不同作者在面對(duì)不同的事情的心路歷程。散文對(duì)于意境具有很高的要求，通過(guò)開(kāi)展良好的語(yǔ)文散文教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靜下心來(lái)去感受文字傳達(dá)出來(lái)的美感，切實(shí)體會(huì)作者內(nèi)心細(xì)膩的情感。而為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)散文想要傳達(dá)的意境，教師在開(kāi)展散文教學(xué)時(shí)也應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍下具有更為深刻的感受。而在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育非常重要的一項(xiàng)要求，良好的氛圍有助于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。由于這部分教學(xué)在選修部分，教師在硬性知識(shí)上可以適當(dāng)?shù)胤潘蓪?duì)學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)意境和感受的輸出，從而讓學(xué)生能夠在疲憊、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中暫時(shí)放松下來(lái)，體會(huì)我國(guó)古典文學(xué)的魅力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章時(shí)，也不要太過(guò)于要求學(xué)生對(duì)于詞句的掌握和背誦，而是通過(guò)為學(xué)生闡述該詞句想要表達(dá)的情感思緒，讓學(xué)生能夠從這一點(diǎn)入手進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，相對(duì)于“死記硬背”，這種方式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為快速地理解和學(xué)習(xí)[1]。

例如，在早自習(xí)時(shí)間，教師可以組織學(xué)生朗讀一篇有朝氣的散文，同時(shí)為學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，情緒得到充分地調(diào)動(dòng)，從而學(xué)生能夠切實(shí)沉浸在這個(gè)氛圍下，去感受散文。比如，教師在開(kāi)展“陶庵夢(mèng)憶序”教學(xué)時(shí)，這篇散文傳達(dá)出一種十分悲傷的情緒，教師讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這篇散文時(shí)，可以為學(xué)生播放一些憂傷的音樂(lè)，或者教師為學(xué)生播放經(jīng)典的朗誦視頻，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受這篇散文的整體論調(diào)，為之后更為深入地分析散文奠定基礎(chǔ)。文中有一段內(nèi)容，作者運(yùn)用排比的方式將過(guò)去的生活和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，用來(lái)表達(dá)自己的悔恨，以往教學(xué)方式下，教師會(huì)讓學(xué)生將這段話分為幾個(gè)部分，再對(duì)其釋義，這種方式對(duì)于學(xué)生想要深入體會(huì)文章的意境是很大的阻礙，同時(shí)學(xué)生很快就會(huì)忘記它的含義。由此，教師就可以從前一句話引入，作者說(shuō)到自己現(xiàn)在處在十分饑餓貧苦的境地，再想到以前所過(guò)的繁華富裕生活，不由覺(jué)得現(xiàn)在正是自己的報(bào)應(yīng)。那么作者是如何對(duì)比的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生可以從吃、穿、住、行等入手，那么這兩句話該如何翻譯呢？學(xué)生受到教師的啟發(fā)將這句話翻譯出來(lái)，相信這時(shí)學(xué)生所翻譯的可能與標(biāo)準(zhǔn)上具有一定的差異，卻充滿了意境感，學(xué)生在理解時(shí)也具有更為深刻的體會(huì)。需要注意的是。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景、個(gè)人的天賦、興趣愛(ài)好差異明顯，在自主感知的過(guò)程中實(shí)質(zhì)的收獲有所區(qū)別。教師需要盡量避免一言堂和滿堂灌，而應(yīng)該正視學(xué)生的區(qū)別和差異，將學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，給予學(xué)生更多自由發(fā)散的機(jī)會(huì)和空間，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠重拾自主學(xué)習(xí)的自信心。這一點(diǎn)對(duì)踐行以人為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的影響。很多學(xué)生能夠全程參與，主動(dòng)自覺(jué)地接受教師的引導(dǎo)和教育，掌握適合自己的高效學(xué)習(xí)策略和技巧[2]。

二、為學(xué)生提出相應(yīng)的話題

教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的影響，教師如果為學(xué)生拋出符合他們興趣點(diǎn)的問(wèn)題或者話題，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愿意參與更為深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，教師在備課階段就應(yīng)該對(duì)這部分進(jìn)行深思熟慮，明確什么樣的課堂話題才能引起學(xué)生參與的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生呈現(xiàn)出更大的活力，從而確保語(yǔ)文散文教學(xué)的質(zhì)量和效率。基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的考慮，教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的深度，使學(xué)生不僅有效完成散文文章學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了極大地提升。教師需要注重時(shí)間和精力的合理分配，站在學(xué)生的視角，立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情精心選擇不同的話題。其中生活化元素的融入非常關(guān)鍵，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師需要深入學(xué)生內(nèi)心世界，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生比較感興趣的生活化元素，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的話題。全面吸引學(xué)生的眼球，確保學(xué)生能夠在小組合作和獨(dú)立探究的過(guò)程中主動(dòng)分析各種話題，了解話題背后的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)推進(jìn)教育改革提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有非常關(guān)鍵的影響，大部分學(xué)生能夠全程參與、自主探索，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提升明顯[3]。

例如，教師在開(kāi)展《游沙湖》教學(xué)之前，應(yīng)該針對(duì)課堂話題投入更多的精力，優(yōu)化設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論的積極性，學(xué)生的思維能力和探究能力得以被極大地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)該篇散文的深入理解，核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。比如，教師可以根據(jù)散文教學(xué)情況，將其分為三部分，通過(guò)拋出三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的理解。比如，蘇軾與龐安常因何事認(rèn)識(shí)并成為朋友？蘇軾與龐安常的交往情況如何？你是如何看出來(lái)的？最后一段，蘇軾引出一段詞，這段詞想要說(shuō)些什么？蘇軾是如何看待自己現(xiàn)階段的生活的？這些問(wèn)題并非通過(guò)完整譯出文章，就能夠得到答案的，需要學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)斟酌分析蘇軾的內(nèi)心，才能得到正確的答案。由此，學(xué)生的探究思考能力得到了充分鍛煉。由文章可以看出，蘇軾即便面對(duì)困境，遭他人誣陷，也始終沒(méi)有放下自己樂(lè)觀積極的心態(tài)，沒(méi)有自怨自艾，并且能夠看到他的風(fēng)趣幽默。教師最后還可以為學(xué)生提出一個(gè)開(kāi)放式的話題：蘇軾的人生并非很順利，如果你家世并非良好，成長(zhǎng)經(jīng)歷也屢遭坎坷，你該如何對(duì)待？基于該文章，教師為學(xué)生設(shè)置良好的話題，讓學(xué)生得以深入地學(xué)習(xí)，不僅切實(shí)掌握文章的核心，也樹(shù)立了正確的價(jià)值觀念，滿足核心素質(zhì)教育理念。

三、加強(qiáng)對(duì)散文細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)

散文的描寫(xiě)重點(diǎn)就在于意境和細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)，很多時(shí)候意境是需要細(xì)節(jié)來(lái)襯托的。由此可見(jiàn)，散文中對(duì)于一些重要內(nèi)容要花一定的篇幅進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，教師在開(kāi)展散文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)節(jié)部分開(kāi)展良好的分析，從而進(jìn)一步摸索作者想要表達(dá)的情感。教師在開(kāi)展文章閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該良好掌握精讀和粗讀的占比，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章更為透徹深刻的學(xué)習(xí)理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，針對(duì)文章內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行良性的討論，及時(shí)了解學(xué)生所具有的疑惑，從而幫助學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地掌握文章主題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為良好的學(xué)習(xí)。學(xué)生的感知能力、理解能力比較有限，教師還需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏。站在學(xué)生的視角，在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的過(guò)程中彌補(bǔ)學(xué)生的短板，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

例如，教師在開(kāi)展《阿房宮賦》教學(xué)時(shí)，這篇文章整體比較復(fù)雜，學(xué)生無(wú)論是閱讀還是理解都具有一定的難度。該篇散文主要描寫(xiě)了阿房宮從興建再到毀滅，借助阿房宮充分地描寫(xiě)了秦朝皇帝由于驕奢淫逸而導(dǎo)致國(guó)家滅亡的后果，從而希望唐朝皇族能夠謹(jǐn)記這個(gè)教訓(xùn)，不要重蹈覆轍。教師首先讓學(xué)生采取自讀的方式，對(duì)文章進(jìn)行自我理解，并劃上自己所認(rèn)為的文章重點(diǎn)，并對(duì)其做出相應(yīng)的闡述。教師在學(xué)生完成闡述之后，可以對(duì)其想法和理解做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明學(xué)生理解時(shí)所具有的問(wèn)題。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行全面且深入地分析，在分析的過(guò)程中，將學(xué)生所具有的誤區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的解釋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)散文有效的教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的提升，核心素養(yǎng)教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

教師在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。高中階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度很大，學(xué)生承受著很大的壓力，而為了適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和活力，教師可以通過(guò)積極組織多種多樣的課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)文散文教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生十分明顯的抗拒心理。因此，教師就可以由此入手，為學(xué)生呈現(xiàn)出更多地能夠充分激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生暫時(shí)跳脫出繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，感受散文教學(xué)帶來(lái)的幸福感。

例如教師在開(kāi)展《項(xiàng)羽之死》教學(xué)時(shí)，這篇文章主要講述了項(xiàng)羽人生的最后一戰(zhàn)，于最后被漢軍圍堵，放棄了渡江回到江東，選擇自刎。文章將這個(gè)場(chǎng)面描述得十分壯烈震撼，最后項(xiàng)羽自刎而亡，也讓人心中感嘆。教師以該篇文章為基礎(chǔ)，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章搜尋相應(yīng)的資料，幾個(gè)人為一組，完成一個(gè)小劇本的創(chuàng)作，并且在課堂上表演出來(lái)。教師根據(jù)幾個(gè)小組的表演情況，對(duì)學(xué)生劇本改編的合理度、表演情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完善劇本的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)查詢與課文相關(guān)的所有資料，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文深入閱讀和理解的目的。最后學(xué)生將其表演出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于課文中的人物情況具有更為深刻的理解，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知程度也得到了極大地拓展。

四、為學(xué)生設(shè)置散文閱讀任務(wù)

一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間是十分有限的，更何況這部分教學(xué)屬于選修教材中的內(nèi)容，很多語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，在選修這一部分，不會(huì)投入過(guò)多的精力，只會(huì)針對(duì)考點(diǎn)作出相應(yīng)闡述，這對(duì)于學(xué)生良好消化散文內(nèi)容是非常不利的，也很難幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。由此，教師可以將散文教學(xué)拓展到學(xué)生的課下時(shí)間，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的散文閱讀任務(wù)，從而確保閱讀效果的事半功倍。但是教師要科學(xué)優(yōu)化散文閱讀任務(wù)，不要讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，與其他作業(yè)一樣，為了完成而完成，最后所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果十分有限。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下自主閱讀散文，并且為學(xué)生指出在閱讀時(shí)應(yīng)該注意的重點(diǎn)，主要有表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)。通過(guò)不斷地閱讀、經(jīng)常性地閱讀，讓學(xué)生感受到經(jīng)典散文的熏陶，文學(xué)認(rèn)知能力得到極大地提升。教師還可以定期為學(xué)生舉辦“散文閱讀分享班會(huì)”，學(xué)生分享自己所閱讀的散文，文章表達(dá)了什么內(nèi)容，通過(guò)課下查找資料又了解了哪些新知識(shí)等，這都是學(xué)生良好閱讀的證明。通過(guò)積極的分享，學(xué)生之間針對(duì)散文具有更多的話題，教師也能由此對(duì)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)全面地認(rèn)識(shí)，從而能夠精準(zhǔn)地抓住學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地為其完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，為之后更為深入地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件[4]。

例如，教師在開(kāi)展《獄中雜記》教學(xué)之前，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)查找相關(guān)資料完善文章的歷史背景。教師在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查，并對(duì)認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。基于良好的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能更加輕松。完成散文教學(xué)活動(dòng)之后，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓學(xué)生去閱讀與該散文相關(guān)的一些文章，也可以閱讀作者其他的文章，從而拓展充實(shí)自己的知識(shí)面。教師定期組織散文閱讀分享班會(huì)，在班會(huì)上，教師可以讓學(xué)生積極介紹一些自己閱讀的散文，以及所具有的感受。對(duì)于學(xué)生分享的內(nèi)容，教師要給予其充分的自由空間，不過(guò)多限制其表達(dá)內(nèi)容，從而充分激發(fā)起學(xué)生想要閱讀、分享的積極性。這個(gè)過(guò)程，不僅是學(xué)生單方面的閱讀分享，更是學(xué)生之間展開(kāi)的良性溝通，教師為學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新話題，這樣學(xué)生在課下時(shí)間就能夠主動(dòng)分出一定的時(shí)間去討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，最后，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全面提升，核心素養(yǎng)教學(xué)理念得到了踐行。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文散文教學(xué)的了解，在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都具有十分積極的影響。結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文散文教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有直接影響。因此，應(yīng)立足于高中語(yǔ)文散文教學(xué)實(shí)際，深入分析核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地優(yōu)化改善教學(xué)策略，為教學(xué)高效開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。