李蘭瑛 范穎杰

“雙減”政策的出臺(tái)，為開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供了廣闊空間。北航實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（以下簡(jiǎn)稱“北航附小”）基于“從高處立—堅(jiān)守立德樹(shù)人，向?qū)捥幮小貙捳J(rèn)知視野，往實(shí)處做—落實(shí)閱讀素養(yǎng)”的原則，圍繞多元閱讀展開(kāi)了豐富的探索和研究，積極引導(dǎo)全學(xué)科教師從多元閱讀視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

多元閱讀的內(nèi)涵

多元閱讀是綜合多種閱讀形式和方法的系統(tǒng)閱讀和整體閱讀，其目的不僅在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀品位，還要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、開(kāi)闊視野、完善獨(dú)立人格。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)——

第一，強(qiáng)調(diào)多主體閱讀。多元閱讀不僅要以親子閱讀、師生共讀等形式豐富以學(xué)生為主體的閱讀，還要鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行自身發(fā)展類閱讀，如：教師可以閱讀一些專業(yè)書籍，家長(zhǎng)可以閱讀家庭養(yǎng)育類書籍，等等。

第二，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科參與。多學(xué)科的立體式閱讀有助于學(xué)生將一個(gè)專題的閱讀引向深入，但每個(gè)學(xué)科閱讀的目的、方法、策略不同。語(yǔ)文或英語(yǔ)學(xué)科的閱讀，著重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)和文化感知;數(shù)學(xué)的閱讀則要讀出邏輯、讀出聯(lián)系;藝術(shù)類的閱讀重在讀出審美情趣，陶冶性情……

第三，強(qiáng)調(diào)多感官材料。閱讀材料不僅局限于文本，還可以包含視覺(jué)材料、聽(tīng)覺(jué)材料、觸感材料等，幫助學(xué)生豐富感觀體驗(yàn)，給不同優(yōu)先感覺(jué)通道的學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)。

第四，強(qiáng)調(diào)多類型文本。閱讀文本既可以是連續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)性文本;既要有單篇閱讀，也要有群文閱讀或問(wèn)題導(dǎo)向的主題式閱讀。

多元閱讀要立足學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，圍繞如何解決問(wèn)題展開(kāi)。在以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以信息加工為核心的“查閱資料—篩選信息—信息加工—信息處理—解決問(wèn)題”過(guò)程中，學(xué)生的閱讀應(yīng)是多學(xué)科、多維度、多形式的。

多元閱讀的實(shí)踐

探索多元閱讀的實(shí)施路徑。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類：語(yǔ)言類學(xué)科包括語(yǔ)文和英語(yǔ);探索類學(xué)科包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù);藝體類學(xué)科包括音樂(lè)、體育、美術(shù);其他學(xué)科包括思政和綜合實(shí)踐活動(dòng)等。各學(xué)科要基于自身特點(diǎn)，在課程開(kāi)發(fā)中融入多學(xué)科、多材料、多層次、多感官、多群體等要素。

打開(kāi)多元閱讀的特色窗口。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科選擇閱讀材料時(shí)要以連續(xù)性文本為主，積極調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、觸等多種感官參與閱讀。例如：語(yǔ)文學(xué)科按年級(jí)編制《閱讀手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生掌握和使用閱讀策略，將閱讀引向深入;數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的閱讀側(cè)重于文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，在閱讀材料方面，教師可以有目的地選擇一些非結(jié)構(gòu)性文本，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互譯，如數(shù)學(xué)的圖表閱讀和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作閱讀等;藝體類學(xué)科有鮮明的學(xué)科特色，在閱讀材料的選擇上會(huì)偏向動(dòng)作圖式和音視頻等視聽(tīng)材料，例如體育學(xué)科可以讓學(xué)生通過(guò)檢索視頻材料創(chuàng)編國(guó)防健身操等。

北航附小基于“航文化”特色進(jìn)行了問(wèn)題導(dǎo)向的多元閱讀融合，鼓勵(lì)師生在廣泛、深入閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。例如：開(kāi)展航空教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的工程問(wèn)題，再進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的航空知識(shí)、航空工程、工程方法等領(lǐng)域的閱讀，從而解決實(shí)際操作中遇到的種種問(wèn)題，最后將航空飛機(jī)模型、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流展示。

構(gòu)建多元閱讀的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校不斷完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以“航文化”系列徽章為激勵(lì)措施，對(duì)班級(jí)內(nèi)評(píng)選出的閱讀領(lǐng)航員和每月推選出的特長(zhǎng)領(lǐng)航員進(jìn)行表彰，學(xué)生每學(xué)年可憑借累計(jì)的領(lǐng)航員貼紙兌換自己喜歡的書籍。

多元閱讀作為北航附小改變教學(xué)方式的突破點(diǎn)和落實(shí)“雙減”工作的著力點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)校樹(shù)立起大閱讀觀，為全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)助力。