董秀華

2020年，交叉學(xué)科成為我國高等教育學(xué)科體系中的第14個門類，標(biāo)志著國家深化高等教育學(xué)科專業(yè)體系改革部署取得重要進(jìn)展。近日，國務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），在交叉學(xué)科探索規(guī)范化的制度安排上邁出了堅實一步，為學(xué)位授權(quán)自主審核單位先行先試、自主開展交叉學(xué)科設(shè)置和培育打開了通道，也引發(fā)了高等教育界對交叉學(xué)科和相關(guān)議題的高度關(guān)注。

梳理各方對《管理辦法》的解讀和討論，可以看出交叉學(xué)科建設(shè)在一定程度上還存在著缺乏學(xué)科共識、建設(shè)目標(biāo)模糊等問題，歸根結(jié)底是學(xué)科建制化的問題。為促進(jìn)交叉學(xué)科的合理設(shè)立和健康發(fā)展，必須處理好交叉學(xué)科的建制化問題。

建制化是內(nèi)在學(xué)理建制和外在社會建制的統(tǒng)一

眾所周知，學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征，很多重要科學(xué)問題和關(guān)鍵核心技術(shù)的突破往往也產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域。在高?？蒲薪M織和人才培養(yǎng)方面，學(xué)科交叉融合的探索與實踐由來已久，且取得了諸多成效。但正如國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室負(fù)責(zé)人就《管理辦法》答記者問時所強調(diào)的，學(xué)科交叉不等于交叉學(xué)科，學(xué)科建立有其自身規(guī)律，需要知識分化融合并形成相對獨立的人才培養(yǎng)體系，能夠適用于學(xué)位授予單位規(guī)?；?、規(guī)范化培養(yǎng)人才。雖然學(xué)科交叉、交叉學(xué)科都包含多個學(xué)科之間的相互滲透與交叉融合，但交叉融合后的學(xué)科建制化程度具有顯著差異?？梢哉f，學(xué)科建制化是交叉學(xué)科作為一級學(xué)科設(shè)置的前提條件。

學(xué)科建制化，一般指通過制定一定的規(guī)則與制度，將某種學(xué)科知識生產(chǎn)和傳播加以有序化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的過程。美國學(xué)者華勒斯坦提出的學(xué)科建制化兩重性理論，認(rèn)為學(xué)科建制化“不單單是純粹的知識論層面的范疇，而且是社會控制和軌調(diào)方式的一部分”。知識論層面的建制化是學(xué)科建制化的內(nèi)因，是學(xué)科存在的根基，對學(xué)科建制化發(fā)展起著決定性作用，又稱“內(nèi)在學(xué)理建制”，具體包括研究領(lǐng)域與研究對象的明確，研究方法及研究范式的形成，基本范疇、理論和知識體系的建立等。而社會控制與軌調(diào)方面，作為學(xué)科的外在制度，促使學(xué)科得以作為組織化的形式存在和發(fā)展，又稱“外在社會建制”，主要體現(xiàn)在學(xué)科高等教育即人才培養(yǎng)的規(guī)范化、學(xué)術(shù)共同體的規(guī)?；蛯W(xué)術(shù)交流陣地的成熟化等方面。

交叉學(xué)科作為我國高等教育學(xué)科專業(yè)體系中最新增設(shè)的學(xué)科門類和一級學(xué)科，《管理辦法》第五條明確要求，交叉學(xué)科設(shè)置須滿足三方面的基本條件——具有新的、明確的研究對象以及需要通過多學(xué)科理論和方法交叉融合解決的新科學(xué)問題和現(xiàn)象，具有形成相對獨立的理論、知識和方法體系的發(fā)展?jié)摿?社會對該學(xué)科人才有一定規(guī)模的迫切需求，并具有穩(wěn)定的需求發(fā)展趨勢;具有結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊伍、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)扎實、人才培養(yǎng)條件優(yōu)良，基本形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)體系。很顯然，新的、明確的研究對象、科學(xué)問題，相對獨立的理論、知識和方法體系，構(gòu)成了交叉學(xué)科建制化存在的內(nèi)在學(xué)理建制要素;而社會對該學(xué)科人才有一定規(guī)模的迫切需求，具有結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊伍以及與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)體系，則構(gòu)成了交叉學(xué)科建制化發(fā)展的外在社會建制要素。三方面基本條件的設(shè)定，充分體現(xiàn)了內(nèi)在學(xué)理建制和外在社會建制要求的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)出國家對交叉學(xué)科建制化發(fā)展的高度重視。

專門化的人才培養(yǎng)是建制化的基本要件之一

學(xué)科交叉融合的說法和實踐探索由來已久。學(xué)術(shù)界先后出現(xiàn)過一系列有關(guān)概念，如跨學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科交叉、學(xué)科融合、學(xué)科整合等。實踐界則在解決人類社會發(fā)展進(jìn)步面臨的重大復(fù)雜問題和科學(xué)問題方面開展了多學(xué)科交叉融合研究的嘗試，在滿足解決復(fù)雜問題所急需的學(xué)科交叉人才培養(yǎng)等方面也開展了初步探索。如曾經(jīng)名噪一時的曼哈頓計劃、引力波探索，以及當(dāng)前大熱的生物醫(yī)藥、集成電路、人工智能等領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，其共同的特點是針對高復(fù)雜性、高綜合性的實踐應(yīng)用問題，集合了不同學(xué)科背景的理論、科研、技術(shù)人員進(jìn)行大協(xié)同、大協(xié)作的合作研究和試驗，形成對理論及實踐問題的重大突破，產(chǎn)生重大創(chuàng)新成果。某種意義上甚至可以說，在這些重大問題上的學(xué)科交叉研究探索，在為“現(xiàn)實世界”問題帶來更多創(chuàng)新性或更全面的解決方案的同時，也使得傳統(tǒng)的應(yīng)用研究越來越成為學(xué)科交叉融合理論突破取得實質(zhì)性進(jìn)展的引擎。

但很顯然，長期以來在學(xué)科交叉領(lǐng)域的探索，尤其是產(chǎn)生過重大影響的探索，更多都是聚焦重大問題突破、重大應(yīng)用創(chuàng)新的多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)研究，而在專門化的人才培養(yǎng)方面，無論是知識范疇的體系化、培養(yǎng)方案的成熟度還是教師隊伍的結(jié)構(gòu)化等，相關(guān)探索和實踐投注其中的精力相對而言仍比較有限，實質(zhì)性的創(chuàng)新舉措和突破性成果幾乎可以說是乏善可陳。

專門化的人才培養(yǎng)是學(xué)科建制化發(fā)展的基本要件。雖然近年來，高校在研究生教育尤其是博士研究生培養(yǎng)方面強化了學(xué)科交叉融合的理念，但具體實踐仍基本局限于跨學(xué)科選修一門或幾門課程，在論文選題及研究過程中一定程度地借鑒其他學(xué)科的理論、方法以豐富和拓展本學(xué)科研究議題的維度，而這些做法的最終歸宿仍是指向教師、學(xué)生自身所屬的傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的問題解決。目前實踐中最理想的情況是，部分高水平大學(xué)，面向科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，在加強新型交叉學(xué)科戰(zhàn)略布局的過程中，將交叉學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為交叉學(xué)科發(fā)展的根本，依托交叉學(xué)科平臺，設(shè)立跨學(xué)科、多學(xué)科、交叉學(xué)科的專項招生計劃和學(xué)位項目，組建跨學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師組，對研究生的論文選題、開題論證及研究過程等進(jìn)行多學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)，但是在最終的學(xué)位授予等外在社會建制要素方面，基本上仍是往最主干的傳統(tǒng)學(xué)科上貼靠。

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校作為一種組織機構(gòu)存在的合法性依據(jù)，高校最根本的職能是人才培養(yǎng)。《高等教育法》（2018修正）第31條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)?！倍鴮W(xué)科作為人才培養(yǎng)的根本載體，就必須在人才培養(yǎng)的核心要件上最大可能地創(chuàng)設(shè)條件，在凝練相對獨立的知識體系、方法體系等內(nèi)在學(xué)理建制要素基礎(chǔ)上，采取超常規(guī)的舉措打造體現(xiàn)交叉學(xué)科靈魂的高水平師資隊伍，研制充分體現(xiàn)交叉學(xué)科精髓的人才培養(yǎng)方案和學(xué)位授予類型，努力實現(xiàn)促進(jìn)交叉學(xué)科建制化存在和發(fā)展的外在社會建制。

交叉學(xué)科的建制化發(fā)展需保持包容性和開放性

正如一些學(xué)者明確指出的，跨學(xué)科、學(xué)科交叉融合等概念術(shù)語本身，就體現(xiàn)了學(xué)科交叉、交叉學(xué)科的精髓之所在，即“至少是2個或2個以上學(xué)科，為了獲得一種新的知識、操作或藝術(shù)表現(xiàn)而形成的交叉結(jié)合”。交叉學(xué)科概念本身就已經(jīng)隱含著以既有的不同學(xué)科為前提的意蘊，如果沒有既定的、相對成熟的傳統(tǒng)學(xué)科在先，學(xué)科交叉就是無源之水、無本之木。因此，交叉學(xué)科的設(shè)立，不能一味地消解既有的各自成體系的成熟學(xué)科，只有依托先期已經(jīng)發(fā)展成熟的傳統(tǒng)學(xué)科的知識體系、方法體系，交叉學(xué)科才能獲得其存在和發(fā)展的合法性，只有充分依托先期成熟的傳統(tǒng)學(xué)科體系形成的充足人才積累，交叉學(xué)科的發(fā)展才具有可能性。

而從另外一個意義上說，作為建制化程度較高的學(xué)科門類和一級學(xué)科，交叉學(xué)科的專門化也必然意味著自立門戶，需要圍繞自身逐漸明確起來的特定研究對象和領(lǐng)域，拓展整合程度更高又相對獨特的研究問題和范式，形成、保持乃至強化自身學(xué)科領(lǐng)域的理論、方法、技術(shù)、思維方式和風(fēng)格，以新的知識生成和邊界設(shè)定，適當(dāng)構(gòu)筑起自身的學(xué)科壁壘。

但是，從交叉學(xué)科的產(chǎn)生來說，包容性、開放性、發(fā)展性也是其自身區(qū)別于其他學(xué)科的根本特征，甚至可以說是交叉學(xué)科的遺傳基因密碼。為此，交叉學(xué)科的發(fā)展在逐步強化自身特有的研究對象領(lǐng)域、研究范式方法、理論體系話語、人才培養(yǎng)格局等學(xué)科建制化要素的過程中，在逐步構(gòu)筑自身學(xué)科壁壘的過程中，也需要時刻保持自身的包容性、開放性和發(fā)展性基因，為學(xué)科壁壘保留適當(dāng)程度的彈性，留出實現(xiàn)進(jìn)一步跨界發(fā)展的最大可能性，從而保持交叉學(xué)科得以生存、發(fā)展的生命活力。