張鵬

（韓山師范學(xué)院潮州師范分院，廣東潮州 521000）

一、模擬“現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)”的概念界定

筆者認(rèn)為，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指以課堂作為模擬幼兒園的場(chǎng)景，教學(xué)法教師以幼兒園教師的身份為幼兒呈現(xiàn)真實(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，將每一個(gè)活動(dòng)步驟作為暫停的標(biāo)志，教師在幼兒園教師和教學(xué)法教師角色來回轉(zhuǎn)換，使幼兒能夠直觀地看到“幼兒園”教師演示的具體步驟以及教學(xué)法教師針對(duì)步驟演示做出的說明，更好地掌握組織活動(dòng)的方式方法[1]。

模擬現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)一共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是準(zhǔn)備工作；幼兒在課前繪本閱讀的分享以及文本分析，使其變成幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，在教師演示試講環(huán)節(jié)中才能吸引幼兒的興趣。其次在實(shí)施環(huán)節(jié)的“看”“聽”“提”“議”，充分體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和幼兒學(xué)習(xí)的自主性。“看”是作為幼師角色進(jìn)行試講，“聽”是作為教學(xué)法教師進(jìn)行講解，在幼兒教師和教學(xué)法教師角色轉(zhuǎn)化，既能讓幼兒知其然，又能知其所以然，真正實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)講課與說課的深入掌握。最后則是幼兒的試講，趁熱打鐵地將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高教育教學(xué)水平[2]。

二、模擬“現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)”的特點(diǎn)

（一）直觀性

在模擬現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)中，教師以幼兒園教師的身份進(jìn)行授課，結(jié)合授課過程中的實(shí)際情境來反映和分析書本上的理論知識(shí)。將教學(xué)的內(nèi)容用身體和語言直接呈現(xiàn)出來，幼兒可以根據(jù)情境系統(tǒng)地了解、體驗(yàn)理論知識(shí)，在幼兒園授課“現(xiàn)場(chǎng)”過程中，根據(jù)自身能力來獲得不同的知識(shí)，并尋求問題的解決方法[3-4]。

（二）自主性

在模擬現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)中，不同于以往的以教師作為教的中心，而是將幼兒作為理論講解的主體位置[5]。結(jié)合幼師角色步驟的示范，給予幼兒充分地提問和討論，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)。

（三）系統(tǒng)性

模擬現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)的操作過程包括課前的分享、實(shí)施過程的“看聽提議”以及最后幼兒的試講，本身就是一種充分運(yùn)用幼兒自身的感覺器官來進(jìn)行全方位的感知。能帶動(dòng)起幼兒的所有感覺和情緒，具有一定的系統(tǒng)性。

三、模擬“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的操作過程

（一）準(zhǔn)備工作——課前分享繪本閱讀

大部分幼兒園語言活動(dòng)需要以繪本為載體組織開展講述活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)以及早期閱讀等語言教學(xué)，那么教師繪本的閱讀量在一定程度上也會(huì)影響教育質(zhì)量。所以在幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織課程上，在課前讓幼兒分享繪本，組織其他同學(xué)以小組的形式展開討論，對(duì)繪本進(jìn)行解讀。教學(xué)法教師將幼兒課前分享的繪本作為自己模擬教學(xué)演示內(nèi)容的來源，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，提高幼兒聽課的積極性。以下模擬現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)的操作過程以《冬爺爺來了》為例，該故事講述小動(dòng)物們過冬的情景，以冬爺爺與小動(dòng)物的對(duì)話，讓幼兒潛移默化地感知不同動(dòng)物的過冬方式。其中作品里反復(fù)出現(xiàn)的語句“不怕不怕，我……就不會(huì)冷了”，富有語言的節(jié)奏韻律感，適合中班幼兒的語言模仿再創(chuàng)造。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)——看聽問議

在實(shí)施的整個(gè)過程中，教師最先以“幼兒園”教師的角色組織開展活動(dòng)，幼兒負(fù)責(zé)“看”。在第一步驟結(jié)束后，教師則要以教學(xué)法教師的角色進(jìn)行講解，幼兒負(fù)責(zé)“聽”。結(jié)合剛剛教師的演示與講解，給足幼兒充分的提問機(jī)會(huì)，幼兒負(fù)責(zé)“問”。在幼兒提問后，教師不要著急給答案，可用引導(dǎo)性的語言啟發(fā)幼兒思考，展開現(xiàn)場(chǎng)討論，幼兒負(fù)責(zé)“議”。最后在討論結(jié)束后，教師給出答案，進(jìn)入到語言活動(dòng)的下一個(gè)步驟。在操作過程中“看”“聽”“問”“議”貫穿于整個(gè)課堂。

步驟一：情景導(dǎo)入，傾聽大風(fēng)的聲音啟發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。

“看”——幼師角色：你們聽，這是什么聲音？呀，好大的風(fēng)啊！風(fēng)吹在身上是什么感覺？這么冷的風(fēng)，會(huì)是誰來了？

“講”——教學(xué)法教師：上面的環(huán)節(jié)，是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最開始要做到的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為什么每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要導(dǎo)入呢？因?yàn)橛變鹤⒁獾姆€(wěn)定性比較差，成功的導(dǎo)入能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，吸引他的注意力。那老師剛剛為什么要以風(fēng)作為導(dǎo)入的聲音呢？因?yàn)槲覀円v《冬爺爺來了》，冬天意味著寒冷的到來，寒風(fēng)瑟瑟，自然地介紹了繪本的主人公且緊扣主題。我們?cè)趯?dǎo)入部分，要盡量將導(dǎo)入的內(nèi)容與繪本的內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，使幼兒沉浸在教學(xué)情境之中。上面的導(dǎo)入方式為懸念式的方法，最后這么冷的風(fēng)會(huì)是誰來呢？激發(fā)幼兒的好奇心。導(dǎo)入的方式有很多種，下面來介紹其他的導(dǎo)入方式：談話式是教師提問幼兒回答在交談中滲透新課內(nèi)容。如果利用掛圖進(jìn)行提問則為掛圖提問式。謎語式是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓幼兒猜謎，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，更多適用關(guān)于小動(dòng)物或是水果的繪本。表演式是通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課，可以將《冬爺爺來了》其中一個(gè)片段表演出來吸引幼兒。演示式需要借助實(shí)物、玩具、圖片等道具演示的形式導(dǎo)入新課，直觀形象，比如在《冬爺爺來了》中可以展示冬爺爺?shù)膱D片作為導(dǎo)入。游戲式是以游戲的形式導(dǎo)入新課。

“問”——幼兒提問：如果我問小朋友風(fēng)吹到身上的感覺，他們說不出來怎么辦？

“議”——當(dāng)幼兒無法用語言回答時(shí)，教師鼓勵(lì)用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，與此同時(shí)教師可將此作為活動(dòng)目標(biāo)，向幼兒示范此感受應(yīng)使用的詞語，豐富幼兒的詞匯量。

步驟二(1)：理解故事內(nèi)容，了解動(dòng)物過冬的方式并學(xué)說小動(dòng)物對(duì)話。

“看”——幼師角色；教師首先完整講述故事，接著提問：冬爺爺來了，他的大手一揮有什么聲音？冬爺爺遇見了哪幾只小動(dòng)物？它們是怎么說的和怎么做的？我們?cè)賮碜屑?xì)地聽一聽。

“聽”——教學(xué)法教師；導(dǎo)入過后，教師需要先完整講述故事，使幼兒初步感知以獲取經(jīng)驗(yàn)。提問類型主要有描述性問題、思考性問題以及探索性問題。這三種提問方式也是層層遞進(jìn)的，描述性問題是教師針對(duì)畫面內(nèi)容設(shè)置的問題，主要有“是什么”“有誰”“在做什么”等具體形式，指向整個(gè)畫面的感性認(rèn)識(shí)，主要用于教學(xué)的開始部分。結(jié)合上面的幾個(gè)問題“他的大手一揮有什么聲音”“遇見了哪幾只小動(dòng)物”“它們是怎么說的和怎么做的”，能夠看得出都是描述性問題，描述性問題是最簡單的，它主要問“是什么”的問題，在第一遍完整講述故事后的提問要運(yùn)用描述性的問題。

“問”——幼兒提問：講故事必須要老師完整講出來，可以采用其他途徑嗎？

“議”——故事講述的形式是多樣的，除了教師講之外，我們也可以用視頻或是用錄音機(jī)播放來代替。

步驟二(2)：分段理解故事，用完整的話學(xué)說句子。

“看”——幼師角色；傾聽第一段，理解并講述小綿羊冬天的保暖方法。師：冬爺爺先來到了哪里？遇見了誰？故事里的小綿羊是怎么說的？（引導(dǎo)幼兒了解小綿羊的厚毛可以保暖，并帶領(lǐng)幼兒說句子：不怕不怕，我有厚厚的羊毛，包在我身上，就不會(huì)冷了）。

傾聽第二段，理解并講述小松鼠冬天的保暖方法。師：冬爺爺又來到了哪里？在樹林里遇見了誰？故事里的小松鼠為什么不怕冷呀？（引導(dǎo)幼兒了解小松鼠的尾巴也可以幫助取暖，并帶領(lǐng)幼兒說句子“不怕不怕，我有毛茸茸的尾巴，披在身上，就不會(huì)冷了”）。

傾聽第三段，理解并講述小熊冬天的保暖方法。師：冬爺爺最后來到了哪里？它去敲小熊的門，小熊怕不怕冷？為什么它也不怕冷？（引導(dǎo)幼兒了解小熊躲進(jìn)山洞的避寒方式，并帶領(lǐng)幼兒說句子“不怕不怕，我會(huì)躲在山洞里面，舒舒服服地睡一覺，就不會(huì)冷了”），如果冬爺爺來到了你的身邊，揮揮手說：“風(fēng)啊，吹吧吹吧”你會(huì)怎么辦？

“聽”——教學(xué)法教師；在完整講述一邊故事后，則要分段進(jìn)行講述，通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。將故事分成三段，每段講完后進(jìn)行提問。最開始的問題還是結(jié)合片段內(nèi)容進(jìn)行描述性提問，主要問“是什么的問題”，以第三段為例：“冬爺爺最后到了哪里？在樹林里遇見了誰？這兩個(gè)問題都是描述性的問題。故事里的小松鼠為什么不怕冷呀？則是思考性問題，”思考性問題要求幼兒對(duì)畫面進(jìn)行分析而設(shè)定的問題，主要有“為什么”“是什么道理”“怎么知道的”等具體形式。這種提問方式對(duì)幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中增加相應(yīng)的輔助性提示，運(yùn)用在故事的發(fā)展部分。如果冬爺爺來到了你的身邊，揮揮手說：“風(fēng)啊，吹吧吹吧”你會(huì)怎么辦？此提問則是探索性問題。主要表現(xiàn)為“如果是你，你會(huì)怎么樣”“之后會(huì)怎么樣”等具體形式。在對(duì)幼兒提問“為什么它不怕冷”的思考性問題之后，他們對(duì)此問題進(jìn)行分析后得出因?yàn)樾?dòng)物們有不同的保暖方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，如果小朋友們冷的話，會(huì)怎么做？開發(fā)了幼兒的想象力，從健康的角度能夠增強(qiáng)幼兒知道冷要多穿衣服的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，此提問一般適用于故事的高潮或結(jié)尾。

“問”——幼兒提問：每個(gè)片段都要包含這三個(gè)提問嗎？

“議”——不是的，描述性問題是幫助幼兒了解故事，思考性問題則是促使幼兒更好地理解故事，這兩個(gè)問題要出現(xiàn)在每個(gè)片段里。但探索性問題不一定，只有在了解畫面內(nèi)容以及判斷分析后才能使用此提問方式，更多地出現(xiàn)在故事的高潮或結(jié)尾。

步驟三：嘗試學(xué)習(xí)用“不怕不怕，我……就不會(huì)冷了”句式大膽表達(dá)自己想法。

“看”——幼師角色；師：小朋友，你們還知道哪些小動(dòng)物也像小綿羊、小松鼠、小熊一樣聰明，想出好辦法讓自己保暖避寒的？（引導(dǎo)幼兒用“不怕不怕，我……就不會(huì)冷了”的句式說一說，及時(shí)鼓掌肯定幼兒）。師：現(xiàn)在呀還有幾只小動(dòng)物，他們?cè)诙煲灿斜Ｅ芎暮梅椒ㄏ胍嬖V冬爺爺呢?。ㄒ龑?dǎo)幼兒看著故事大書上的動(dòng)物大膽講述，感知?jiǎng)游锉Ｅ芎姆绞剑?/p>

小結(jié)：原來小動(dòng)物們過冬的好辦法各種各樣，有用自己身體的皮毛來保暖的、有睡覺冬眠的、有飛去溫暖的南方的，還有儲(chǔ)存食物的呢！這本故事書會(huì)放在區(qū)域里，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)你們還可以去看一看，說一說。

“聽”——教學(xué)法教師；在學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品之后，此環(huán)節(jié)為遷移文學(xué)作品。不再局限于故事本身內(nèi)容，而是拋出其它動(dòng)物冬眠相關(guān)的圖片，豐富幼兒關(guān)于動(dòng)物冬眠不同方式的認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容大膽表達(dá)動(dòng)物保暖避寒的方式。如a 圖中小蜜蜂們拿著桶，意味著在為過冬存儲(chǔ)糧食。b 圖是青蛙和烏龜?shù)倪^冬方式，扎進(jìn)泥土里冬眠。c 圖是大雁在冬天從北方飛回南方過冬。

“問”——幼兒提問：除了展示其他圖片進(jìn)行遷移，還可以采用什么方式？

“議”——此環(huán)節(jié)除了上述方式外，還可進(jìn)行幼兒復(fù)述故事及續(xù)編故事。續(xù)編是指接著故事內(nèi)容延續(xù)下去，比如以上圖c 為例：冬爺爺來到了天空中，揮揮手說：“大雁大——雁——”

大雁說：“不怕不怕，我可以飛去溫暖的南方，就不會(huì)冷了”。

步驟四：請(qǐng)幼兒大膽講述自己在冬天時(shí)的保暖方法，結(jié)束活動(dòng)。

“看”——幼師角色；師：小朋友，我們現(xiàn)在也已經(jīng)到了冬天，冬爺爺要來問問你們怕不怕冷呀？你們會(huì)不會(huì)像小動(dòng)物們一樣聰明，想出各種各樣不怕冷的好辦法呢？

師：孩子們，你們說得真棒！不怕不怕，我們穿上厚厚的衣服，多做運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)冷了！那現(xiàn)在我們一起來做運(yùn)動(dòng)吧。（跟著音樂跳起來）讓我們到大操場(chǎng)上繼續(xù)做運(yùn)動(dòng)吧?。◣ьI(lǐng)幼兒邊跳邊退場(chǎng)）。

“聽”——教學(xué)法教師；活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)要回歸到與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，以冬爺爺角色代入，引發(fā)小朋友們思考如何保暖的好方法。將步驟三的豐富幼兒小動(dòng)物冬眠方式的認(rèn)知，延伸到與日常生活相關(guān)的自身御寒方法。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，落實(shí)到實(shí)處，最后一定要將幼兒的回答總起歸納，再進(jìn)行敘述。

“問——幼兒提問：為什么最后一定要再總結(jié)一遍？

“議”——中班幼兒的概括能力還有待提高，仍處于形象水平的概括。教師最后的總結(jié)會(huì)給予了幼兒概括的示范，在無形之中掌握概括的技巧，向抽象概念發(fā)展。

（三）結(jié)束環(huán)節(jié)——幼兒試講

五大領(lǐng)域教學(xué)法本身具有實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以要同幼兒一樣，在操作中學(xué)習(xí)，則需要通過試講來強(qiáng)化上述所學(xué)的內(nèi)容。