黃曉燕 澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院碩士在讀

中國歷來高度重視特殊兒童教育，殘障兒童社會福利制度逐步完善。在國家的政策扶持和各階層的積極推動下，我國殘障兒童獲得教育的權(quán)利得到了保障，且覆蓋面不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提升。但就目前來看，大部分殘障兒童活動空間的營造不合理，并不能滿足該群體的行為改善及教育需求。《殘疾人權(quán)利公約》中強(qiáng)調(diào)要確保殘障兒童平等地享有與健全兒童一樣的人權(quán)和基本自由。殘障兒童與其他同齡兒童不同之處在于生理、心理和行為等方面的特殊性，這使得殘障兒童對于所處空間有著特殊需求。殘障兒童在戶外環(huán)境中活動，已被證明對其情感、社交、心理、智力以及身體健康有積極意義，甚至對整個(gè)生命周期健康的保護(hù)都具有重要價(jià)值。無障礙的療愈空間有助于提升使用者的自尊心，促進(jìn)健康成長。

1 殘障兒童的行為特征

殘障兒童是指在身體特征上和學(xué)習(xí)能力上與正常兒童存在差異的兒童。根據(jù)2017 年5 月1 日起實(shí)施的《殘疾人分類和分級》標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合特殊兒童教育家雷江華在《特殊兒童心理學(xué)》一書中所描述該類兒童的行為特點(diǎn)，歸納為如表1 所示的殘障兒童行為定義及行為特征。

表1 殘障兒童行為定義及行為特征

2 景觀設(shè)計(jì)的療愈作用

無障礙設(shè)計(jì)概念源于1950 年，由丹麥人N.E.Bank-Mikkelsen 提出，為解決身心障礙者與主流社會的隔閡提出了正?；瓌t的觀念。隨后1980 年，英國的Michael Oliver 提出了身心障礙社會模式，其觀點(diǎn)闡述符合身心障礙者發(fā)展的社會環(huán)境，關(guān)鍵是解決身心殘障者所面對的社會生活問題，而不是要求他們?nèi)ミm應(yīng)所謂的常人標(biāo)準(zhǔn)。無障礙設(shè)計(jì)已逐漸被理解為一種解決社會公平問題的手段，為孩子們尤其是面臨身體和社會障礙的兒童群體提供更多的體育鍛煉、接觸自然、娛樂、學(xué)習(xí)和社交的機(jī)會，從而改善他們的健康狀況，促進(jìn)社會關(guān)懷，進(jìn)而提升社會包容與平等[1]。

《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》建議采用通用設(shè)計(jì)的策略和方法，幫助兒童實(shí)現(xiàn)在自然環(huán)境中體驗(yàn)、互動和娛樂的權(quán)利。近代教育家皮亞杰也曾指出，兒童的游戲活動，特別是參與自然活動，是他們認(rèn)知世界、融入社會的重要手段。多樣化的景觀設(shè)計(jì)為兒童提供自由創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)兒童探索自然環(huán)境的興趣，促進(jìn)兒童與自然環(huán)境進(jìn)行互動。積極、自由且新穎的游戲能夠吸引兒童的關(guān)注，兒童從游戲中也能獲得生理、心理以及情感上的良好體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展自身的興趣，并學(xué)會決策，解決問題與沖突，控制自我，調(diào)節(jié)情緒，從而增強(qiáng)自信心。

3 活動本位模式

特殊兒童和普通兒童無論是在生理層面還是心理層面都存在許多共性?；顒颖疚荒Ｊ揭陨钪械闹匾顒幼鳛樾袨橛?xùn)練內(nèi)容，涵蓋認(rèn)知、情感以及行為等不同的領(lǐng)域，具體有動作、溝通、社會、認(rèn)知、自理等功能?；顒颖疚荒Ｊ綇?qiáng)調(diào)3個(gè)基本命題，即直接與社會文化、環(huán)境進(jìn)行互動；特殊兒童有自主參與活動的需要；借助兒童從事功能性及有意義的活動，以增進(jìn)其學(xué)習(xí)[2]。殘障兒童景觀療愈的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展、重塑上進(jìn)心、獲得歸屬感、鍛煉其體能、注重其社交能力與訓(xùn)練生活技能上。

4 設(shè)計(jì)策略與定位

無障礙療愈視角下的景觀設(shè)計(jì)要充分考慮殘障兒童的情感、心理及生理的需求?？臻g場域的舒適性和安全性是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)充分運(yùn)用殘障兒童行為特征及心理相關(guān)的理論，整體且深入地了解殘障兒童的行為特征，包括游戲設(shè)備設(shè)置、動線規(guī)劃及整個(gè)場域的色彩、植物配置，都需要仔細(xì)地揣摩。細(xì)化到場地的尺度把握、高層變化都要充分考慮。親近自然、回歸自然是人的天性，豐富的自然景觀營造可以培養(yǎng)兒童積極擁抱自然、熱愛生命的觀念[3]。殘障兒童融入景觀環(huán)境，可以釋放壓力放松心情，在環(huán)境中逐步緩解和療愈心理問題。設(shè)計(jì)應(yīng)以共建、共享以及共進(jìn)為設(shè)計(jì)定位，以友善的人際關(guān)系共建、和諧的環(huán)境共享以及景觀環(huán)境與個(gè)人能力相互促進(jìn)為目標(biāo)指定設(shè)計(jì)策略，具體如圖1 所示。

圖1 設(shè)計(jì)策略分析圖

4.1 療愈訓(xùn)練區(qū)

腦癱兒童因腦損傷導(dǎo)致身體出現(xiàn)姿勢異常、運(yùn)動功能障礙以及協(xié)調(diào)能力差等問題。場域內(nèi)設(shè)置腦癱兒童訓(xùn)練裝置，不僅能改善腦癱兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，還能提高他們對外界刺激的應(yīng)變能力。場域內(nèi)有籃球場和秋千等運(yùn)動設(shè)備，在運(yùn)動的過程中，娛樂與訓(xùn)練融為一體，在娛樂中獲得鍛煉。療愈訓(xùn)練區(qū)如圖2 所示。

圖2 療愈訓(xùn)練區(qū)

視力殘障因雙眼視力障礙，空間知覺困難，但觸覺靈敏、聽覺靈敏，可以通過視功能、定向行走、感知覺補(bǔ)償訓(xùn)練等手段進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，視力障礙兒童訓(xùn)練裝置如圖3所示。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域曾有實(shí)驗(yàn)，讓一名偏頭痛女性長時(shí)間盯著紅色的直面，經(jīng)過一段時(shí)間后她的頭痛癥狀得到明顯改善，佐證了色彩療法。設(shè)施外觀采用明度和飽和度較高的色彩，對于視力殘障的兒童在色彩感知上有一定的激發(fā)作用，通過色彩輔助他們提升對空間的感知能力。

圖3 視力障礙兒童訓(xùn)練裝置

語言障礙兒童因?yàn)榘l(fā)音障礙、流暢性障礙、聲音障礙等原因影響正常的交流，容易產(chǎn)生自卑情緒。沙盤游戲治療是由多拉卡爾夫·發(fā)展創(chuàng)立的一種心理治療法，目前在國際上廣泛應(yīng)用流行，用于學(xué)校和幼兒園青少年兒童的心理教育與心理治療。語言障礙兒童訓(xùn)練裝置如圖4所示。其主要通過沙盤中沙子、水和玩具自由擺放、場景自由創(chuàng)建，語言殘障兒童在沙盤游戲中無意識釋放內(nèi)心深處的情感表達(dá)，進(jìn)行持續(xù)性的無意識對話，幫助兒童調(diào)節(jié)身心，找回心靈的歸屬，更好地融入社會與群體[4]。

圖4 語言障礙兒童訓(xùn)練裝置

肢體殘障兒童康復(fù)項(xiàng)目常常會進(jìn)行粗大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動、認(rèn)知能力、語言能力和生活自理能力等訓(xùn)練。場地內(nèi)定制游戲設(shè)施包括攀爬迷宮、專業(yè)秋千、高低平衡道、協(xié)作水上游戲等，為患者提供了一個(gè)可以建立運(yùn)動技能的平臺，訓(xùn)練裝置如圖5 所示。

圖5 肢體殘疾兒童訓(xùn)練裝置

精神殘疾的兒童興趣范圍狹窄，行為方式刻板重復(fù)，認(rèn)知發(fā)展不平衡，且情緒容易失控，因此在日?？祻?fù)項(xiàng)目中開展情緒和行為調(diào)控等社會適應(yīng)性訓(xùn)練，訓(xùn)練裝置如圖6 所示。在場域內(nèi)設(shè)置立體迷宮，持續(xù)吸引精神殘疾兒童的注意力，逐步引導(dǎo)其展開訓(xùn)練，并在過程中給予鼓勵，使其持續(xù)獲得愉悅感，消除不安情緒。

圖6 精神殘疾兒童訓(xùn)練裝置

4.2 空間心理感知

空間是以三維的模式存在于生活中，人們自己的身體通常是參照面，通過不同的色彩和材質(zhì)感知空間的一切，而色彩是空間界面最重要的屬性之一。色彩扮演著傳遞信息和渲染環(huán)境氣氛的角色，能夠引起人們的聯(lián)想，具有誘目性和語意性。色彩心理應(yīng)用分析如圖7 所示。紅色具有視覺擴(kuò)張感，停留在人的視網(wǎng)膜最深的位置，特殊情況下可以用于治療抑郁、消極情緒的人群，讓他們感受到溫暖和奔放，促進(jìn)他們血液的流通和身體各種機(jī)能的蘇醒。綠色不呈現(xiàn)特別的反應(yīng)，具有平復(fù)情緒、降低血壓的作用，給人以生機(jī)盎然的力量感，長時(shí)間接觸易造成心理空虛孤寂，反而會引發(fā)消極情緒等。因此從環(huán)境營造的角度來看，除了考慮色彩的美觀外還需學(xué)要考慮生理感受，盡量避免使用對殘疾兒童發(fā)展有害的顏色，如白、黑、褐等，這些顏色易引起兒童傷感、誘使兒童智力下降。

圖7 色彩心理應(yīng)用分析

4.3 材質(zhì)合理運(yùn)用

材質(zhì)是感知空間屬性的重要介質(zhì)?；谇拔奶接懙臍堈蟽和袨樘卣骺芍瑲堈蟽和w協(xié)調(diào)能力較差，地面不平整或是凸起容易絆倒孩子，因此空間無障礙設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在設(shè)計(jì)中需要著重考量。再者由于材質(zhì)的軟硬與質(zhì)感的不同，接觸時(shí)會有不同的腳感，因此需要關(guān)注不同材質(zhì)的地面鋪設(shè)。一級步行道寬度大、使用率高，應(yīng)以耐用且滲水性強(qiáng)的材料為主，如透水地坪。而專用盲道則需要防滑，選擇塑膠顆粒為主。同時(shí)整個(gè)游樂場都應(yīng)使用低眩光材料，以方便使用手語的兒童和弱視兒童的交流。此外，鋼材取代塑料，可以減少靜電，這對人工耳蝸植入者至關(guān)重要。通過合理運(yùn)用材質(zhì)，在提升景觀環(huán)境的同時(shí)，能夠豐富殘障兒童的知覺體驗(yàn)，從而達(dá)到療愈的效果。

4.4 植被的療愈

園區(qū)內(nèi)良好的自然環(huán)境能夠讓殘障兒童平等享有與普通孩子一樣探索自然、玩耍、互動的條件。植被及花卉的顏色與香味對視覺、嗅覺有刺激、調(diào)節(jié)作用，園藝活動收獲的果實(shí)有味覺美好體驗(yàn)，鳥類的鳴叫聲可以刺激聽覺。在自然的作用下，殘障兒童的感官反應(yīng)有較好的改善。多數(shù)殘障兒童因家長過度保護(hù)、缺乏合適的場地等因素，導(dǎo)致缺少鍛煉運(yùn)動的機(jī)會，身體素質(zhì)較差?，F(xiàn)代園藝療法常常采用戶外種植的方式提高殘障兒童的身體技能。此外，植被對個(gè)體人際關(guān)系與自信心建立也會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)影響，諸如安撫情緒、抑制沖動行為等。兒童通過觀察逐步引申至對周圍人的察覺，漸漸與他人產(chǎn)生互動、合作、分享的自覺行為，從而改善社交障礙。

5 結(jié)語

無障礙設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于以人性、關(guān)懷的觀點(diǎn)對特殊的使用者做更為全面且完整的設(shè)計(jì)、思考與關(guān)懷，涵蓋了視力殘障、言語殘障、肢體殘障、精神殘障以及聽覺殘障等人群。隨著社會的進(jìn)步，人們對于無障礙空間的要求也不再單純停留于設(shè)備硬件上的改善，以功能思考出發(fā)，以美感回歸設(shè)計(jì)本質(zhì)，將不同使用需求透過設(shè)計(jì)手法不著痕跡地與空間做結(jié)合，完成既符合空間需求又符合心理感受的無障礙空間，透過空間給予部分使用者群體身體及心靈上的康復(fù)與療愈。