鄭永鑫

（四川工商學(xué)院體育學(xué)院，四川 成都 611745）

1 “陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程概述

2006年12月20日由教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)的通知。提出開(kāi)展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，要與體育課教學(xué)相結(jié)合，以深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)體育教學(xué)、教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參加“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)。

活動(dòng)課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的結(jié)合，學(xué)科課程內(nèi)容的選擇注重分類(lèi)聚合，以滿足不同興趣、不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。而活動(dòng)課程側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的課程?；顒?dòng)課程的主要特點(diǎn)在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程的設(shè)置是把學(xué)科課程教學(xué)模式中內(nèi)在邏輯體系組織起來(lái)與主題性活動(dòng)相結(jié)合，由教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)該解決的問(wèn)題的方式所構(gòu)成，再根據(jù)課程中硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的實(shí)際情況而建構(gòu)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神?！瓣?yáng)光體育”活動(dòng)課程的設(shè)置以發(fā)展學(xué)生合作交流、參與實(shí)踐與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、最終培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念，從而進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的深入開(kāi)展。

2 高?！瓣?yáng)光體育”活動(dòng)課程特點(diǎn)

2.1 親身體驗(yàn)感知活動(dòng)中的意義

“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心制定等，其教學(xué)目的主要使學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，用身體體驗(yàn)去感知活動(dòng)中的意義。“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程比傳統(tǒng)的課程多了運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，教師在教學(xué)中考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教育理論相聯(lián)系，通過(guò)理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)出的各種活動(dòng)，使學(xué)生在參與中感知運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也能感知身體的疲勞、臨界點(diǎn)、疼痛等感受，對(duì)身體的不適，了解身體承受能力，能根據(jù)身體的狀況來(lái)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，這就是所謂的運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的“痛并快樂(lè)著”。

學(xué)生全程的參與體驗(yàn)，從活動(dòng)中強(qiáng)身健體，從活動(dòng)中鞏固其技能的掌握，從身體的體驗(yàn)中感知運(yùn)動(dòng)的深刻意義，而運(yùn)動(dòng)后的酣暢快感以及自我的一種滿足感，通過(guò)思考形成運(yùn)動(dòng)中的個(gè)人感悟。教師了解學(xué)生的身體素質(zhì)，從活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，學(xué)生主動(dòng)參與獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中感知運(yùn)動(dòng)對(duì)身體所帶來(lái)的改變，激發(fā)學(xué)生鍛煉的動(dòng)機(jī)，形成體育鍛煉的思維方式。

2.2 注重學(xué)生身體健康發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合

以人為本是教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，“陽(yáng)光體育”課程注重學(xué)生的身體健康發(fā)展，其目的是希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有較好的身體素質(zhì)，從而提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。只有把學(xué)生的身體健康發(fā)展與社會(huì)需要相結(jié)合才能更好培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，即使是長(zhǎng)期伏案工作的白領(lǐng)、設(shè)計(jì)師、程序員等人群，其實(shí)在某種程度上是隱形的體力勞動(dòng)，所謂隱形的體力運(yùn)動(dòng)是指長(zhǎng)時(shí)間持久性保持一個(gè)姿勢(shì)“微體力勞動(dòng)”。

無(wú)論學(xué)生未來(lái)工作主要以體力的工作為主還是腦力的工作為主，“陽(yáng)光體育”課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)中耐力，力量為主要的發(fā)展，耐力發(fā)展學(xué)生的精神韌勁，力量的發(fā)展使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)中，將機(jī)體負(fù)面健康改變降為最低值。“陽(yáng)光體育”課程特色環(huán)節(jié)是活動(dòng)，各種活動(dòng)設(shè)計(jì)中有規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人判斷、潛藏著人生哲理等；通過(guò)各種活動(dòng)與社會(huì)所需人才的各項(xiàng)素質(zhì)有機(jī)的融合在一起。

2.3 注重學(xué)生終身體育意識(shí)與能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)通過(guò)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成，最后在情感目標(biāo)中升華，情感目標(biāo)中的終身體育意識(shí)也是體育教育的終極目標(biāo)。人體的發(fā)展是有規(guī)律的，并非是一塵不變，學(xué)生在校所練所學(xué)內(nèi)容也許不一定適合自己某個(gè)年齡階段，因此，在教學(xué)中要考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐案例結(jié)合，使學(xué)生能自主的參與訓(xùn)練，所學(xué)技能成為生活中的部分，并形成終身體育意識(shí)。

在“陽(yáng)光體育”課程所學(xué)內(nèi)容中，課中與課后相互結(jié)合，相互補(bǔ)充；課中教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)與學(xué)生課后、未來(lái)生活緊密相結(jié)合，兩者之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生掌握其“陽(yáng)光體育”課程的基本理論和技術(shù)，從而使學(xué)生理解練習(xí)的意義和目的，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持，以促進(jìn)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)和體育鍛煉能力的培養(yǎng)。

2.4 課程內(nèi)容多樣性和非階梯性

“陽(yáng)光體育”課程的內(nèi)容與其他學(xué)科相比，沒(méi)有單一的、固定的、統(tǒng)一的模式。課程內(nèi)容的多樣性，源于對(duì)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，而體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其本身的運(yùn)動(dòng)功效，比如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的提升；田徑運(yùn)動(dòng)注重學(xué)生體質(zhì)能力的增強(qiáng)；操類(lèi)舞蹈類(lèi)其功效對(duì)學(xué)生美體的改善有所提升。因此，課程內(nèi)容的多樣性融入整個(gè)“陽(yáng)光體育”課程中，以全面的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

非階梯性所指，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生掌握其核心技能，其目的讓學(xué)能參與運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，比如：籃球的運(yùn)球、傳球和投籃是核心技術(shù)；乒乓球的發(fā)球、推球和攻球是核心技術(shù)等等。一個(gè)項(xiàng)目分成幾個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)板塊；各單項(xiàng)內(nèi)容之間大部分是平行關(guān)系，不是邏輯關(guān)系，沒(méi)有嚴(yán)格的順序，這與其他學(xué)科的嚴(yán)格性，不可倒置的教學(xué)順序形成鮮明的對(duì)比，在整個(gè)課程中形成多樣性的項(xiàng)目，和每個(gè)項(xiàng)目核心技術(shù)的學(xué)習(xí)再到另一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，成非階梯型，而是獨(dú)立的項(xiàng)目。

2.5 “陽(yáng)光體育”課程與職業(yè)教育相結(jié)合

時(shí)代的發(fā)展，使一個(gè)單位中在柔性的精益管理模式下，勞動(dòng)發(fā)生了改變，管理層級(jí)減少，原來(lái)由中層管理人員承擔(dān)的部分工作職責(zé)下放到工作團(tuán)隊(duì)或小組，生產(chǎn)一線的技術(shù)工人承擔(dān)了更大的責(zé)任，同時(shí)也具有了更大的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的空間，這樣技術(shù)工人不僅要有崗位適應(yīng)能力，而且要有創(chuàng)造解決任務(wù)能力。“陽(yáng)光體育”課程是一門(mén)理實(shí)一體的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容中更加貼近學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，不同學(xué)院的人才方案是有所區(qū)別，培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)定位也不一樣，在教學(xué)活動(dòng)以中介的形式融入的學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位中，通過(guò)了解學(xué)生未來(lái)就業(yè)的工作環(huán)境來(lái)掌握體育的核心體育素養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)生的身體健康發(fā)展于社會(huì)需求的人才緊密聯(lián)系在一起。

3 高?！瓣?yáng)光體育”活動(dòng)課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

課程教學(xué)模式建構(gòu)是理論與實(shí)踐的中介，其理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從實(shí)踐中提取理論，高?！瓣?yáng)光體育”活動(dòng)課程的教學(xué)模式的建構(gòu)，以開(kāi)發(fā)和培育主體內(nèi)在的、自發(fā)的體育價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。通過(guò)活動(dòng)教育的理論核心 “活動(dòng)”、“認(rèn)識(shí)”、“建構(gòu)”；以形成激發(fā)興趣、基本技術(shù)學(xué)習(xí)、形成能力、發(fā)起活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)形成五階梯教學(xué)模式。

3.1 激發(fā)興趣

激發(fā)興趣是教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，興趣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生體驗(yàn)參與感的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)興趣“以學(xué)生為本”滿足學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意力。“陽(yáng)光體育”課程屬于活動(dòng)課程，因此在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與和激發(fā)興趣可以是教學(xué)部分中的多個(gè)環(huán)節(jié)，從不同環(huán)節(jié)中融入多個(gè)活動(dòng)。將所學(xué)技術(shù)融入活動(dòng)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性，特別是游戲的融入，把枯燥重復(fù)的練習(xí)技術(shù)，編排成具有意境的環(huán)境，從游戲的制定規(guī)則，傳遞體育精神、潛移默化的融入學(xué)生的思想中，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)技能的意義，同時(shí)在掌握技能的同時(shí)，也能領(lǐng)略體育帶來(lái)的快樂(lè)。在教學(xué)中教師將所學(xué)生參與的活動(dòng)進(jìn)行講解和示范，創(chuàng)造有意境的教學(xué)環(huán)境，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把體育技術(shù)與活動(dòng)相融合，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

3.2 基本技術(shù)學(xué)習(xí)

在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目都有多個(gè)技術(shù)構(gòu)成，而每個(gè)技術(shù)由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程技術(shù)，要求學(xué)生掌握完整技術(shù)。比如：跳遠(yuǎn)由助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)部分環(huán)節(jié)組成，學(xué)生掌握其四個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作，再進(jìn)入綜合性的活動(dòng)環(huán)節(jié)；綜合性的活動(dòng)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目組成，也可設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目組成，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目中應(yīng)了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)，將其融入到綜合性的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，在基本技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以模仿、領(lǐng)悟去體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目，才能使學(xué)生有效獲取鍛煉過(guò)程中知識(shí)、能力、最終獲得其情感態(tài)度的升華。在教法方面主要選擇講解法、示范法、練習(xí)法、視頻法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。從教學(xué)中發(fā)起各種活動(dòng)，其目的在活動(dòng)中加強(qiáng)和鞏固其學(xué)生技能，在技能探索體驗(yàn)其活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)生能主動(dòng)的參與，并相互的探討與合作。

3.3 形成能力

“陽(yáng)光體育”課程中使學(xué)生掌握其動(dòng)作技術(shù)的能力，是指學(xué)生已經(jīng)具備活動(dòng)的基本能力，能獨(dú)立的參與其活動(dòng)中的一種能力，在體育活動(dòng)中所具備的能力包括：掌握技術(shù)動(dòng)作的基本能力、游戲規(guī)則的理解能力、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力、突破自己和挑戰(zhàn)自我的勇敢能力等等。同時(shí)這也是適應(yīng)社會(huì)和生活的具備能力，在活動(dòng)中去感悟去感知從而形成內(nèi)化能力。

在課程實(shí)施以“實(shí)踐教學(xué)”為主，貫徹“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的基本原則。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，做到“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在確定了教學(xué)方法后，根據(jù)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣和較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，觀察學(xué)生已經(jīng)掌握了其技術(shù)，并形成能力，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、總結(jié)反思等方法學(xué)習(xí)。

3.4 發(fā)起活動(dòng)

發(fā)起活動(dòng)以活動(dòng)課程為主，借鑒學(xué)科課程科學(xué)框架，相互統(tǒng)一，以達(dá)到教學(xué)的全面性，采用三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)部分，以基本技能掌握為主，發(fā)起各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)和鞏固其技能，從而也可在技能探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)其活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生能主動(dòng)的參與，并相互的合作與探討，在課程實(shí)施時(shí)以“實(shí)踐教學(xué)”為主，貫徹“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的基本原則。

當(dāng)學(xué)生掌握其技術(shù)、形成能力的基礎(chǔ)上，教師發(fā)起各種活動(dòng)讓學(xué)生參與，教師講解示范活動(dòng)項(xiàng)目的整個(gè)流程，學(xué)生掌握活動(dòng)的整個(gè)流程，為保障教學(xué)的形式的多樣性，教師精心選擇與本次課所掌握內(nèi)容的相關(guān)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)流程中教師可起多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的多少主要根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間和整個(gè)教學(xué)的時(shí)間決定，沒(méi)有硬性的數(shù)量限制。活動(dòng)內(nèi)容與完成任務(wù)或游戲緊密地結(jié)合在一起。

3.5 體驗(yàn)活動(dòng)

“陽(yáng)光體育”課程主要倡導(dǎo)做到“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。學(xué)生親身體驗(yàn)介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)和感悟在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能和態(tài)度的方法。在活動(dòng)中使內(nèi)容內(nèi)化，在教育情景中使學(xué)生內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)、或內(nèi)在感受。“陽(yáng)光體育”課程是技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以感悟、頓悟、反思獲得技能知識(shí)。在身體力行的實(shí)踐感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)或任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，以便在生活、工作、社會(huì)、中自我塑造、自我發(fā)展和自我完善。

4 結(jié)果與建議

4.1 構(gòu)建五階梯式教學(xué)模式

“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從技術(shù)的掌握、活動(dòng)的參與、知識(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、學(xué)生參與過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生的自我的體驗(yàn)、成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，通過(guò)五個(gè)階梯式教學(xué)模式使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，充分體現(xiàn) “教、學(xué)、做、訓(xùn)”四位一體的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)育人的過(guò)程。

4.2 “陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程以活動(dòng)課程為主，學(xué)科課程教學(xué)模式為輔

在設(shè)計(jì)上相互統(tǒng)一，以達(dá)到教學(xué)的全面性。其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得關(guān)于體育的真情實(shí)感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。實(shí)現(xiàn)其“陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程特色，從而使新的理念融入其實(shí)踐活動(dòng)中。

4.3 “陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程的制定是理論聯(lián)系實(shí)踐的理實(shí)一體的課程

也就是說(shuō)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)通過(guò)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)建立起直接的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)者，而是將成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，完成活動(dòng)的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，并融入的自己的思想中，形成對(duì)體育“吾”的感知。

4.4 以活動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)展特色項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)特色課程的建立

“陽(yáng)光體育”是國(guó)家響應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)充分實(shí)施課堂中。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，課后與課中的結(jié)合，課中所學(xué)技能學(xué)習(xí)與技能運(yùn)用相結(jié)合、課中的活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合、所學(xué)內(nèi)容與達(dá)成的目標(biāo)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)結(jié)合以活動(dòng)為導(dǎo)，融入和開(kāi)展特色項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)特色課程的建立。

4.5 “陽(yáng)光體育”活動(dòng)課程要在實(shí)踐中探索

體育活動(dòng)為導(dǎo)向的編制的“陽(yáng)光體育”課程，使課程內(nèi)容和順序更加接近學(xué)生生活、工作的世界，在理論設(shè)計(jì)上很完善，需要進(jìn)入實(shí)踐中，找到其切入點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷的完善和思考。但在實(shí)際的教學(xué)中仍然面臨著各種困難，對(duì)于這些問(wèn)題，通過(guò)交叉學(xué)科的融入，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。