黃成梅

（重慶市巫山大昌中學校，重慶 404700）

化學作為一門以探索本質(zhì)為核心的課程，顯然目前的教學方式不能做到學生對知識的良好吸收。目前大多數(shù)高中課堂仍然以教師為主體對象，以課本為主要知識來源，而學生是知識課堂的“傾聽者”，這就導致教師片面地輸出理論，學生囫圇吞棗地接受知識?；瘜W作為一門以探索本質(zhì)為核心的課程，顯然目前的教學方式不能做到學生對知識的良好吸收。因此，作為化學教師，應尋找有效的教學方式并不斷優(yōu)化教學手段，正確理解研究性教學的定義和使用，向?qū)W生傳授研究性學習的方法。

一、研究性學習

研究性學習在教師和學生之間的定義有所不同，從教師角度出發(fā)，研究性學習可以理解為：教師通過自身的學習，研究如何提高自我教學質(zhì)量和教學手段。對教師來說，研究性學習也是一種對于研究性教學方法的研究。它是教師研究如何利用研究性學習的方式讓學生對知識有所掌握，能夠在教師的指導下更好地完成學習任務的教育方式。在研究性教學過程中，教師是組織者、參與者和指導者。[1]教師應該根據(jù)教學課程的內(nèi)容，進行設計問題，確立教學的環(huán)境，動員學生積極參與。從學生的角度來看，研究性學習能夠激發(fā)學習興趣，靈活使用學習方法。

作為學生，研究性學習是一種基于不同課程的性質(zhì)，采取不同的研究方式進行知識學習的創(chuàng)新性學習方式。需要學生通過自我行動（思想上、行動上）對現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、實驗等方式獲得知識，掌握真理。這種學習方式相較于教師將現(xiàn)成的知識傳遞給學生來說，更能激發(fā)學生對學習的興趣，也能更有利于學生對知識點的記憶以及運用。[2]目前來說，研究性學習的學習方法，是教師與學生共同探索、共同交流、共同學習的一種學習方式。無論是老師還是學生，都應該對這種學習方法進行學習、消化，成為自己教學/學習生涯一種對自己有利的學習方式。

二、高中化學教學開展研究性學習的意義

（一）為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索

與傳統(tǒng)學習成熟的教育模式相比，研究性還沒有形成良好的學習模式。目前研究性學習正處于實踐過程，而在高中的化學教學中采用研究性學習的方式，對于創(chuàng)新教學在不同學科的實踐過程提供有力的檢驗。研究性學習會使課堂更為開放，增強學生解決問題的能力，提升學生看待問題、處理問題的態(tài)度。

（二）有利于學生素質(zhì)的全面提高

教育的主體是學生，而不是老師。因此，我們要從學生本身的發(fā)展出發(fā)。而研究性學習通過課題問題的設置，引導學生在特定的環(huán)境下對問題進行探討，最后解決問題，學生的全方面素質(zhì)得到提升。例如將研究性學習在化學實驗中開展，可以讓學生自己動手操作，提高學生的操作水平和對實驗的把控能力；利用多媒體技術能夠提高學生的邏輯思維能力；使用小組形式的研究性學習，可以讓學生更有責任感，照顧到每一位學生的學習狀況。高中生本身經(jīng)過了9年的學習，自身具備一定的知識儲備和自我道德標準。但如果在高中學習階段，不能將知識進行融會貫通，培育他們的個人素質(zhì)，不讓他們通過自身內(nèi)化地學習，學習到的知識是會遺忘的。通過研究性學習，可以讓知識更牢固，為以后的實際應用提供幫助。

（三）有利于促進教育行業(yè)的發(fā)展

研究性學習對于教師的要求是不僅要做好教書育人的本分，還要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行一對一的指導教育。在研究性學習中，所涉及的知識往往不是單獨一門學科就可以解決的，這就考驗教師的綜合能力和知識儲備量了。因此，在研究性學習中，教師首先要進行自我學習，提高自身教學水平，促進師資隊伍的成長。研究性學習中，學生不再是接受者，教師不再是主導者，相反，學生成為了學習的“主人”，教師僅僅是引路人和指導者。[3]這種學習氛圍中，教師的形象不再是威嚴的代名詞，教師可以和學生一起進行討論，互相幫助，地位上是平等的。而教師作為“旁觀者”能更清晰地看到學生的學習能力，了解學生的學習難點，幫助學生進行學習。

（四）有利于促進學生各方面因素的合作配合

學校、家庭、社會是目前學生在學習階段需要接觸的各個外界因素，三者的統(tǒng)一協(xié)調(diào)是當今教育的趨勢所向。而研究性學習是可以解決三者合作配合問題的方法之一。在研究性學習中，學校、家庭、社會教育都參與到學生的學習中，利用各種可以用到的學習資源，為學生的學習之路保駕護航。學生在學校接受知識，在家庭感受知識帶來的思想碰撞，在社會運用所學知識進行實踐。只有三者相互配合，通力合作，才能確保研究性學習的發(fā)展。

三、研究性學習在高中化學教學中的應用

（一）資料調(diào)查學習法

高中階段的學生已經(jīng)有著一定的學習能力和生活經(jīng)驗，基礎的知識認知比較明確，學生性格的優(yōu)缺點也逐漸顯現(xiàn)。正因如此，化學老師可以充分應用學生的性格特征，挖掘絕大部分學生的共性，從學生較為感興趣的視角進行引入，有針對性地制訂相關教學方案。在研究性學習中，教師可以通過讓學生對某一課題的大眾看法為主題，進行問卷調(diào)研或者實驗性探究，幫助學生提高對問卷調(diào)查的使用能力?；瘜W教師應在化學實驗中將引導者的身份扮演好，引導學生對實驗保持高度重視且對問題的答案有著渴求的精神，讓學生對課本中的知識進行深入了解。例如，化學老師在進行有關“離子反應”的教學時，可以讓同學在課堂中理解基礎概念，課后進行相關資料調(diào)查，更清晰地了解離子反應的知識，對課本內(nèi)容進行延伸性學習。

（二）探究法

高中化學應用研究性學習方法時，化學教師應該積極發(fā)現(xiàn)可供學生探究的學習渠道和方式，提高學生獨立思考和獨立解決問題的能力。在課堂教學中，老師可引導學生對知識進行理解和掌握，并對不清楚的部分做出解釋，使學生對于化學實驗得到的理論知識更長久記憶和應用?；瘜W老師還可以組織學生以小組為單位開展學習探討，要求學生嚴格按照規(guī)則設計方案，鼓勵學生對問題進行討論，以小組為單位暢談知識和個人見解，最后通過強有力的依據(jù)證明該問題的答案。例如，化學老師在講解“用途廣泛的金屬材料”時，可以引導學生對金屬的屬性、用途、不同金屬進行對比，探討相關的用途，促使學生對其有著更深的理解和認知。

（三）發(fā)現(xiàn)學習法

發(fā)現(xiàn)學習法是指學生通過自身學習，對問題及時發(fā)現(xiàn)，最后解決問題的學習方式，屬于研究性學習的一種。[4]該種學習法更強調(diào)學生主觀學習能力和自律性。化學本身就是一種通過發(fā)現(xiàn)探究，從而發(fā)展的學科。在高中化學中，學生在學習過程中會對教材內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，或者是與課本上描述的實驗現(xiàn)象不符合的現(xiàn)象。要求學生查閱大量資料，通過對概念的了解和原理的學習得出正確的結(jié)論。例如在“原電池工作原理”這一內(nèi)容中，教師便可以用發(fā)現(xiàn)學習法讓學生學習本節(jié)知識。

（四）推導法

推導法指的是通過我們現(xiàn)有的理論知識進行新的知識推導。在化學教學中，教師應該引導學生對知識進行推導，從而讓學生對知識進行消化。例如，在化學公式的學習上，高中教師不能讓學生一味地死記硬背，理解該化學公式的推導過程，更方便學生記憶，在化學考試中能更好地做出相關題目，對化學公式也記得更為牢靠。

（五）開放實踐學習法

開放式學習是研究性學習的重要方式，當前學生的學習與生活的各個方面息息相關。學生獲取知識不僅可以從課堂上學習，也有很多其他途徑進行學習。[5]所以研究性學習必須含有開放性學習，這里的開放包括時間、地點、內(nèi)容以及空間。學生在開放的環(huán)境中學習，提高學生的見識能力和實踐能力。例如在對“鐵的性質(zhì)”的內(nèi)容教學上，教師可以安排學生在校外尋找相關的鐵的元素，在家里完成鐵釘生銹的探究性實驗。這個實驗要求學生研究鐵釘在油、潮濕的空氣和干燥的空氣三種不同的條件下生銹的情況。學生在家里完成該實驗，相對學校來說，家庭環(huán)境對于該實驗的限制性沒有學校多，學生能更好地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，理解知識。還可以增強學生的動手能力，通過對該實驗的進行，學生能得出鐵在潮濕的空氣中更容易生銹，對鐵的理解更深入。從一定程度上降低課堂教學的生硬感，讓學生理解化學的美。高中化學教學往往具有局限性，無法在有限的時間內(nèi)為學生講解清楚化學課本上的內(nèi)容，很影響學生學習化學的熱情?；瘜W知識大部分與日常生活緊密關聯(lián)，所以采用開放性的學習方法，將知識與日常生活聯(lián)系起來，更能促進學習。這就要求化學教師在備課時，要深入挖掘教材可以與日常生活相關聯(lián)的實踐行為，延伸課外教學。但也要考慮到所教學生的情況，部分學生對于該類學習方法不能夠很好地掌握，會導致學生對于此類知識點掌握得不好。故而，在運用開放式教學方法時，教師要注重因材施教。

以上幾種學習方法都是進行研究性學習時可以應用到化學教學中，還存在很多沒有列舉到的學習方法，教育者在實際教學過程中可以進行探索和思考。

四、在高中化學教學中運用研究性學習應注意的問題

（一）對研究性學習的正確使用

很多教學者在將研究性學習應用到教學過程中時，往往囫圇吞棗，會造成教學方式不當，讓學生對于知識的理解能力變?nèi)酢２⒉皇撬械慕虒W課程都能夠用研究性教學方式進行，教學者應根據(jù)不同的課程安排，采用研究性學習。作為教育者，更應該傳授好學生對于研究性學習的應用。教師在研究性學習中，必須擺正自己的位置，在傳統(tǒng)教學方式中，教師是傳授者，但在研究性學習中，教師是引導者和指導者，在學習過程中和學生是共同學習的模式。[6]當然，由于學生是在學習進行時的狀態(tài)，沒有豐富的見識和知識儲備，在進行研究性學習時會遇到許多一知半解的問題，所以教師要做好對學生的引導，樹立解決問題不怕困難的良好品質(zhì)。

（二）通過研究性學習，對學生進行評價式鼓勵

基于研究性學習的核心，可以理解為強調(diào)過程，忽略結(jié)論。通過鼓勵學生實踐操作，讓學生獲得學習的成就感。針對研究性學習的評價，可以從下面幾個方面考慮：①從學生的角度出發(fā)，評價要基于學生的自身發(fā)展；②評價內(nèi)容要注重學生在其中的學習過程為主要，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀的細節(jié)品質(zhì)；③評價內(nèi)容應善于著眼于學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀細節(jié)和素質(zhì)；④注重學生思想道德層面的評價，通過研究性學習，對學生在學習過程中的態(tài)度、意志、性格等方面進行評價；⑤評價要多元化，不僅是老師對于學生的評價，更是同學之間的評價，學生個人的評價，家長對學生表現(xiàn)的評價；⑥評價可以是評語式評價，使得評價更具有人情味，學生對于評價更容易接受和采納。充分發(fā)揮評價的激勵功能，對學生進行正面的鼓勵。

（三）培養(yǎng)學生問問題的意識，增強學生解決問題的能力

只有不斷提出問題，社會才能進步。這就需要我們在培育學生時，就要培養(yǎng)學生問問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題的能力。在化學教學中，教師不能死板地向?qū)W生傳授課本上的知識，要教會學生對于知識有自己的看法，能提出自己的問題疑問，從而解決問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，全文闡述了研究性學習在高中化學教學中的應用，介紹研究性學習相關的學習方法。通過在高中化學教學中采用研究性學習，能充分調(diào)動學生自主探究化學知識的積極性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導學生將理論知識與生活相聯(lián)系，讓學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高中化學作為一門與日常生活息息相關的課程，對于開展研究性學習很有教育意義，讓學生學有所得、學有所獲、學有所用。希望通過研究性學習方法在化學教學中的應用，為其他學科提供教學思路。雖然目前教育行業(yè)對于研究性學習的運用還存在很多問題，但只要教育者積極主動結(jié)合學科知識進行探索研究，對研究性學習方法支持、鼓勵以及重視，相信未來研究性學習會成為教育行業(yè)的一個常態(tài)化教育方式。