劉小琳

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。在筆者看來，地理核心素養(yǎng)主要指學生借助地理學習過程形成的，解決實際問題時最需要的地理知識、最關鍵的地理能力，以及滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應貫穿于教學全部環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的設計。制作類作業(yè)就是有效抓手之一，如“制作簡易地球儀”，既有利于學生學會地理平面圖形與立體空間之間的轉(zhuǎn)換，加深其對具體地理知識的理解，也能通過制作過程培養(yǎng)其地理實踐能力。筆者以該類作業(yè)為例，介紹基于核心素養(yǎng)的作業(yè)的優(yōu)化設計與評價策略。

“做”前有準備，讓作業(yè)更具自主性

為更好地以作業(yè)的形式促成學生“由知識到能力”的提升，筆者預先設計了三種評價單，分別運用于完成制作類作業(yè)的不同階段。

高效作業(yè)需要教師的合理設計，也需要學生作業(yè)前的準備。教師在培育學生地理核心素養(yǎng)的過程中，可賦予學生更多的自主性。在制作類作業(yè)中，筆者設置“制定作業(yè)方案”環(huán)節(jié)，學生在問題驅(qū)動下，自主、探究、合作式地參與方案的討論與制定;接著，借助《作業(yè)方案制定評價單》中的“星級評價”，啟發(fā)他們修正自己的制作方案，以確保制作走向深層，從而調(diào)動地理思維。

“做”中有引領，讓行動更具指向性

“皮格馬利翁效應”告訴我們，贊美、信任和期待帶來的導向作用可以影響人的行為。在正式開始制作前，學生會收到《作業(yè)制作評價單》，主要包括“作業(yè)要求”“自我星級評價”“家長評語評價”三個部分。評價單為學生的作品提供評定標準，更使學生了解理想作業(yè)的樣態(tài)。

制作類作業(yè)的目標是由激發(fā)學生的制作興趣，逐漸發(fā)展為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。為有效實現(xiàn)作業(yè)目標，促使地理核心素養(yǎng)落地，筆者發(fā)動學生、教師、家長都參與制作中的評價，其中教師和家長的評價以鼓勵為主。制作中，學生可時時對照“作業(yè)要求”和“自我星級評價”，不斷審視作品、自我修正，以逐漸接近理想作業(yè)的目標;教師持續(xù)對學生作品進行反饋，鼓勵已完成作品的學生，也為尚未完成作品的學生明確改進方向;依據(jù)“家長評語評價”的條目，家長也應給予孩子的作品鼓勵性評價。

學生們努力解決制作中生成的各種困惑，在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑中創(chuàng)新，深度探究知識內(nèi)涵，在實踐中形成知識構(gòu)建、整合與遷移。制作類作業(yè)助推學生真正成為地理學習的主人。

“做”后有展評，讓學習更具生長性

學生于制作過程中不斷訓練綜合思維，提升了地理實踐能力。如何進一步提升學生的核心素養(yǎng)？筆者在制作類作業(yè)的展評中，設計了《作業(yè)展示評價單》，并注意做到以下幾點——

以展促學，評價主體多元。打破以往以教師為唯一評價主體的模式，結(jié)合學生自評、互評與師評，給予作品客觀的評價。學生參與到評價中不僅利于互幫互學、取長補短，還能使其學會如何評價、傾聽、質(zhì)疑。這些品質(zhì)有利于他們終身學習能力的發(fā)展。

以評促優(yōu)，評價標準多維。從學科知識角度，引導學生在制作類作業(yè)中發(fā)現(xiàn)尚未掌握的地理知識，通過補足、鞏固知識，修正并優(yōu)化自己的作品;從科學精神角度，引領學生會質(zhì)疑、勇探究、敢創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合思維;從人文底蘊角度，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美、愿交流、善表達，提升審美、交流、表達等多方面能力。

搭建平臺，展示交流多面。組織多層面的展示，如學生個體、小組整體、班級整體展示等;設置多樣化的獎項，如創(chuàng)意獎、人氣風采獎、班級團體獎等。通過展示與交流，豐富學生的體驗，激發(fā)學生參與制作類作業(yè)的熱情，推動其內(nèi)驅(qū)力、行動力的持續(xù)發(fā)展。

制作類作業(yè)以評價為主線貫穿始終，由問題出發(fā)鍛煉學生思維，為其搭建解決問題的“腳手架”，促使學生在建構(gòu)、應用知識的同時提升核心素養(yǎng)。今后，教師可適時選擇制作主題，不斷優(yōu)化設計、創(chuàng)新評價策略，讓地理制作類作業(yè)成為學生核心素養(yǎng)的生長點。